試說(shuō)影視資源在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

樊潔

摘 要：信息時(shí)代，不同類型信息的出現(xiàn)、獲取及應(yīng)用在較大程度上方便了人們的生產(chǎn)和生活?，F(xiàn)代教育對(duì)于各類不同信息的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，包括影視資源。如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用影視資源，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高，被越來(lái)越多的高中語(yǔ)文教師重視。本文就影視資源在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 影視資源 應(yīng)用分析

影視資源作為現(xiàn)階段較為流行的一種信息資源，現(xiàn)階段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)方面。對(duì)于高中語(yǔ)文而言，其涉及的內(nèi)容有很多，很多內(nèi)容都通過(guò)影視劇的形式展現(xiàn)，將其與實(shí)際語(yǔ)文課程教學(xué)相結(jié)合，不但可有效幫助學(xué)生直觀理解課文內(nèi)容，而且可在較大程度上實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，在促進(jìn)高中語(yǔ)文教育現(xiàn)代化教學(xué)長(zhǎng)效發(fā)展的過(guò)程中有著非常積極的意義。隨著素質(zhì)教育和新課改的應(yīng)用與實(shí)施，現(xiàn)階段，影視資源被廣泛應(yīng)用到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

一、影視資源在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積極意義

1.有利于加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解

高中學(xué)生經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力基本成型，對(duì)于普通的語(yǔ)言理解沒有問題，但是在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于涉及的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，除了課本上的一些基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)外，還要面對(duì)各類不同類型的文章閱讀，比如課外文言文、西方古典文學(xué)等。通常來(lái)講，一些學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，感覺有些吃力。如果將影視作品有機(jī)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以幫助學(xué)生更直觀地了解課文內(nèi)容[1]，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解有著積極的作用。

2.有利于提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)將一些新型教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)用其中，但是在實(shí)際教學(xué)工作開展過(guò)程中，依然以傳統(tǒng)教學(xué)為主要形式，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生主體作用不能徹底發(fā)揮，學(xué)生很難真正參與到實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，相應(yīng)的，必然對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。將影視資源應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)開展相應(yīng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.有利于實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的創(chuàng)新與發(fā)展

對(duì)于影視資源在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，更多的是基于多媒體。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展背景下的一種新型教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式下，可以實(shí)現(xiàn)各類新型教學(xué)法的應(yīng)用，比如情境教學(xué)法、微課等。將影視資源應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合現(xiàn)代新型的教學(xué)方法，不僅可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、現(xiàn)階段影視資源應(yīng)用過(guò)程中存在的問題分析

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師在教學(xué)過(guò)程中選擇影視資源教學(xué)，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中依然存在一些問題。首先是影視資源選擇問題，一些教師在應(yīng)用影視資源過(guò)程中，由于對(duì)影視資源的認(rèn)知存在較大的不足，選擇影視資源時(shí)，普遍存在單一性，或是單一的電影、電視資料，或是單一的講座類資料。不僅如此，部分教師還會(huì)選擇一些與課文內(nèi)容相關(guān)程度并不是特別高的影視資源教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響：其次，一些教師在具體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中過(guò)于依賴影視資源的[2]，導(dǎo)致一節(jié)課大部分時(shí)間學(xué)生都在觀看影視資源，雖然可以在較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是整體課堂教學(xué)效果并不是特別理想;最后，在高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用影視資源的過(guò)程中，最突出也是最應(yīng)解決的一個(gè)問題是教師及學(xué)生對(duì)于影視資源的認(rèn)知不足。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用影視資源的過(guò)程中，由于教師和學(xué)生對(duì)于影視資源的應(yīng)用認(rèn)知存在一定的偏差，很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)娛樂化或者課堂教學(xué)形式化。無(wú)論是哪一種課堂教學(xué)狀態(tài)，都不是良好的教學(xué)狀態(tài)，都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。除此之外，在影視資源應(yīng)用過(guò)程中，由于受各類因素的制約，教師很難充分發(fā)揮影視資源中的人文性元素的作用，很難幫助學(xué)生認(rèn)知和了解高中語(yǔ)文教材中的人文性，制約學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提高。

三、影視資源在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.選擇合適的影視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要想將影視資源應(yīng)用其中，同時(shí)發(fā)揮作用，非常重要的一個(gè)策略是選擇合適的影視資源。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地選擇最合適的影視資源教學(xué)。可以從三個(gè)方面人手，實(shí)現(xiàn)對(duì)影視資源的選擇和應(yīng)用。

首先是短視頻的應(yīng)用，短視頻主要被應(yīng)用于敘事文或者描寫類文章教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并通過(guò)相似短視頻促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章描述的事物有更直觀的感受[3]。比如在《荷塘月色》教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)播放與課文相關(guān)的短視頻讓學(xué)生感知荷塘月色，加深對(duì)課文的理解。

其次是長(zhǎng)視頻的應(yīng)用，更多地被應(yīng)用于文言文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)相應(yīng)的影視作品重現(xiàn)歷史，以幫助學(xué)生更深層次地理解課文。以《荊軻刺秦王》這一篇課文教學(xué)為例，教師可以通過(guò)播放相關(guān)電影的形式，如《荊軻刺秦王》《英雄》等，情景再現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好地理解課文。

最后是解讀類影視資源的應(yīng)用。所謂解讀類影視資源，指的是類似于《百家講壇》這類節(jié)目，這種節(jié)目兼具知識(shí)性及影視性特點(diǎn)，在教學(xué)特定課程時(shí)，如《史記》《詩(shī)經(jīng)》，如果單靠教師講述，學(xué)生就很難對(duì)其中的故事、意象及意境等有充分的認(rèn)知。將《百家講壇》應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)主講者的解讀，學(xué)生可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的了解和認(rèn)知，再結(jié)合課堂教學(xué)，就可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

2.在應(yīng)用影視資源時(shí)科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤，就是完全應(yīng)用影視資源進(jìn)行教學(xué)，并未在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。同樣的，學(xué)生學(xué)習(xí)影視資源時(shí)，僅僅是為了觀看而觀看，不能很好地將影視資源與課本知識(shí)相結(jié)合，很容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。要想解決這一問題，筆者認(rèn)為，在應(yīng)用影視資源時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在學(xué)生觀看影視資源的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行再一次解讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考[4]。除此之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，教師還應(yīng)將影視資源與語(yǔ)文應(yīng)用相結(jié)合，比如語(yǔ)言技巧、寫作技巧等，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提高。比如，教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一篇課文時(shí)，教師可以播放電視劇《水滸傳》中與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻，同時(shí)積極對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，以此告知文章中的人文情懷等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著非常積極的意義。

綜上所述，影視資源是現(xiàn)階段傳播速度最快且最直觀的一種信息類型，將其應(yīng)用到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅是現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)于高中語(yǔ)文的具體要求，還是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要路徑。雖然現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文在影視資源應(yīng)用方面依然存在一定的問題，但隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中教師開始重視這一教學(xué)方法的應(yīng)用，并且采取了諸多有效的措施。只有在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇最合適的教學(xué)方法應(yīng)用影視資源，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高這一教學(xué)目標(biāo)。

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