透明文字發(fā)展性閱讀障礙兒童個(gè)案報(bào)告

伊力扎提·麥麥提 古麗格娜·艾塔洪 買(mǎi)合甫來(lái)提·坎吉

（1.新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2.新疆師范大學(xué)大學(xué)生心理健康教育咨詢與研究中心 新疆烏魯木齊 830049）

一、引言

拼音文字根據(jù)其透明程度，即閱讀過(guò)程中詞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)音之間的一致性，排列成一個(gè)連續(xù)體。[1]透明程度越高，形-音對(duì)應(yīng)規(guī)則會(huì)雙向一一對(duì)應(yīng)，文字將位于連續(xù)體的一端。比如，芬蘭語(yǔ)是一個(gè)高度透明的文字，閱讀過(guò)程中一個(gè)特定的字母永遠(yuǎn)表征一個(gè)特定的語(yǔ)音。與此相反，英語(yǔ)中，字母和語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系雙向不一致，屬于典型的不透明文字，因此位于連續(xù)體的另一端。[2]閱讀是將字母和詞變換為語(yǔ)音編碼的過(guò)程，習(xí)得字母符號(hào)和與之對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音得以配對(duì)能力是學(xué)會(huì)閱讀的重要標(biāo)志，[3]因此文字透明程度對(duì)閱讀的影響是顯而易見(jiàn)的。[4]Ziegler&Goswami（2005）用語(yǔ)音單元理論（Grain Size Theory）揭示了文字透明度對(duì)閱讀的影響機(jī)制。[5]他們認(rèn)為，形-音對(duì)應(yīng)關(guān)系的高度一致性有助于閱讀者使用更小的語(yǔ)言單元，從而閱讀習(xí)得變得相對(duì)容易和快。不透明文字中，小單元的一致性則很低，閱讀者只能選擇大單元閱讀策略進(jìn)行閱讀，因此閱讀習(xí)得變得相對(duì)困難、所需時(shí)間較長(zhǎng)。Seymour 等人（2003）考察了14 種語(yǔ)種兒童的閱讀發(fā)展特點(diǎn)，[6]發(fā)現(xiàn)透明文字兒童閱讀能力一年級(jí)末就已達(dá)到較高水平，而不透明文字兒童要達(dá)到這種水平則可能需要到二年級(jí)末甚至更高。

來(lái)自發(fā)展性閱讀障礙研究證據(jù)也證實(shí)了文字透明程度對(duì)閱讀的影響。發(fā)展性閱讀障礙是以神經(jīng)生物學(xué)為起源，單詞識(shí)別正確性和(或)流暢性以及解碼、拼寫(xiě)能力困難為基本特征的一種學(xué)習(xí)障礙。[7]發(fā)展性閱讀障礙兒童經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)單詞、字符辨認(rèn)困難，省略、代替、歪曲或添加單詞或者詞組等現(xiàn)象，[8]一般以閱讀準(zhǔn)確性和流暢性不足為基本特征。[9]大量研究表明，拼音文字閱讀障礙兒童字形和語(yǔ)音轉(zhuǎn)換規(guī)則的理解和應(yīng)用能力落后。[10]即便如此，透明文字閱讀障礙兒童仍借助完全一致的形-音對(duì)應(yīng)規(guī)則，選擇逐字逐句的閱讀策略來(lái)保證閱讀準(zhǔn)確性。但是，這過(guò)程消耗很多的認(rèn)知資源，分配到閱讀流暢性的認(rèn)知資源會(huì)很少，因此，相比閱讀正確性，透明文字閱讀障礙兒童閱讀速度問(wèn)題更突出。[11][12][13]

閱讀發(fā)展的SRV模型認(rèn)為，閱讀是由解碼能力和言語(yǔ)理解兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分組成。[14]解碼是識(shí)別書(shū)面文字符號(hào)的能力，一般用字詞識(shí)別的正確性來(lái)測(cè)查；言語(yǔ)理解是理解語(yǔ)言的能力，一般用口語(yǔ)或者聽(tīng)力理解測(cè)試來(lái)衡量。解碼和言語(yǔ)理解兩者的關(guān)系以及對(duì)閱讀理解的作用方面，研究結(jié)論存在分歧。Hoover&Gough（1986）認(rèn)為兩者存在交互制約的關(guān)系，[15]即任何一種能力的不足都會(huì)帶來(lái)閱讀理解的整體損害，因此提出“閱讀理解=解碼能力×言語(yǔ)理解能力”的乘積模型。Dreyer&Katz（1992）則認(rèn)為，[16]兩者是相對(duì)獨(dú)立、互相補(bǔ)償?shù)年P(guān)系，一種能力即便發(fā)展不足，另一種能力會(huì)補(bǔ)償閱讀理解的發(fā)展，因此提出“閱讀理解=解碼能力+言語(yǔ)理解能力”的加和模型。

維吾爾文是一種典型的透明文字。那么，維吾爾語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)如何？閱讀障礙的產(chǎn)生原因是什么？本研究用個(gè)案研究方法，考察維吾爾語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙個(gè)案單詞閱讀、短文閱讀、閱讀理解和聽(tīng)力理解能力發(fā)展特點(diǎn)并通過(guò)錯(cuò)誤類(lèi)型分析，揭示閱讀障礙產(chǎn)生的內(nèi)在原因，為閱讀障礙的鑒別診斷和干預(yù)提供依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

（一）個(gè)案基本情況。個(gè)案是小學(xué)四年級(jí)的維吾爾族男生，年齡10歲6個(gè)月。以世界衛(wèi)生組織“智力-成就差異”定義作為閱讀障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)。具體篩查過(guò)程是：（1）用《一分鐘讀詞測(cè)驗(yàn)》選取測(cè)驗(yàn)成績(jī)低于全年級(jí)平均數(shù)1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下的學(xué)生；（2）對(duì)以上學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行瑞文智力測(cè)驗(yàn)，篩選出智力水平中等（25%）以上的學(xué)生（排除智力因素）；（3）通過(guò)教師的鑒定排除其他心理障礙，確定閱讀障礙者。

1.家長(zhǎng)對(duì)個(gè)案的評(píng)價(jià)：閱讀時(shí)，先默讀后朗讀，存在逐字逐句閱讀和指讀現(xiàn)象，看書(shū)距離很近，閱讀速度很慢，喜歡看有圖片的書(shū)，尤其喜歡聽(tīng)別人講故事，不喜歡做作業(yè)。2.老師對(duì)個(gè)案的評(píng)價(jià)：聰明，思維靈活，口語(yǔ)表達(dá)能力好，積極主動(dòng)地參加各種課外活動(dòng)，擅長(zhǎng)文藝表演。但是，學(xué)習(xí)自主性差，閱讀成績(jī)不理想，閱讀速度慢，經(jīng)常替換字形和字音相似的字母。作文內(nèi)容有創(chuàng)意，但有很多拼寫(xiě)錯(cuò)誤。3.對(duì)照組：從個(gè)案所在班里，隨機(jī)選取閱讀測(cè)驗(yàn)和瑞文智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)處在年級(jí)平均水平的5名男生。

表1 個(gè)案與生理年齡對(duì)照組兒童基本信息

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，個(gè)案和對(duì)照組學(xué)生閱讀測(cè)驗(yàn)成績(jī)存在顯著差異，年齡和智力上不存在差異（見(jiàn)表1）。

（二）測(cè)驗(yàn)工具。本研究所用測(cè)驗(yàn)工具包括《一分鐘讀詞測(cè)驗(yàn)》、《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》、《單詞閱讀測(cè)驗(yàn)》、《短文閱讀測(cè)驗(yàn)》、《閱讀理解測(cè)驗(yàn)》和《聽(tīng)力理解測(cè)驗(yàn)》。

1．一分鐘讀詞測(cè)驗(yàn)：由80個(gè)不同頻率（高/低頻詞）、不同長(zhǎng)度（從單音節(jié)詞逐步增加到8音節(jié)詞）的詞組成，要求被試在一分鐘以內(nèi)快速準(zhǔn)確的閱讀。正確閱讀的單詞數(shù)量為該測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。2.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)：一種純粹的非文字智力測(cè)驗(yàn)，整個(gè)測(cè)驗(yàn)分5個(gè)分測(cè)驗(yàn)，每個(gè)分測(cè)驗(yàn)包含12個(gè)題目，總60個(gè)題目。3.單詞閱讀測(cè)驗(yàn)：?jiǎn)卧~閱讀測(cè)驗(yàn)由72個(gè)真詞和24個(gè)假詞組成，平衡詞性（實(shí)詞、虛詞）、長(zhǎng)度（2—8個(gè)音節(jié)組成）、詞頻（高頻詞和低頻詞）。評(píng)價(jià)指標(biāo)有兩個(gè)，一個(gè)是正確率，即正確閱讀的單詞數(shù)量除以總項(xiàng)目數(shù)量；二是速度，即平均正確閱讀一個(gè)音節(jié)所用的時(shí)間。4.短文閱讀測(cè)驗(yàn)：短文是一篇描述螞蟻的文章，由113 個(gè)詞組成，符合四年級(jí)兒童閱讀水平，評(píng)價(jià)指標(biāo)與單詞閱讀測(cè)驗(yàn)一致。5.閱讀理解測(cè)驗(yàn)：由2篇短文組成，都取自小學(xué)讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》，其中一篇是關(guān)于兔子的描述性資料，另一篇是狐貍和老虎的故事。每一篇短文后有三道選擇題讓學(xué)生作答。答對(duì)一題給1分，答錯(cuò)0分，難度逐漸增加。6.聽(tīng)力理解測(cè)驗(yàn)：兩篇短文以聽(tīng)力的形式呈現(xiàn)，每一篇短文后有三道選擇題讓學(xué)生作答。答對(duì)一題給1分，答錯(cuò)0分，難度逐漸增加。

三、研究結(jié)果

（一）個(gè)案和對(duì)照組兒童閱讀能力比較。首先，分別對(duì)個(gè)案和對(duì)照組兒童單詞和短文閱讀正確率進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。結(jié)果表明（見(jiàn)表2），個(gè)案真詞、假詞和短文閱讀正確率顯著低于對(duì)照組（χ2=6.22，P＜0.05；χ2=8.19，P＜0.05；χ2=4.19，P＜0.05）。對(duì)照組兒童短文閱讀中出現(xiàn)了語(yǔ)境效應(yīng)（χ2=4.41，P＜0.05），即短文閱讀成績(jī)顯著好于真詞閱讀成績(jī)。閱讀障礙個(gè)案不僅出現(xiàn)了語(yǔ)境效應(yīng)（χ2=4.61，P＜0.05），還出現(xiàn)了詞匯優(yōu)勢(shì)效應(yīng)（χ2=7.62，P＜0.05），即真詞閱讀成績(jī)顯著好于假詞閱讀成績(jī)。詞匯優(yōu)勢(shì)效應(yīng)說(shuō)明閱讀障礙個(gè)案可能存在解碼困難。

表2 個(gè)案與正常生理年齡對(duì)照組兒童單詞和短文閱讀正確性成績(jī)比較

其次，分別對(duì)個(gè)案和對(duì)照組兒童閱讀速度進(jìn)行方差分析。結(jié)果表明（見(jiàn)表3），個(gè)案真詞（F=21.19，P＜0.01）、假詞（F=14.02，P＜0.01）、短文（F=10.53，P＜0.01）閱讀速度都顯著慢于對(duì)照組兒童，即該個(gè)案閱讀速度顯著落后。

表3 個(gè)案與生理年齡對(duì)照組兒童單詞和短文閱讀速度成績(jī)比較

最后，分別對(duì)個(gè)案和對(duì)照組兒童閱讀理解和聽(tīng)力理解測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。結(jié)果表明，閱讀理解（χ2=0.25，P＞0.05）和聽(tīng)力理解（χ2=0.63，P＞0.05）測(cè)驗(yàn)上，兩者都不存在顯著差異，即該個(gè)案言語(yǔ)和閱讀理解能力發(fā)展正常。

（二）個(gè)案和對(duì)照組兒童閱讀錯(cuò)誤類(lèi)型分析。為進(jìn)一步考察閱讀障礙兒童閱讀落后的內(nèi)在原因，對(duì)個(gè)案和對(duì)照組兒童閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)分析（結(jié)果請(qǐng)看表4）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該個(gè)案閱讀時(shí)更多的犯音位水平的語(yǔ)音替換錯(cuò)誤，即容易混淆音似的字母，這結(jié)果與該個(gè)案家長(zhǎng)和老師反應(yīng)的情況一致。

表4 個(gè)案與生理年齡對(duì)照組兒童單詞和短文閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型統(tǒng)計(jì)

四、討論

本文考察了一名透明文字閱讀障礙個(gè)案閱讀發(fā)展特點(diǎn)及其產(chǎn)生機(jī)制。結(jié)果表明，透明文字閱讀障礙兒童閱讀和言語(yǔ)理解能力發(fā)展正常，但其解碼能力顯著落后于對(duì)照組兒童，其中解碼速度問(wèn)題更突出。錯(cuò)誤類(lèi)型分析發(fā)現(xiàn)，透明文字閱讀障礙個(gè)案更多混淆音似字母，即存在語(yǔ)音加工問(wèn)題。

解碼能力落后幾乎是所有文字發(fā)展性閱讀障礙兒童普遍存在的問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀準(zhǔn)確性和閱讀速度不足的內(nèi)在原因。[5]然而，透明文字閱讀中，閱讀障礙兒童可以通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的形-音規(guī)則和逐字逐句的閱讀策略來(lái)保證閱讀正確性。因此解碼準(zhǔn)確性不是透明文字閱讀障礙兒童的主要問(wèn)題。認(rèn)知資源理論認(rèn)為，人對(duì)特定認(rèn)知任務(wù)的資源是有限的。[17]逐字逐句的閱讀策略會(huì)消耗很多認(rèn)知資源，因此分配到解碼速度的認(rèn)知資源會(huì)很少。這是透明文字閱讀障礙兒童解碼速度問(wèn)題尤為突出的原因。[18]本研究中，閱讀障礙個(gè)案單詞和短文閱讀正確性雖然顯著落后于對(duì)照組，但顯著性水平僅在0.05水平上而且正確率都達(dá)到了70%左右，但其閱讀速度分別是對(duì)照組兒童的1/8、1/2和1/2，單詞閱讀速度差異達(dá)到了極其顯著的水平（P＜0.01）。可見(jiàn)，相比閱讀正確性，閱讀速度問(wèn)題的確很突出。根據(jù)聯(lián)結(jié)主義模型，這種問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是形-音之間的聯(lián)結(jié)沒(méi)有達(dá)到自動(dòng)化水平，即閱讀障礙兒童可能缺乏迅速有效地將視覺(jué)輸入與語(yǔ)音表征之間進(jìn)行匹配的能力。[19]

為進(jìn)一步考察該個(gè)案解碼能力不足的實(shí)質(zhì)，對(duì)個(gè)案的閱讀錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行了歸類(lèi)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，單詞閱讀測(cè)驗(yàn)中該個(gè)案總讀錯(cuò)了24個(gè)單詞，其中16個(gè)是真詞、8個(gè)是假詞，占真詞和假詞總數(shù)量的22.2%和33.3%。假詞閱讀中的所有錯(cuò)誤是字母水平的語(yǔ)音類(lèi)錯(cuò)誤，即個(gè)案容易混淆音似的字母。說(shuō)明該個(gè)案小單元語(yǔ)音解碼能力存在缺陷。但為了快速閱讀，他可能用大單元（詞匯或音節(jié)）進(jìn)行解碼或通過(guò)語(yǔ)義策略進(jìn)行補(bǔ)償，從而導(dǎo)致音位水平的錯(cuò)誤很多。該個(gè)案表現(xiàn)出來(lái)的詞匯優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，即假詞閱讀正確率顯著低于真詞閱讀正確率，一定程度上也能說(shuō)明該個(gè)案解碼能力落后可能是源于語(yǔ)音加工缺陷。雙通道信息加工理論認(rèn)為，假詞閱讀更能說(shuō)明語(yǔ)音解碼能力，因?yàn)榧僭~閱讀中兒童必須將詞語(yǔ)分解成很小的語(yǔ)音單元，這過(guò)程不僅需要對(duì)語(yǔ)音單元的正確解碼還要求兒童具備快速檢索的能力。[20]來(lái)自腦認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)也證明，由于假詞需要更早期的語(yǔ)音解碼過(guò)程，因此相比真詞，假詞激活的腦成分出現(xiàn)的更早。[21]該兒童閱讀中先默讀后朗讀、存在指讀現(xiàn)象可能是由語(yǔ)音加工缺陷導(dǎo)致的。該兒童可能正確認(rèn)識(shí)字形，但是由于存在語(yǔ)音加工缺陷，因此不能快速、有效的將字形對(duì)應(yīng)到其讀音。

透明文字閱讀障礙個(gè)案解碼能力雖然落后，但其言語(yǔ)和閱讀理解能力并不落后。這結(jié)果支持了簡(jiǎn)單閱讀觀的加和模型，即閱讀中解碼能力和言語(yǔ)理解可能是相互獨(dú)立的成分。舒華、孟祥芝也報(bào)告了一例閱讀理解能力發(fā)展正常，但解碼能力落后的漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙個(gè)案。[4]David Braze（2007）等人解釋這種分離現(xiàn)象認(rèn)為，[22]言語(yǔ)理解是依賴(lài)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等基本認(rèn)知過(guò)程的一種口語(yǔ)和聽(tīng)力理解能力。字詞識(shí)別則是一種通過(guò)正規(guī)的教學(xué)獲得的技能，基本的認(rèn)知技能之外還需要具備快速激活、轉(zhuǎn)換、聯(lián)結(jié)形、音、義三者的能力。[17]短文的語(yǔ)境性有助于閱讀者利用上下文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)或者幫助閱讀者用句法結(jié)構(gòu)和句子意思糾正不熟悉單詞的錯(cuò)誤讀音。[23]然而，閱讀障礙個(gè)案和對(duì)照組兒童短文閱讀中都出現(xiàn)語(yǔ)境效應(yīng)的情況下，閱讀障礙個(gè)案短文閱讀能力仍顯著落后于對(duì)照組兒童。說(shuō)明，該閱讀障礙個(gè)案語(yǔ)音加工缺陷，使得字形和語(yǔ)音表征之間無(wú)法建立緊密、牢固的聯(lián)結(jié)，因此短文語(yǔ)境性無(wú)法補(bǔ)償單詞解碼上的不足，[24]從而在短文閱讀中仍表現(xiàn)顯著落后。

五、結(jié)論

相比生理年齡對(duì)照組兒童，透明文字發(fā)展性閱讀障礙兒童閱讀理解和聽(tīng)力理解能力發(fā)展正常，但其解碼能力顯著落后。這種落后尤其表現(xiàn)在解碼速度上，其實(shí)質(zhì)是該個(gè)案缺乏快速、有效的檢索語(yǔ)音的能力。