微助教支持下的自組織教學(xué)模式研究

肖敏

摘? 要 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)的教學(xué)存在交互性不夠、學(xué)習(xí)過程割裂、學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)資源匱乏等問題。分析微助教支持下的自組織教學(xué)模式，微助教為學(xué)習(xí)過程中的自組織構(gòu)建提供了良好的技術(shù)支撐。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例進(jìn)行深入探討，分析該模式的具體使用措施和優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 微助教;自組織教學(xué)模式;學(xué)習(xí)資源;自主學(xué)習(xí);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程;微信

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）07-0012-04

1 問題分析

利用信息化手段提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育的主要目的。當(dāng)今知識(shí)的更新速度越來越快，課堂上能傳授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，要在傳授知識(shí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提供真實(shí)的場景讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。然而，較多的教師對于課堂教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對于教學(xué)改革的興趣不濃，不愿意投入更多的精力，課程教學(xué)中存在諸多問題[1]。

交互性不夠? 學(xué)生和教師都是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要元素，真正的學(xué)習(xí)離不開教師和學(xué)生的交往。目前高校中的教學(xué)交往更多地局限在課堂，課堂的時(shí)間是有限的，教師能夠交互的學(xué)生是有限的，交互的內(nèi)容也是有限的。少部分學(xué)生能夠通過回答教師問題、提問等參與教學(xué)活動(dòng)，這種參與方式過于單一，并且也不能保證效果。目前來看，即使有部分課堂采用QQ群、E-mail、討論組等方式來拓展交互，但這些交互活動(dòng)散亂，交互主題不夠聚合，交互過程易于脫離課堂教學(xué)[1]。教師處在一個(gè)一對多的教學(xué)環(huán)境，在實(shí)際的教學(xué)過程中亟待提升交互的頻率和質(zhì)量，讓學(xué)生針對某個(gè)具體的任務(wù)去思考，促進(jìn)思維火花的碰撞，優(yōu)化教學(xué)效果。利用信息化手段進(jìn)行多樣化的互動(dòng)，能夠增強(qiáng)交互的頻率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化教師的教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)過程割裂? 在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師一般會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但大部分學(xué)生無法進(jìn)行高效預(yù)習(xí)，主要緣于：沒有明確的目標(biāo)，預(yù)習(xí)存在盲目性;純文字閱讀，預(yù)習(xí)存在單調(diào)性;沒有提示線索，預(yù)習(xí)存在無效性。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)難以達(dá)到理想的效果，運(yùn)用信息技術(shù)來幫助學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。另一方面，課堂的結(jié)束并不意味整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，課后學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的答疑和提高的過程。教師可以針對學(xué)生存在的疑惑和學(xué)生一起進(jìn)行討論，補(bǔ)充相關(guān)拓展的知識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)課堂的高效性，而忽視了課前和課后教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)割裂開來。這就導(dǎo)致學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，課后沒有鞏固和應(yīng)用，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不強(qiáng)? 經(jīng)歷10余年應(yīng)試教育熏陶的大學(xué)生早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)中出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生難以進(jìn)入激情迸發(fā)的思想碰撞狀態(tài)[2]。

尤其是在專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師傳授的知識(shí)較為淺顯，學(xué)生課后沒有應(yīng)用知識(shí)，確立自己的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)要求。學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識(shí)不充分，職業(yè)規(guī)劃不明確，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不強(qiáng)，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)散漫和無效。教師作為專業(yè)的領(lǐng)路人，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究某一個(gè)專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，幫助他們樹立主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)資源匱乏? 傳統(tǒng)教學(xué)的主要資源是課本，但是現(xiàn)在看來課本的更新速度慢，缺乏必要的活動(dòng)支持，已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求。而且許多紙質(zhì)性的資源缺乏整合性，內(nèi)容重復(fù)，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前許多教師對數(shù)字資源的利用程度不夠重視，認(rèn)為數(shù)字資源只是紙質(zhì)資源的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得最新最有用的資源，使用的數(shù)字資源大多沒有經(jīng)過篩選，充斥著無用的東西，浪費(fèi)學(xué)生的精力。紙質(zhì)資源和數(shù)字資源的交互度不高，二者沒有進(jìn)行緊密結(jié)合，何時(shí)應(yīng)該使用哪一種資源不夠明確。

2 微助教支持下的自組織教學(xué)模式研究

微助教是一個(gè)基于微信技術(shù)的課堂交互工具，是華中師范大學(xué)田媛團(tuán)隊(duì)和華中科技大學(xué)團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)的微助教手機(jī)應(yīng)用軟件[3]。微助教實(shí)際上是一個(gè)公眾號(hào)，依托微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂的信息化，提供課件共享、學(xué)生簽到、答題、參與討論、統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績等功能，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，為班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)提供了很好的技術(shù)支持。截至2017年12月，已有2000余所院校的2.5萬名教師在微助教平臺(tái)上開設(shè)課程，覆蓋學(xué)生100余萬人，開展課堂互動(dòng)2500萬人次[4]。

微助教既不增加教師的負(fù)擔(dān)，也實(shí)現(xiàn)了課堂的全員高效率互動(dòng)，為翻轉(zhuǎn)課堂和參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)載體和支撐。如生理學(xué)課程，根據(jù)生理學(xué)授課內(nèi)容和難易程度，運(yùn)用微助教，教師在課堂上可以對某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，檢查講課過程中學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生參與率與答題正確率的不同，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度[5]。

而在英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微助教，充分發(fā)揮手機(jī)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在手機(jī)上隨時(shí)隨地都可以學(xué)英語。課上參與、課下監(jiān)督模式的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)英語綜合運(yùn)用能力[6]。

自組織教學(xué)模式理論? 協(xié)同學(xué)創(chuàng)始人哈肯給出自組織的經(jīng)典定義：如果系統(tǒng)在獲得空間的、時(shí)間的或功能的結(jié)構(gòu)過程中，沒有外界的特定干涉，那么系統(tǒng)就是自組織的。這里的“特定”一詞是指結(jié)構(gòu)和功能并非外界強(qiáng)加給體系的，而是外界以非特定的方式作用于系統(tǒng)的[7]。自組織教學(xué)模式是一種基于自組織理論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)模式。從系統(tǒng)論觀點(diǎn)看，知識(shí)的獲取和使用有著系統(tǒng)自身的過程和規(guī)律，如果整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和組織的自組織過程相一致，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比利時(shí)物理學(xué)家、化學(xué)家普利高津認(rèn)為，一個(gè)系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)至少需要具備四個(gè)條件：系統(tǒng)必須是開放的系統(tǒng);系統(tǒng)必須處于遠(yuǎn)離平衡態(tài);系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間存在非線性的相互作用;漲落導(dǎo)致有序[8]。

由此可見，教學(xué)系統(tǒng)如果滿足上述條件，就有可能成為一個(gè)自組織系統(tǒng)。教師可以利用微助教上傳資源，豐富教學(xué)環(huán)境，建立開放的系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，打破教師“一言堂”的教學(xué)平衡，改變單純的傳授—接受式教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的中心，遠(yuǎn)離平衡態(tài)。微助教可以進(jìn)行課堂測試、問卷調(diào)查等活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)過程中師生之間不再是“提問—回答—再提問—再回答”的線性關(guān)系，而是非線性的關(guān)系。采用微助教進(jìn)行互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)協(xié)作、組間競爭，形成多重的學(xué)習(xí)關(guān)系[8]。利用微助教提出問題，留出時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，讓學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)課堂，成為教學(xué)系統(tǒng)新秩序的建立者。

在當(dāng)前教育學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜多變的情況下，很多教育工作者已經(jīng)越來越認(rèn)識(shí)到自組織學(xué)習(xí)的重要性，已有學(xué)者開展了相關(guān)的研究，主要集中在三個(gè)方面：教學(xué)系統(tǒng)的自組織特征研究、學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)設(shè)計(jì)研究、學(xué)習(xí)模式研究[9]。許多研究都還處于初級(jí)階段，大多停留在理論層面，缺乏相應(yīng)的應(yīng)用研究。微助教可以為自組織教學(xué)模式提供有力的支撐，提高學(xué)生的自學(xué)能力。自組織教學(xué)模式的關(guān)鍵要素如下。

1）非線性。在教學(xué)過程中師生之間不再是“提問—回答—再提問—再回答”的線性關(guān)系，而是非線性的關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)協(xié)作、組間競爭，形成多重的學(xué)習(xí)關(guān)系。微助教恰好提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，可以將教師、學(xué)生和資源緊密地結(jié)合起來，較好地實(shí)現(xiàn)人—人、人—環(huán)境、人—資源的有效互動(dòng)。利用微助教可以進(jìn)行小組內(nèi)的互動(dòng)討論，教師作為課堂成員也可以參與其中;利用微助教進(jìn)行課堂調(diào)查，為課堂教學(xué)提供良好的反饋;利用微助教進(jìn)行課堂測試，為組間競爭提供良好的支持。

2）開放性。課前教師通過微助教上傳資源，課后布置習(xí)題，安排學(xué)生查閱文獻(xiàn)鞏固知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是始于課堂開始，而是始于前一個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)和思考，會(huì)對學(xué)習(xí)效果有明顯的幫助。學(xué)習(xí)活動(dòng)也不是止于課堂結(jié)束，特別是對于操作性較強(qiáng)的課程來說，課后的答疑和補(bǔ)充是很有必要的。開放的環(huán)境能夠?qū)⒔處熛冗M(jìn)的教學(xué)理念和信息技術(shù)融入課堂，信息和資源能夠得到及時(shí)更新，知識(shí)與觀點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生習(xí)得的技術(shù)也可以應(yīng)用于實(shí)踐，自組織學(xué)習(xí)隨之發(fā)生。開放的環(huán)境有助于打破教學(xué)系統(tǒng)的平衡，打破“教師一統(tǒng)課堂”的傳統(tǒng)模式，為自組織教學(xué)創(chuàng)造條件。

3）自主性。教師強(qiáng)調(diào)成長記錄袋的重要性，但是過去僅僅通過學(xué)生的紙質(zhì)測驗(yàn)和課堂表現(xiàn)來評(píng)判一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以通過微助教來更好地記錄學(xué)生的課堂測驗(yàn)成績、出勤率、討論次數(shù)、作業(yè)完成度等，更加客觀地記錄一個(gè)學(xué)生的成長。這樣可以促進(jìn)學(xué)生的自主性和自增長性，學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作越來越緊密，打破原來僅有的小團(tuán)體交流，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力越來越強(qiáng)。教師利用微助教提前發(fā)布任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，讓學(xué)生了解專業(yè)和形成知識(shí)樹;課后發(fā)布相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，優(yōu)化自己的知識(shí)樹。這樣可以讓學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷四個(gè)階段：了解專業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí)—形成知識(shí)結(jié)構(gòu)—應(yīng)用和分析問題—綜合和評(píng)價(jià)專業(yè)領(lǐng)域問題。如此教學(xué)，更加增強(qiáng)學(xué)生的自主性，提高未來的適應(yīng)性。

4）不確定性。采用自組織教學(xué)模式，學(xué)生的生成性和過程性表現(xiàn)受到重視。教師不再是整個(gè)課堂教學(xué)的外部操控者，而是作為課堂的一員對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、示范;不再提供確定的答案，而是提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，作為課堂的參與者與學(xué)生共同進(jìn)行探討。所提出的問題的答案不具有唯一性，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生迸發(fā)思維火花。教師不再控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要通過獨(dú)立思考或小組合作提出自己的見解，依照自己的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力提供了恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

自組織教學(xué)模式設(shè)計(jì)：以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例? 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是面向高等院校電子信息計(jì)算相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程。它屬于網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)課，能夠拓展學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思維，了解互聯(lián)網(wǎng)的基本構(gòu)造原理。同時(shí)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是成為網(wǎng)絡(luò)工程師第一步，可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在本學(xué)科發(fā)展和課程體系建設(shè)中處于較為重要的地位。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了注重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)到強(qiáng)調(diào)模擬計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際操作，目前已經(jīng)演化成強(qiáng)調(diào)操作和網(wǎng)絡(luò)思維兩條腿并行的模式。只強(qiáng)調(diào)理論和思維的培養(yǎng)，沒有真實(shí)的模擬和應(yīng)用，學(xué)生很難具有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力;只強(qiáng)調(diào)操作，學(xué)生離開相關(guān)環(huán)境的支持，大量的知識(shí)就會(huì)遺忘。計(jì)算機(jī)思維和計(jì)算機(jī)操作如鳥之兩翼，車之兩輪，相輔相成才能事半功倍。

自組織教學(xué)是在信息時(shí)代背景下，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的普及興起的一種新的教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生、教師等要素構(gòu)成一個(gè)自生長的系統(tǒng)。學(xué)生是整個(gè)系統(tǒng)中最重要的元素，以學(xué)生的成長為出發(fā)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生，提高自學(xué)能力。教學(xué)活動(dòng)是相互關(guān)聯(lián)的自組織系統(tǒng)，學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累的不同，和預(yù)期的平衡狀態(tài)之間存在一個(gè)差異。當(dāng)外界環(huán)境經(jīng)過一定的作用，學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)和環(huán)境交互，經(jīng)過“漲落”的觸發(fā)，原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)由量的改變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，從原來的無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有序狀態(tài)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程中，各個(gè)組成部分是推進(jìn)的，強(qiáng)調(diào)課前和課后的重要性。將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和在線教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式結(jié)合起來促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的生長，這種結(jié)合不是隨便的、單純的組合，而是有機(jī)的、系統(tǒng)的組合。教師在開始上課前有一個(gè)整體的規(guī)劃，同時(shí)要預(yù)留一定的空間針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。研究基于自組織理論，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程看作系統(tǒng)自我發(fā)展的過程，如圖1所示。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，教師提供一個(gè)大教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)目標(biāo)去確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大目標(biāo)具有一定的抽象性，可以通過線上討論、小組討論的方式讓學(xué)生確定自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每次課的具體任務(wù)。之后教師上傳資源，學(xué)生下載資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成在線討論和測試，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過程中，教師利用微助教為學(xué)生提供相關(guān)資源，推進(jìn)學(xué)習(xí)者組建共同體，通過測試、討論等引起學(xué)生的突變，通過總結(jié)、分析目標(biāo)使學(xué)生能夠在頭腦中形成新的秩序，如圖2所示。課后通過知識(shí)的鞏固、探究，生成知識(shí)樹;通過任務(wù)的拓展，讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，深度化學(xué)習(xí);通過學(xué)習(xí)反思與之前的學(xué)習(xí)目標(biāo)對比，能夠完成讓學(xué)生評(píng)價(jià)、分析所學(xué)知識(shí)。

下面針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的“網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議”這一章，研究設(shè)計(jì)微助教支持下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程自組織教學(xué)模式。

課前，教師可以通過微助教平臺(tái)告訴學(xué)生本章的學(xué)習(xí)任務(wù)：理解OSI和TCP/IP協(xié)議以及掌握在簡單拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中數(shù)據(jù)的處理過程。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況確定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)任務(wù)，如理解協(xié)議的概念和必要性、掌握OSI和TCP/IP模型的相關(guān)概念與具體分層、掌握封裝和解封裝的概念與流程以及數(shù)據(jù)的基本處理過程等。之后，教師上傳資源，學(xué)生下載資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成在線討論和測試，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)可采用教師和學(xué)生線上討論、觀看視頻等方式，完成線上測試等多樣化的活動(dòng)。

課中，教師借助微助教的在線簽到功能讓學(xué)生簽到，提出本節(jié)課要解決的任務(wù)，利用微助教的問卷調(diào)查功能了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，同時(shí)刺激相關(guān)知識(shí)的回憶，進(jìn)行補(bǔ)充和完善。學(xué)生以小組為單位通過討論解決該任務(wù)，教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。教師和學(xué)生共同探討相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步分析問題并進(jìn)行必要的技能示范。學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，通過微助教的討論功能分享各自的成果并進(jìn)行組間競爭，之后完成課堂測試。結(jié)合測試結(jié)果，教師調(diào)整教學(xué)策略，最后進(jìn)行課堂總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

課后，學(xué)生完成作業(yè)，生成自己的知識(shí)樹。教師為學(xué)生提供相應(yīng)的視頻或文獻(xiàn)資源，讓學(xué)生能夠應(yīng)用知識(shí)和拓展知識(shí)。之后，學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思并且與之前的學(xué)習(xí)目標(biāo)對照，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的情況反饋，對學(xué)生的整體表現(xiàn)予以正向評(píng)價(jià);針對學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地輔導(dǎo);采取激勵(lì)機(jī)制，通過私下溝通，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)支持。

3 該模式的優(yōu)點(diǎn)

操作簡單、實(shí)用? 本文通過深入淺出的分析，將自組織教學(xué)模式這一比較抽象的概念借助微助教變得具體起來。微信操作簡單，且使用率較高，資源容易獲得，將教師禁忌的學(xué)生手機(jī)變?yōu)閰⑴c活動(dòng)的重要工具。教學(xué)手段豐富化，構(gòu)建智慧課堂，并且可以通過課堂活動(dòng)給予教師反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

互聯(lián)緊密、具體? 無論是學(xué)生和資源、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生，都可以通過微助教實(shí)現(xiàn)有序的互聯(lián)。教師和學(xué)生之間通過在微助教上發(fā)布任務(wù)，探討某一問題而實(shí)現(xiàn)更加有效的互聯(lián)。而且通過課件，學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)以課件為中心，多種教學(xué)資源為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)性。學(xué)生和學(xué)生之間也通過課堂互動(dòng)更加緊密地聯(lián)系在一起，更好地促進(jìn)組織的協(xié)同作用。

學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)、有目的性? 在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始，教師就將整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生自己確定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo);然后分解目標(biāo)，分散在各個(gè)不同的教學(xué)活動(dòng)中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。整個(gè)過程是有機(jī)聯(lián)系在一起的，在課程結(jié)束后，學(xué)生通過反思，對照自己最初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，可以促進(jìn)落實(shí)每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

反饋及時(shí)、有效? 在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不是相互割裂的，而是以整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的。在這個(gè)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可以靈活地采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生具備一定的能力去學(xué)習(xí)。反饋并不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，而是應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，這樣才能讓教師和學(xué)生對自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，最終參照自己的目標(biāo)，會(huì)使自己更有獲得感?！?/p>

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