對(duì)分課堂在高校音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐研究

韋偉 謝姿媚

摘要：對(duì)分課堂（PAD）的核心理念是實(shí)時(shí)課堂和非實(shí)時(shí)課堂的對(duì)分和統(tǒng)一，其核心教學(xué)目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)。通過(guò)這兩個(gè)核心的有機(jī)連接，對(duì)分課堂得以在形式和內(nèi)容上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，既突出教師-學(xué)生雙主體靈活切換的交互式教學(xué)過(guò)程，還著重培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中運(yùn)用與創(chuàng)作的深度學(xué)習(xí)能力，對(duì)分課堂在高校音樂(lè)教學(xué)中具有廣闊的運(yùn)用前景。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;實(shí)時(shí)課堂;非實(shí)時(shí)課堂;深度學(xué)習(xí)

對(duì)分課堂作為國(guó)內(nèi)一種新興的課堂教學(xué)改革模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次較為全面的推陳出新，作為一種更為系統(tǒng)和科學(xué)的教育新模式，引起越來(lái)越多的教育同行達(dá)成共識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中施行，成了教育改革新的風(fēng)向標(biāo)。對(duì)分課堂由復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出，主要分為三大教學(xué)過(guò)程，分別是講授（Presentation），內(nèi)化吸收（Assimilation），和討論（Discussion），簡(jiǎn)稱 PAD Class，其核心理念是教學(xué)時(shí)間的一半分配給教師進(jìn)行講授，另一半則是學(xué)生的自主交互式學(xué)習(xí)，對(duì)分課堂由此而來(lái)。對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂最重要的區(qū)別在于留白，翻開中國(guó)古代的文學(xué)、繪畫和哲學(xué)等人文領(lǐng)域，大量著名的作品都使用了留白，正是留白的使用，讓優(yōu)秀的文藝作品與受眾之間保留了一塊地，作品化身為一粒種子，任由受眾的想象力和情感將其澆灌，作品才具有了持續(xù)發(fā)展的生命力。留白在對(duì)分課堂中的運(yùn)用，主要表現(xiàn)在教師對(duì)于所教授知識(shí)的框架引領(lǐng)，和各個(gè)階段對(duì)于問(wèn)題的討論部分。其中包括生生討論，師生討論，甚至可以包括師師討論。

對(duì)分課堂具有以下兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是實(shí)時(shí)課堂與非實(shí)時(shí)課堂的有機(jī)結(jié)合，實(shí)時(shí)課堂具有時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，即在特定的時(shí)間和地點(diǎn)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，包括最初的教師講授的第一階段和最后的師生討論的第三階段;而非實(shí)時(shí)課堂則是師生不在同一時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這一階段主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論，是教與學(xué)分開的階段，對(duì)應(yīng)的是對(duì)分課堂的第二階段，即內(nèi)化吸收階段。對(duì)分課堂的第二個(gè)特點(diǎn)是深度學(xué)習(xí)，不僅僅讓學(xué)生達(dá)到識(shí)記和理解的淺層學(xué)習(xí)，還要深入到實(shí)例分析、靈活運(yùn)用和創(chuàng)作的深度學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、對(duì)分的有機(jī)統(tǒng)一——實(shí)時(shí)課堂與非實(shí)時(shí)課堂

實(shí)時(shí)課堂具有延續(xù)性，有序性，以教師為主體的教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)往往是固定的，需要在特定的時(shí)間和地點(diǎn)完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，所以，從很大程度上來(lái)說(shuō)，這是比較傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式;非實(shí)時(shí)課堂具有階段性，學(xué)生主體性，時(shí)間和地點(diǎn)的寬松性，學(xué)生可以在任何時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這能在很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生自己在私底下可以相互溝通和交流，很多基礎(chǔ)性的問(wèn)題在這一階段就能得到解決，對(duì)于知識(shí)的難點(diǎn)可以在實(shí)時(shí)課堂中集中反饋給教師，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，同時(shí)教師還能宏觀把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)在理解層面上的阻礙，在往后的教學(xué)工作中更能有的放矢。

具體到教學(xué)過(guò)程中，大致有以下三個(gè)過(guò)程，首先是教師講授階段，這屬于實(shí)時(shí)課堂，教師在其中是主體，根據(jù)教學(xué)大綱講授全新的知識(shí)點(diǎn)，并提出問(wèn)題供學(xué)生討論，這一階段教師擔(dān)任知識(shí)傳播者和問(wèn)題引導(dǎo)者的作用;其次是以學(xué)生為主體的非實(shí)時(shí)課堂階段，學(xué)生以小團(tuán)隊(duì)的形式被分成若干小組，就第一階段各抒己見(jiàn)，表達(dá)個(gè)人認(rèn)知，對(duì)于教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思想上的交流，學(xué)生在深入交流過(guò)程中，可能還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，根據(jù)知識(shí)理解的遞進(jìn)層次往前推進(jìn)，這是教師們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的情況——在合作討論的過(guò)程中理解舊問(wèn)題，產(chǎn)生新問(wèn)題，再想辦法去解決新的問(wèn)題。這在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的深入和教學(xué)質(zhì)量的提升，該階段是學(xué)生的內(nèi)化吸收階段;最后一個(gè)階段是學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的階段，同時(shí)也是實(shí)時(shí)課堂與非實(shí)時(shí)課堂在時(shí)間上的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)前兩個(gè)階段的教學(xué)形式的演化和推進(jìn)，來(lái)到了最重要的總結(jié)階段。在這個(gè)階段，教師和學(xué)生是平等的對(duì)話者關(guān)系，在這里，兩者既是對(duì)分，也是統(tǒng)一的關(guān)系。在對(duì)分課堂的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用音樂(lè)具有時(shí)間性和規(guī)律性這一特點(diǎn)，圍繞音響-音樂(lè)結(jié)構(gòu)-情感闡發(fā)層層推進(jìn)的方法，對(duì)應(yīng)對(duì)分課堂的三個(gè)階段，來(lái)合理規(guī)劃實(shí)時(shí)課堂與非實(shí)時(shí)課堂的分配。

二、對(duì)分課堂的內(nèi)涵——深度學(xué)習(xí)

美國(guó)深度學(xué)習(xí)的學(xué)者指出，“深度學(xué)習(xí)能力主要包括掌握核心學(xué)科只是批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力等六個(gè)緯度”?？傮w而言，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)基本就是能讓學(xué)生理解所教授的知識(shí)內(nèi)容，并在腦子里形成記憶點(diǎn)，在需要的時(shí)候能將知識(shí)點(diǎn)調(diào)度出來(lái)，以回答問(wèn)題，解題等的方式來(lái)呈現(xiàn)。而對(duì)分課堂是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式，基本包括了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其中分別是復(fù)制、理解、運(yùn)用和創(chuàng)造階段，要求學(xué)生不僅僅具有對(duì)知識(shí)本身的理解，尤其注重知識(shí)的再生能力，也就就是運(yùn)用和創(chuàng)造階段，將所學(xué)知識(shí)遷移到一個(gè)新的情境，著手解決實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中形成新的認(rèn)識(shí)，從而能夠?qū)τ陬愃频膯?wèn)題舉一反三，形成較為系統(tǒng)的創(chuàng)新能力。對(duì)分課堂基本包括了深度學(xué)習(xí)的六個(gè)緯度，并在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，突出音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用和音樂(lè)創(chuàng)作的核心能力，簡(jiǎn)而言之，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)音樂(lè)相關(guān)問(wèn)題的系統(tǒng)思考和音樂(lè)創(chuàng)作。

比如在和聲學(xué)課程中，有一個(gè)三音跳進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)，教師在結(jié)束講授三音跳進(jìn)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生逐漸形成了一個(gè)記憶點(diǎn)，這是復(fù)制和理解的基本階段，對(duì)分課堂的目標(biāo)在于后兩個(gè)階段，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用和創(chuàng)作新的和聲寫作行為。為了達(dá)到這一目的，教師隨即給出拋出問(wèn)題，為以下的旋律做三音跳進(jìn)，下圖給出旋律與解答：

通過(guò)對(duì)分課堂前兩個(gè)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能形成幾個(gè)關(guān)鍵的記憶點(diǎn)和理解的基礎(chǔ)——第一，三音跳進(jìn)是兩個(gè)原位和弦的前一個(gè)和弦與后一個(gè)和弦三音到三音的跳進(jìn);第二，將兩個(gè)和弦的共同音保持;第三，三音跳進(jìn)一般出現(xiàn)在旋律音和次中音;第四，最后一個(gè)音做平穩(wěn)進(jìn)行。那么接下來(lái)就到了運(yùn)用階段，以上是 C 大調(diào)的一小節(jié)旋律，前兩個(gè)音形成四度跳進(jìn)，從 E 音下行跳進(jìn)到 B 音，基于知識(shí)點(diǎn)的演發(fā)，如果把第一個(gè)音做主和弦，第二個(gè)音做屬和弦，那么就形成了旋律聲部的三音跳進(jìn)，這兩個(gè)音滿足三音跳進(jìn)的條件。接下來(lái)就是學(xué)生實(shí)際操作解決問(wèn)題的過(guò)程——兩個(gè)和弦都是原位和弦，它們具有共同音，那么把共同音 G 保持，低音是 C 進(jìn)行到 G，最后一個(gè)聲部做平穩(wěn)進(jìn)行，出現(xiàn)在次中音聲部從 C 進(jìn)行到 D，二度的平穩(wěn)進(jìn)行。

在這段實(shí)例中，學(xué)生通過(guò)對(duì)前兩個(gè)階段的理解和吸收，掌握了三音跳進(jìn)的知識(shí)重點(diǎn)和方法，并運(yùn)用在實(shí)際的和聲寫作中，慢慢培養(yǎng)出解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有了運(yùn)用的能力，那么在遇到類似的和聲寫作時(shí)，即使旋律音和調(diào)式調(diào)性不一樣，也能舉一反三，靈活創(chuàng)作。如下圖所示：

這是一個(gè) F 大調(diào)的包含兩個(gè)旋律音的小節(jié)，節(jié)拍、旋律音、調(diào)式調(diào)性等與前一個(gè)都不一樣，那么如何解決這一小節(jié)，非常考驗(yàn)學(xué)生第四階段的創(chuàng)造能力。對(duì)于類似或相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生能不能做到學(xué)以致用？演化出對(duì)于更復(fù)雜問(wèn)題的解決能力？這是講究深度學(xué)習(xí)的對(duì)分課堂最看重的教學(xué)目標(biāo)，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最重要特征。首先，我們?cè)诜治鰞蓚€(gè)音的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這小節(jié)滿足以下條件：1.跳進(jìn)出現(xiàn)在旋律音，形成向上四度的跳進(jìn);2.如果把兩個(gè)和弦判斷成主和弦到下屬和弦的進(jìn)行，那么基本滿足兩個(gè)原位和弦的三音跳進(jìn)，具有共同音 F。其次，根據(jù)分析的可行性，進(jìn)入到三音跳進(jìn)的實(shí)操過(guò)程，便得出 F 大調(diào)的和聲創(chuàng)作。

這是一個(gè)成功的和聲創(chuàng)作的實(shí)例，分析合理，運(yùn)用得當(dāng)，當(dāng)學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐當(dāng)中更加熟練地運(yùn)用三音跳進(jìn)時(shí)，便可以更加靈活的解決相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題，比如上例的第一個(gè)和弦若改成開放排列，也能得出與密集排列不一樣的正確的和聲編配，這就使得學(xué)生在和聲創(chuàng)作時(shí)，根據(jù)自己想要的音響效果進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。

基于以上案例，我們得出了完整的對(duì)分課堂四個(gè)階段的教授過(guò)程，學(xué)生能從行為上展示自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，并建立起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中解決真實(shí)問(wèn)題，真正做到從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，注重運(yùn)用和創(chuàng)作的能力，這便是深度學(xué)習(xí)的秘密。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂與傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)相比，突出了以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和雙方交互式討論的教學(xué)過(guò)程，自由切換實(shí)時(shí)課堂和非實(shí)時(shí)課堂在不同階段的主體分離和有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)活動(dòng)的雙主體并行展開與傳統(tǒng)課堂有了質(zhì)的飛躍，有效促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，教與學(xué)既對(duì)分，又統(tǒng)一，從而最大化的發(fā)揮雙主體的功效，做到真正意義上的授人以魚，不如授人以漁。對(duì)分課堂在高校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中具有廣闊的發(fā)展空間和實(shí)踐前景，并將對(duì)高校的音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，是高校音樂(lè)教學(xué)改革與創(chuàng)新的一種探索和有力實(shí)踐。

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