基于在線開放課程的混合教學(xué)實(shí)踐研究

陳娟 鐘永彥 林純

摘? 要 基于在線開放課程，探索行之有效的電路分析新型教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容的確定與重構(gòu)、混合教學(xué)模式改革、考核機(jī)制的完善和教學(xué)評價設(shè)計(jì)四個方面進(jìn)行線上線下混合教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞 在線開放課程;電路分析;教學(xué)模式;教學(xué)評價;混合教學(xué)

中圖分類號：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）06-0040-03

Practice in Blended Teaching of Circuit Analysis based on On-line Open Course//CHEN Juan， ZHONG Yongyan， LIN Chun

Abstract Based on the online open course， this paper explores the effective new teaching mode of circuit analysis， and carries out the online and offline mixed teaching practice from four aspects： the determination and reconstruction of teaching content， the reform of

mixed teaching mode， the perfection of examination mechanism and

the design of teaching evaluation， so as to improve students？autono-mous learning ability， innovative spirit and teamwork ability.

Key words online open course; circuit analysis; teaching model; tea-

ching evaluation; blended teaching

1 前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的新需求，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的新思路、新方法、新模式，受到世界各國的推崇和認(rèn)可。在線開放課程迅速發(fā)展，其建設(shè)與應(yīng)用已成為現(xiàn)階段高校教學(xué)信息化變革的重要舉措。

電路分析是南通大學(xué)電氣類和電子類各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容分為電阻電路分析、動態(tài)電路分析及正弦穩(wěn)態(tài)電路分析三大部分，具有內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、分析方法多且靈活、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)。本文基于愛課程（中國大學(xué)MOOC）平臺，構(gòu)建電路分析線上線下混合教學(xué)新模式，以期給電路分析教學(xué)帶來新的契機(jī)。

2 在線開放課程的特點(diǎn)與問題

在線開放課程是為了增強(qiáng)知識的傳播，由具有分享和協(xié)作精神的個人、組織發(fā)布的，散布于互聯(lián)網(wǎng)上的課程[1]。這種新型課程具有資源豐富、費(fèi)用低廉、易使用、利于自主學(xué)習(xí)、覆蓋人群廣等優(yōu)點(diǎn)[2]，其教學(xué)模式打破了教育的時空界限，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式，受到國內(nèi)外高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的青睞。然而，在線開放課程運(yùn)行過程中也暴露出一些問題。

1）教學(xué)模式單一。在線課程雖提供了視頻、PPT、測驗(yàn)、作業(yè)等在線資源，但不能復(fù)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全部過程，這種教學(xué)模式不利于開展啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)。

2）學(xué)習(xí)方式單一。在線教學(xué)的學(xué)習(xí)終端始終以PC機(jī)為主，制約了教師與不同層次學(xué)生之間的互動、交流，難以開展個性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)。

3）線上成績難以作為線下成績補(bǔ)充。在線課程中學(xué)期總成績由系統(tǒng)自動生成，其中作業(yè)和期末考試可設(shè)置為學(xué)生互評模式，雖減輕了教師的工作壓力，但也產(chǎn)生了不公平現(xiàn)象。

3 基于在線開放課程的電路分析混合教學(xué)實(shí)踐

混合教學(xué)是線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式，它能有效整合各種教學(xué)方式，揚(yáng)長避短，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高“教”與“學(xué)”的效率[3]。在深度融合在線課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，從教學(xué)內(nèi)容的確定與重構(gòu)、混合教學(xué)模式改革、考核機(jī)制的完善、教學(xué)評價設(shè)計(jì)四個層次出發(fā)，保障混合教學(xué)的有效開展。

教學(xué)內(nèi)容的確定與重構(gòu)? 由于各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整，電路分析課程由80學(xué)時縮減為64學(xué)時，考慮其與后續(xù)模擬電子線路、信號與系統(tǒng)等課程內(nèi)容有部分重復(fù)，刪減含有運(yùn)算放大器的電阻電路、二階電路的時域分析、非正弦周期電流電路和信號的頻譜、線性動態(tài)電路的復(fù)頻域分析、非線性電路等章節(jié)內(nèi)容，并將剩余教學(xué)內(nèi)容碎片化后重構(gòu)，整理出多個知識點(diǎn)。再根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新選取典型的例題，制作符合視頻錄制要求的課件，錄制長約15分鐘的教學(xué)視頻及習(xí)題課視頻。同時，根據(jù)教學(xué)反饋及效果評價，及時補(bǔ)充更替教學(xué)內(nèi)容，尤其是習(xí)題課視頻的錄制。此外，針對概念性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的章節(jié)（如電路的頻率響應(yīng)），引入EWB、PSpice和MATLAB等仿真軟件，錄制仿真教學(xué)視頻幫助學(xué)生加深理解。

線上線下混合教學(xué)模式改革? 基于在線課程的線上線下混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線課程教學(xué)模式深度融合，各環(huán)節(jié)的建構(gòu)應(yīng)突出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)宗旨，同時采取有效的課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生對混合教學(xué)意義的建構(gòu)。設(shè)計(jì)的線上線下混合教學(xué)閉環(huán)模式如圖1所示，包括課前（線上）、課中（線下）以及課后（線上+線下）三個環(huán)節(jié)。

課前，任課教師發(fā)布教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、單元作業(yè)、單元測驗(yàn)等課程資源，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)理解各知識點(diǎn)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成部分練習(xí)，并在線提出相關(guān)問題。教師在線對學(xué)生問題進(jìn)行一一解答，并從中選出具有代表性的問題進(jìn)行線上討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以由已掌握的學(xué)生來回答。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了在線教學(xué)資源的課前導(dǎo)學(xué)作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間限制，使學(xué)生有充分時間思考問題，并帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)的效率得以提高。同時，根據(jù)線上教學(xué)反饋信息，教師對課堂教學(xué)做出決策，并適當(dāng)調(diào)整課后作業(yè)等任務(wù)。

課中，教師以學(xué)生在線提出的問題為主、教師補(bǔ)充的問題為輔，設(shè)計(jì)課堂交互模式，如講授式、討論式等。對于學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍反映的教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，采取講授的方式。對于一題多解等靈活應(yīng)用的題型，采取小組討論的方式，通過學(xué)生交流討論、上講臺展示成果，檢驗(yàn)學(xué)生對各種分析方法的掌握情況，并由教師歸納、總結(jié)解題步驟及技巧。此外，對于反映問題較少的知識點(diǎn)，采取課堂測驗(yàn)的方式考核學(xué)生掌握情況。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生多視角認(rèn)識問題、分析問題，從而促使學(xué)生自主解決問題。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得以提升。教師根據(jù)課中學(xué)生的表現(xiàn)，及時記錄并改進(jìn)線上資源，為下一輪教學(xué)提供指導(dǎo);同時，調(diào)整課后復(fù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對薄弱環(huán)節(jié)的理解。

課后，教師下達(dá)線上作業(yè)、測驗(yàn)以及線下復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過各類線上、線下活動，在線或?qū)崟r討論疑難問題，完成線上作業(yè)、測驗(yàn)提交及互評任務(wù)后，教師通過后臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的完成情況及薄弱環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是對前期學(xué)習(xí)的鞏固，教師將所獲得的反饋信息及時記錄，用以指導(dǎo)下一輪預(yù)習(xí)任務(wù)的布置、課堂教學(xué)模式改革。

考核機(jī)制? 在這種混合模式之下，為使學(xué)生重視每個教學(xué)環(huán)節(jié)，全面掌握課程知識，保證教學(xué)效果，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮線上和線下學(xué)習(xí)的全部學(xué)習(xí)步驟，課程考核以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)[4]。為了提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，突出過程性環(huán)節(jié)的重要性，過程性評價環(huán)節(jié)占學(xué)期總成績的50%。終結(jié)性評價主要是期末考試成績，而過程性評價包括線上成績（含單元測驗(yàn)、單元作業(yè)、討論、大作業(yè)、期末考試）、線下成績（含考勤、線下分組討論、線下隨堂測驗(yàn)）。過程性評價環(huán)節(jié)各組成部分占此環(huán)節(jié)成績的比重根據(jù)學(xué)習(xí)反饋效果及學(xué)生能力達(dá)成度來調(diào)整。

此外，為維護(hù)考核機(jī)制的公平公正性，對線上設(shè)置互評模式的環(huán)節(jié)（單元測驗(yàn)、單元作業(yè)、期末考試）和討論環(huán)節(jié)的成績采取后臺獎懲辦法。如對線上單元作業(yè)、期末考試的過程監(jiān)管中，一旦發(fā)現(xiàn)作弊現(xiàn)象（如上傳同一圖片），取消該次答題成績，并在總成績中作每次扣五分處理;討論成績由教師負(fù)責(zé)審核答題質(zhì)量，并在總成績中作加減分處理，每次上下限均為兩分;鼓勵線上答疑，對于問題質(zhì)量較高者，由教師作加分處理，每次上限為兩分。

教學(xué)評價設(shè)計(jì)? 教學(xué)評價是根據(jù)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息并對其進(jìn)行量化分析，進(jìn)而對教師教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為等做出合理判斷的過程[5]。除了線上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)外，通過設(shè)計(jì)《電路分析在線調(diào)查問卷》和《電路分析混合教學(xué)調(diào)查問卷》，從喜愛程度、接受程度、主動性、自覺性、時間分配是否合理、花費(fèi)時間長短、傾向的教學(xué)模式、分組討論成員數(shù)量、線下測驗(yàn)次數(shù)、大作業(yè)考核方式等方面，對學(xué)習(xí)者的基本信息、在線學(xué)習(xí)行為和混合教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查，并對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行量化分析。通過對校內(nèi)300名學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查，80%以上的學(xué)生能夠認(rèn)可混合教學(xué)模式及其帶來的利好，極少部分學(xué)生對線下學(xué)習(xí)時間緊任務(wù)重、線上測驗(yàn)題目隨機(jī)抽取重復(fù)率高等問題提出自己的看法。

教學(xué)評價的目的是進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，及時對各環(huán)節(jié)不滿意之處進(jìn)行調(diào)整，以便后續(xù)教學(xué)中采用更好的方式展現(xiàn)完整的教學(xué)過程。課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時更改電路分析混合教學(xué)設(shè)計(jì)方案，采取講授法、討論法等多元化教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)，補(bǔ)充并完善線上測驗(yàn)題庫，增加課后答疑的人數(shù)及批次，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。經(jīng)過幾輪混合教學(xué)實(shí)踐，收到較好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

在江蘇省在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的背景下，針對在線課程運(yùn)行過程中暴露的問題，將在線課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，創(chuàng)建一種新型混合課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果。這種從線上到線下雙管齊下的課程模式展示在線課程與現(xiàn)行高等教育課堂教學(xué)模式融合的多種可能，體現(xiàn)以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的工程教育特色，是教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的突破性創(chuàng)新?！?/p>

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