小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新

辛海兵

摘 要：閱讀是表達(dá)情感的最好方式，語文教學(xué)是讓學(xué)生在體味文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過持久不懈的閱讀領(lǐng)會(huì)文章真諦，加強(qiáng)對(duì)文章意境的整體把握。本文以小學(xué)語文閱讀的基本內(nèi)涵為切入點(diǎn)，分析閱讀在語文教育中獨(dú)特的作用，延伸至如何教學(xué)才能更有效地發(fā)揮閱讀的作用，在教學(xué)實(shí)踐中重構(gòu)教學(xué)策略，實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

小學(xué)階段是塑造學(xué)生品格、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，要努力創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語感，體會(huì)我國深厚的文化底蘊(yùn)，幫助樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。中國小學(xué)教科書內(nèi)容豐富，情感充沛，語文教學(xué)的主要任務(wù)是通過語言表達(dá)向?qū)W生傳達(dá)內(nèi)容和情感，提高語言技能。

一、語文閱讀的基本內(nèi)涵

語文閱讀是一種綜合閱讀活動(dòng)，在將黑紙白字的書面文字轉(zhuǎn)化成語言的過程中完成一次質(zhì)的飛躍和升華。通過各自理解創(chuàng)造性地再現(xiàn)作品，實(shí)現(xiàn)與作者超時(shí)空的對(duì)話。學(xué)生平時(shí)的閱讀量訓(xùn)練若達(dá)到一定量，就能在閱讀中形成較強(qiáng)的語感，通過反復(fù)閱讀讓學(xué)生逐步把握文章的主旨，深厚學(xué)生的文化積淀和提高文學(xué)鑒賞能力[1]。

二、語文閱讀的益處

書本是人類進(jìn)步的階梯。不論是在班級(jí)書架上還是在學(xué)生的書包里，書籍伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，無論是清晨早讀時(shí)的美好閱讀時(shí)光，還是課間休息時(shí)候的閑暇閱讀，抑或在放學(xué)路上，學(xué)生爭先恐后地背誦。學(xué)生通過閱讀明辨是非善惡，懂得做人做事的基本道理，逐步構(gòu)建正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（一）知人論世，讀出情感。

語文閱讀的首要益處是了解和知曉作品本身的人與事。教師在具體教學(xué)過程中要把作品與作者的閱歷結(jié)合起來思考，通過引導(dǎo)學(xué)生翻閱課外資料和讀物，深入了解文章創(chuàng)作的特定歷史背景。

（二）緊扣中心，讀出意境。

文章主旨是一篇閱讀材料中最能磨煉意志和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵，需要不停咀嚼消化才能體會(huì)其深意。教師要多要求學(xué)生反復(fù)閱讀，領(lǐng)會(huì)中心意思，展開豐富的聯(lián)想，體會(huì)文章中流露的不同意蘊(yùn)。只有這樣才能充分體會(huì)一篇文章的絕妙境界[2]。以《紅樓夢》中“劉姥姥出進(jìn)大觀園”為例，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！都t樓夢》在四本小說中的解讀難度位列前茅，不僅蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，而且囊括封建時(shí)代的世俗人情。教師以此為切入點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過了解“賈，史，王，薛”四大家族的榮辱興衰史，體會(huì)豐富多彩的社會(huì)風(fēng)俗，感悟封建社會(huì)的腐朽沒落。

（三）學(xué)會(huì)賞析，讀出韻味。

小學(xué)教材中的文章都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和水平，蘊(yùn)含著豐沛的情感和審美感悟，每一首都需要學(xué)生沉下心細(xì)細(xì)品味。學(xué)生在一遍遍閱讀中感悟文章折射的風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)作者高超的寫作技巧，散發(fā)著無限的文學(xué)魅力，從而獲得酣暢淋漓的閱讀體驗(yàn)[3]。教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻嘗試通過對(duì)同一篇文章從不同角度賞析，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀品位。

三、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的困境

（一）教師缺少互動(dòng)意識(shí)。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，以往教學(xué)存在的問題越來越顯現(xiàn)，最大的短板是互動(dòng)意識(shí)薄弱。由于以往教學(xué)觀念的影響，一些教師仍然使用以往的教學(xué)方法，尤其是年齡較大的小學(xué)教師。他們在日常閱讀教學(xué)中習(xí)慣以教師為中心開展工作，缺乏與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)。長此以往，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生厭惡，而且會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生反感。

（二）教學(xué)的方法存在不足。

就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師的教學(xué)方法過于機(jī)械簡單化，而且對(duì)待學(xué)生的不同需求沒有好的解決方案。此外，閱讀教學(xué)的課堂通常比較枯燥乏味，閱讀方式不外乎領(lǐng)讀、齊讀等，教學(xué)內(nèi)容圍繞讀通展開，不從讀精、讀透上下功夫，不符合學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特征[4]。

（三）教學(xué)內(nèi)容存在缺陷。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最受人詬病的一點(diǎn)是目前的閱讀課程內(nèi)容過于枯燥乏味。一些教師采用填鴨式的方法向?qū)W生講授教科書內(nèi)容，閱讀只是教學(xué)環(huán)節(jié)中微不足道的一環(huán)，同時(shí)由于閱讀模式單一，課堂整體效果不佳。因此，學(xué)生只在課堂上聆聽并沒有完全學(xué)習(xí)，難以徹底了解教學(xué)內(nèi)容，失去學(xué)習(xí)樂趣。

四、重構(gòu)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式。

教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)大綱，制訂符合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律的個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃。例如教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要多注重開展一些學(xué)生喜聞樂見的讀書活動(dòng)，比如以“我所喜愛的國學(xué)經(jīng)典”為主題開展讀書會(huì)，或者利用黑板報(bào)等形式摘錄名家名篇經(jīng)典片段，或者開展讀書交流互助會(huì)等。通過這些豐富多彩的讀書交流活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流和感悟，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高閱讀技巧。

（二）拓展實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法。在語文閱讀理解教學(xué)中，教師必須具有分層教學(xué)的概念，從教學(xué)生模仿內(nèi)容到后來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課文綜合運(yùn)用技能[5]。要克服機(jī)械閱讀的不良后果，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，多層次運(yùn)用各式閱讀方法進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生在把握作品整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上多維度理解和揣摩作品內(nèi)涵。

（三）通過指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力。

在新課程改革下，明確提出落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和樂趣。通過發(fā)揮教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，了解學(xué)生的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論并探索問題。考慮到小學(xué)生的心理尚未成熟，教師的教學(xué)指導(dǎo)在其中的作用尤為突出，要善于使用合適的方式、語句、獎(jiǎng)懲措施鼓勵(lì)學(xué)生積極協(xié)作，開發(fā)創(chuàng)造潛力，

五、豐富語文閱讀教學(xué)的有益實(shí)踐

（一）把握好閱讀的時(shí)機(jī)。

語文閱讀首先要把握好時(shí)機(jī)。靈活運(yùn)用講前閱讀、講中閱讀、講后閱讀，促使學(xué)生快速進(jìn)入文本預(yù)熱、熟悉文章情感、沉淀內(nèi)化精髓。比如，教師在日常古文教學(xué)中可以利用《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》等朗朗上口的文章，發(fā)揮古文的韻律節(jié)奏特點(diǎn)，通過古文接讀的形式進(jìn)行教學(xué)，提高閱讀熱情，解決誦讀疲勞的問題。同時(shí)，老師在教學(xué)過程中注意不要將過量的時(shí)間放在對(duì)字、詞、句的講解上，過于深入挖掘文章意境、作者的思想和志趣。充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)文義的理解、內(nèi)涵延伸的基礎(chǔ)性作用，明白“書讀百遍，其義自見”的道理。

（二）靈活運(yùn)用多種閱讀方式。

目前困擾閱讀教學(xué)的問題之一是閱讀方式單一，長此以往，不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而且產(chǎn)生抵觸情緒，深層次地影響文章鑒賞維度。要根據(jù)文章的不同題材、風(fēng)格、意境，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用、大膽嘗試多形式閱讀[7]。比如教師可以針對(duì)一些相似主題的文章引入對(duì)比閱讀，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。比如可以將《渭城曲》《別董大》這兩首古詩展現(xiàn)給學(xué)生，讓其熟讀并對(duì)比這兩首詩的區(qū)別。學(xué)生在仔細(xì)品讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然都是送別詩，但存在不同。前者是通過寫樂景烘托悲情，后者是以悲景烘托豪情。同樣是送別詩，蘊(yùn)含的情感基礎(chǔ)不同。在此基礎(chǔ)上，教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生品味名句“西出陽關(guān)無故人”“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展對(duì)比閱讀，不僅思路更開闊，而且閱讀思維得到有效鍛煉。

（三）根據(jù)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式。

教師要學(xué)會(huì)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)方法，發(fā)展適合學(xué)生的閱讀模式。課本劇是近年來比較流行的教學(xué)模式，對(duì)于一些學(xué)生理解困難的經(jīng)典可以嘗試運(yùn)用課本劇掃除學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與課本劇的創(chuàng)作表演。比如在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)可以引入課本劇模式，引導(dǎo)學(xué)生改編本文中的人物角色、對(duì)話臺(tái)詞等，通過角色扮演增加閱讀體驗(yàn)。對(duì)于諸如《背影》之類的文章，教師應(yīng)該組織學(xué)生閱讀其他有關(guān)情感的文章，以便學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容。

六、結(jié)語

中國小學(xué)語文內(nèi)容具有很高的文學(xué)價(jià)值，通過閱讀能夠充分發(fā)掘文章主旨。通過閱讀、聆聽、欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，經(jīng)歷從文字到語音、語義，從表層意思到深層體味，逐漸開啟學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生追尋經(jīng)典的初心。

參考文獻(xiàn)：

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