關(guān)于提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的方法探究

周光輝

摘 要：伴隨著“新課改”教學政策的不斷成熟，小學階段的數(shù)學教學對于學生的學習質(zhì)量要求，也在逐步得到提升。為了幫助學生更好地掌握數(shù)學知識內(nèi)容，教師需要對學生們的學習現(xiàn)狀進行系統(tǒng)性調(diào)研，并結(jié)合自己長期的教學經(jīng)驗，選定合適的數(shù)學教學策略和方法，用以有效提升學生們的數(shù)學知識學習質(zhì)量。所以，教師在日常教學期間，需要明確學生為數(shù)學教學主體的地位，設(shè)計的相關(guān)教法應(yīng)當更好地為學生學習數(shù)學知識所服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;質(zhì)量提升;方法探究

在教師為學生們講解數(shù)學知識的過程中，需要著重提升學生們的數(shù)學學習質(zhì)量，使學生可以更好地掌握數(shù)學知識的要點。為此，教師應(yīng)當為學生們展示信息化教學內(nèi)容，以此激發(fā)學生的數(shù)學知識學習興趣。其次，教師需要引入大量生活化的教學情境，使之帶動學生們的數(shù)學知識學習，并留下深刻的知識學習印象。最終，教師應(yīng)當回歸學生們課上進行檢驗訓練的錯誤題目，進行錯題的改編和創(chuàng)新，指導學生進行解題訓練，從而有效加深學生知識理解。

一、信息化教學展示，激發(fā)學生學習興趣

信息技術(shù)的大范圍應(yīng)用，對于數(shù)學課堂教學起到良性的推動作用。為了有效刺激學生們的數(shù)學學習興趣，教師需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生們展示動態(tài)化的教學內(nèi)容，使之符合學生當前的學習目標相匹配。對于教師而言，信息技術(shù)的教學優(yōu)勢在其將抽象化知識具體化體現(xiàn)的過程，能夠真正為學生知識理解提供便利，從而有效提升教師的課堂教學效率。因此，教師為學生們設(shè)計相應(yīng)的信息化教學方法，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，并有效培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。

例如，教師教授學生學習《統(tǒng)計與可能性》一課的內(nèi)容時，因為小學生自身思維能力受到年齡的限制，對應(yīng)的抽象想象力相對不足。此時，教師可以利用信息技術(shù)教學法，為學生展示各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計和可能性之間的關(guān)系內(nèi)容。然后，教師將信息化教學內(nèi)容進行趣味性轉(zhuǎn)化，使之充分吸引學生的課堂學習注意力，使之能夠進行更深度的知識聯(lián)想，并對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣?；趯W生學習興趣角度的教學方法設(shè)計，能夠真正提升學生們的數(shù)學知識學習意愿，最終實現(xiàn)綜全面提升學生學習興趣的目的。

二、生活化情境模擬，加深學生知識印象

在教師相應(yīng)“新課改”號召的大環(huán)境下，需要全面提升學生的數(shù)學知識學習效率。因此，教師需要摒棄傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式，引入新的生活化數(shù)學教學理念，使學生能夠明白數(shù)學知識源自生活經(jīng)驗總結(jié)的特點。教師為學生們設(shè)計相關(guān)的生活化教學情境內(nèi)容，可以幫助學生從呆板的教學模型中走出來，充分感受數(shù)學知識對現(xiàn)實生活經(jīng)驗的幫助作用。所以，教師為學生們設(shè)計生活化教學模式，可以幫助學生更好地理解數(shù)學知識內(nèi)容，使學生從數(shù)學學習過程中獲得更富的知識體驗，使學生對數(shù)學知識的理解更為全面和深刻。

例如，學生們在學習《分數(shù)的意義和性質(zhì)》時，教師就可以從現(xiàn)實生活的角度，進行相關(guān)數(shù)學實例的分析，力求能夠找準學生們的學習關(guān)注點，從而有效提升學生們對于數(shù)學知識的理解水平。教師結(jié)合學生們?nèi)粘８信d趣的“分蛋糕”事件，進行相應(yīng)的情境綜合設(shè)計，使學生對于分數(shù)有更為直觀的認知和理解。此外，教師還可采用多媒體教學設(shè)備，為學生們制作動態(tài)化的精美課件，使學生可以更直觀的了解分數(shù)內(nèi)涵，有效提高課堂教學效率。因此，教師需要有效利用好生活化情境的數(shù)學教學輔助作用，幫助學生進行更為全面細致的知識學習。通過教師為學生們營造的生活化學習情境，使學生對數(shù)學知識的理解更為全面深刻，切實提升了學生的數(shù)學知識學習質(zhì)量。

三、針對性錯題改編，幫助學生深度理解

在教師指導學生們學習數(shù)學知識的過程中，會發(fā)現(xiàn)學生們實際的訓練結(jié)果并不特別讓人滿意。所以，教師需要針對學生們實際訓練中的錯誤，進行有效的錯題改編設(shè)計，使之更好地幫助學生了解自己所犯的錯誤。學生則應(yīng)按照教師的思維引導，充分分析和理解其中的解題要點，并將其完全內(nèi)化成為自己的解題思路，從而完全掌握其中的解題方法。

為此，教師教授學生學習《圓柱與圓錐》的內(nèi)容時，就可針對學生們課堂訓練中的錯誤，進行有效的問題改編。其中，教師發(fā)現(xiàn)學生對于拼接圖形的認知不甚充分，就可以在原圖形的基礎(chǔ)之上，進行有效的問題改編，使之具有更強的迷惑性。此外，通過教師有效的題目綜合設(shè)計，可以幫助學生找出自己之前錯誤的關(guān)鍵，并在實際的解題訓練中進行規(guī)避。通過教師為學生們設(shè)計相應(yīng)的改編錯題，可以有效提升學生對數(shù)學知識的理解深度。

綜上所述，教師在指導學生學習數(shù)學知識期間，需要結(jié)合學生們的實際學習現(xiàn)狀，進行相應(yīng)的教學策略設(shè)計，使之有效提升學生們的數(shù)學知識水平。

參考文獻：

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