小學語文高段作文教學策略

魏幫維

摘 要：隨著小學生年級的升高，寫作在語文教學中所占的位置越來越重要。幫助學生打好寫作基礎，練就寫作的本領是小學語文教學的重要目標。新課程標準也著重提出了要對學生進行針對性的寫作訓練。本文筆者從實際教學出發(fā)，結合多年小學作文教學經驗，提出幾點小學語文高段作文教學的建議，以期為廣大語文教師提供一定借鑒意義。

關鍵詞：小學語文;高段;作文教學策略

小學語文高年級教學的重點，一為閱讀，二為寫作。其中寫作尤為重要，通過作文訓練，學生可以有效運用閱讀所學知識，靈活運用，對提高教學效果意義重大。從語文教師的視角來看，針對于作文教學需要在教學思路、教學方式上進行改變，并可以考慮一些新興的教學手段來進行寫作的訓練，提高學生的寫作技巧。從學生的視角看，學生需要對寫作有所興趣，想寫、愿寫，而不僅僅是為了完成任務而寫作，要積極參與到教學課堂中，努力汲取寫作方面的知識和技巧，并通過課外閱讀增加知識儲備。筆者有感于當前高年級學生寫作能力的低下，對高段作文教學的策略進行了探究，希望能夠為一線的教學工作者理清思路，真正促進學生寫作能力的提高。

一、注重生活體驗，提高寫作興趣

生活是繽紛多彩的，對于小學生而言，課外活動的趣味性遠大于課堂學習。因此作為語文教師，要善于引導學生深入生活的各個場景中。比如，教師可以給學生推薦一部有趣的兒童電影，讓學生就這部電影寫一篇簡單的觀后感?；蛘吖膭顚W生參加一些比賽，像足球賽、籃球賽等，并讓學生寫一寫自己比賽的過程，比賽后的心情和感受。再者，教師可以有計劃、有目的地組織學生參加課外活動，這樣可以讓學生貼近自然、貼近生活，擷取的寫作素材自然就更為生動有趣，在將所感所悟轉化為書面語言時，會言之有物，而不是蒼白空洞。春天，柳樹發(fā)芽，百花盛開，小草青青...秋天，樹葉金黃、秋高氣爽、瓜果成熟...等等，學生真實感受到的季節(jié)和景色，比之書面看到的字眼，體會要深刻的多。

最開始的時候，學生寫起來可能會有些吃力，因為不善于觀察和總結生活經驗，寫出的作文不甚理想。此時，教師應該給予學生更多正面評價，并有針對性地提出改進意見。引導學生多深入生活實際進行觀察與思考，將自己的所見、所思、所感都化為筆尖的文字，避免不知如何下筆的茫然無措，幫助他們更好更快進步。

二、契合課程標準目標，加強紀實寫作訓練

在新的語文課程標準中，對于小學高段的寫作目標給出了明確的要求：“可以完成簡單的紀實作文和想象作文。”

語文課程標準在第三學段課程目標中提出：“能寫簡單的紀實作文和想象作文”，將紀實作文置于首位，并要求學生“對于周圍的事物要細心觀察，養(yǎng)成習慣，并主動的增加自己的見聞，從日常生活中收獲更多的感受?！边@就要求語文教師在寫作教學中，重視學生紀實寫作的練習。除此之外，語文課程標準對于初中階段的寫作目標也給出了明確的要求，其中提到：“寫記敘性文章，思路清晰，內容具體詳實;能夠寫簡單的說明文和議論性文章，觀點明確，論述具體”。由此可見，對于記敘文的寫作在初中階段是重中之重。而小學高年級習作教學，不僅是小學階段習作教學的“終結篇”，更應擔當起銜接初中語文教學的“橋梁”之責。

另外，指導學生寫作的終極目的，就是讓學生在日常生活需要時能運用語言工具進行口頭和書面交際。較之于童話體寫話、觀察習作和其它另類習作，紀實習作很顯然更接近于實用。針對這一特點，人教版五年級下學期筆者安排了“我身邊的人”的寫作訓練，在寫作教學時，我引導學生仔細回憶身邊的人，以及發(fā)生在他身上的事，以教師自己為例，舉一個細小而有趣的例子做啟發(fā)，引導學生思考，并組織作文小競賽，對寫作有趣、細致的學生，給與一定的獎勵，這樣既避免了紀實作文的枯燥，又增強了學生的寫作興趣，可以更好促進學生順暢的表達。

三、從模仿到創(chuàng)作，從語段到篇章

在語文教學中，寫作練習并不少見，然而，目前大部分的讀寫練習還停留在語文課本學習內容的銜接上，如《小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析》一文中提到的幾種讀寫結合模式：讀后感，課文仿寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等。當然，我并不否認以上寫作練習存在的合理性和必要性，然而，這樣的寫作練習往往都重內容而輕形式，結果就很可能如葉圣陶所言“勞力多而收獲少”。

因而，我更多的是從落實寫作技巧的角度來設計寫作練習。例如在《窮人》一課的課后寫作練習中，我提出了片段修改的練習作業(yè)：有一次，我不小心打碎了媽媽最喜歡的花瓶。我心想：怎么辦啊，媽媽會罵我嗎？但我還是承認了錯誤，媽媽卻沒有怪我，我才知道承認錯誤并不可怕。要求：1.將“我”的心理活動寫具體，寫出“我”心情的變化;2.圍繞“自己、他人、幻象”三個方面來寫。雖然這一寫作練習在內容上與《窮人》關聯(lián)不大，但這個片斷本身就出自于學生的習作，生活情境也貼近學生的實際，能夠引發(fā)學生的創(chuàng)作意識。其次，明確的修改要求將引導學生將課文的學習作為例子，順利實現(xiàn)知識的遷移。

總而言之，提高學生的寫作能力是小學語文高段教學的重要目標。當然，寫作能力的提高絕不是一朝一夕的事情，教師應該給予學生足夠的的耐心、正確的引導，以此來幫助他們克服寫作路上的諸多困難，真正實現(xiàn)寫作能力的提高。

參考文獻：

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[2]尚紅霞.如何指導小學高段學生寫好作文[J].學周刊，2017（14）：30-31.