高職學生心理危機意識及相關壓力源調(diào)查研究

(天津市和平區(qū)新華職工大學，天津 300070)

心理危機是指個體遭遇到既不能回避又無法用自己的資源和應激方式來解決的突發(fā)事件或重大的挫折和困難，從而出現(xiàn)的嚴重的心理緊張狀態(tài)，會對個體的心身健康和社會穩(wěn)定造成嚴重的不良影響。近年來，大學生心理危機事件頻發(fā)，人們越來越關注這些天之驕子的心理健康狀態(tài)。高職學生是大學生群體中特殊的一部分，因自身心理素質和所在高職院校性質等不同，他們更容易遭受到內(nèi)外因素的影響，產(chǎn)生心理危機事件。本研究主要從高職學生心理危機意識和相關壓力源的角度進行調(diào)查，探討高職學生的心理危機的現(xiàn)狀和原因因素，為高職學生心理危機相關的研究提供現(xiàn)實依據(jù)。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

我們選擇的研究對象為天津城市職業(yè)學院新華分院高職三年制3161、3171、3181級和高職五年一貫制5141、5151級全體學生，共計278人。學生填寫問卷278份，根據(jù)如下兩個原則剔除無效問卷：一是問卷未回答完全；二是問卷答案呈現(xiàn)規(guī)律性作答。剔除無效問卷后，得到有效問卷 255 份，有效率91.73%。在有效問卷中，其中男生123人，占48.24%，女生132人，占51.76%；文科專業(yè)156人，占61.17%，工科專業(yè)99人，占37.83%；一年級126人，占49.41%，二年級74人，占29.02%，三年級55人，占21.57%；城鎮(zhèn)學生161人，占63.14%，農(nóng)村學生，94人，占36.86%。

(二)研究方法

高職學生心理危機意識現(xiàn)狀采用自主設計的《高職學生心理危機意識調(diào)查問卷》進行調(diào)查，主要調(diào)查了學生對心理危機的防范意識。該問卷在編制過程中，邀請本課題其他課題組成員及我校心理危機干預工作相關教師審閱與修訂，結果大體一致，說明該問卷在界定的范圍內(nèi)代表性較好，符合研究要求。

高職學生心理危機相關壓力源采用《壓力源問卷》進行調(diào)查?！秹毫υ础返脑O計借鑒的是崔麗娜編制的《大學生心理壓力源量表》，該量表共包含36的題目，5個因子，分別是重大遇突發(fā)事件、家庭與經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力、學業(yè)壓力，以及社交與人際關系壓力。要求學生根據(jù)題目描述的壓力事件所承受的嚴重程度做出選擇(0為無壓力，1為輕度壓力，2為中度壓力，3為重度壓力，4為嚴重壓力)，算出總分與因子分?？偡衷礁?，表明壓力強度越大。因子分為該因子所包含的題目壓力值的總分除以該因子包含的題目數(shù)，因子分越高，表明在該方面承受的壓力越大。該量表克倫巴哈a系數(shù)為0.926，信度系數(shù)非常高，內(nèi)部一致性好，結構效度高，符合研究要求。

問卷測評工作采用手機在線作答的方式進行，由各班輔導員負責。測評流程如下：首先由課題負責人對輔導員進行培訓，講明此次問卷測評規(guī)范要求。之后課題負責人將問卷上傳至手機平臺，并將問卷二維碼發(fā)送至輔導員群。各班輔導員將問卷二維碼轉發(fā)至班級群，要求每一位同學掃描二維碼后，跳轉至手機平臺進行作答，并解釋指導語，講明答題要求。學生作答完畢后，將頁面截圖發(fā)送至班級群，以便核驗。在作答期間有任何問題，可在群中提出，輔導員負責解答，確保每一位學生正確理解問卷。所有學生測評完畢后，輔導員上報課題負責人。最后由課題負責人進行問卷匯總，數(shù)據(jù)分析。

(三)統(tǒng)計方法

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件，運用平均數(shù)計算和卡方檢驗等統(tǒng)計方法，進行相關數(shù)據(jù)的整理分析。

二、研究結果與分析

(一)高職學生心理危機意識調(diào)查結果分析

問卷第1題到第6題，主要考察學生對心理危機的認知?？梢钥闯鲇?7.65%的學生聽說過心理危機，但沒聽說過和偶爾聽說過的學生占了52.15%。81.57%的學生認為“心理危機有不同的過程，每個過程有不同的解決方法?！?2.95%的學生比較贊同和非常贊同“心理危機都是負面的?！闭f明大部分同學對心理危機有一定的認知水平，但還存在漏洞，需要進一步加強教育。

問卷第7題到第10題，主要考察學生對心理危機現(xiàn)狀的了解?？梢钥闯?，44.31%的學生在上大學期間遭遇過心理危機，29.81%的學生身邊發(fā)生過大學生輕生事件，這是一個不小的比例，需要我們加強關注，預防心理危機的發(fā)生。86.27%的同學認為“生命只有一次，應該好好珍惜”，68.63%的學生認為“大學生輕生的想法過分極端，枉費了父母和社會的栽培”，說明大部分學生對生命和輕生事件有正確認識的態(tài)度。

問卷第11題到第12題，主要考察學生應對心理危機的態(tài)度?？梢钥闯?，出現(xiàn)心理危機時，58.04%的同學依靠自身調(diào)整，只有25.49%的同學會尋求幫助，還有16.47%的同學不知該如何應對或不應對。求助的對象主要是家人(36.86%)朋友(34.51%)，但還有20%的同學不求助任何人。說明學生了解一定的應對心理危機的方法，但不愿意求助他人，還存在危機進一步發(fā)展的隱患，需要我們加強心理危機宣傳，給學生以宣泄和求助的途徑。

(二)高職學生心理危機相關壓力源調(diào)查結果分析

1. 總體情況分析

表1 總體情況分析表

從上表可以看出，高職學生心理危機源五個因子的排序由強到弱依次是就業(yè)壓力、家庭與經(jīng)濟壓力、重大與突發(fā)事件、學業(yè)壓力和社交與人際關系壓力。說明給高職學生造成心理壓力的主要原因是就業(yè)問題。

2.性別差異分析

表2 性別差異分析表

*表示P<0.05

從上表可以看出，男女高職學生在重大與突發(fā)事件方面有明顯的差異，且男生的壓力大于女生。但在總分、家庭與經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力、學業(yè)壓力、社交與人際關系壓力等因子之間比較，沒有差異性。

3. 年級差異分析

表3 年級差異分析表

從上表可以看出，各年級高職學生在總分、重大與突發(fā)事件、家庭與經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力、學業(yè)壓力、社交與人際關系壓力等因子之間比較，沒有差異性。

4.專業(yè)差異分析

表4 專業(yè)差異分析表

從上表可以看出，各專業(yè)高職學生在總分、重大與突發(fā)事件、家庭與經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力、學業(yè)壓力、社交與人際關系壓力等因子之間比較，沒有差異性。

但需要注意的是，不同專業(yè)的高職學生在重大與突發(fā)事件方面的差異雖然沒有達到顯著性的標準，但F值達到2.977，且工科生的壓力更大。

5.城鄉(xiāng)差異分析

表5 度：城鄉(xiāng)差異分析表

*表示P<0.05

從上表可以看出，城鄉(xiāng)高職學生在就業(yè)壓力方面有明顯的差異，且來自鄉(xiāng)村學生的壓力大于來自城鎮(zhèn)的學生。但在總分、重大與突發(fā)事件、家庭與經(jīng)濟壓力、學業(yè)壓力、社交與人際關系壓力等因子之間比較，沒有差異性。

三、研究討論

(一)高職學生心理危機意識現(xiàn)狀討論分析

從調(diào)查結果可以看出，高職學生的心理危機意識還存在一定的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生對心理危機有一定的認識，但不是十分全面。第二，部分學生自身及身邊會出現(xiàn)心理危機事件，當出現(xiàn)危機時，大部分學生對待的態(tài)度是正確積極的，但還有少部分同學存在消極的態(tài)度。第三，當出現(xiàn)心理危機事件時，只有部分同學會借助社會支持系統(tǒng)尋求幫助，其他同學會自己調(diào)整或不知所措，說明學生對心理危機的應對方式還存在很大的隱患。這可能與高職院校心理危機干預工作起步較晚，各項工作機制尚不完善，對心理危機的宣傳教育力度尚有待提高有關。還可能與高職學生的心理危機意識不強有關，認為這是距離自身很遠的事情，沒有對心理危機引起足夠的重視。

(二)高職學生心理危機相關壓力源討論分析

造成高職學生心理危機的原因眾多，主要歸結于重大與突發(fā)事件、家庭與經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力、學業(yè)壓力、社交與人際關系壓力等。

重大與突發(fā)事件主要是指給個體造成重大創(chuàng)傷的事件，比如自己或親人重病或受重傷、家庭破碎、嚴重的災難等。高職學生心智及意志品質尚未發(fā)育成熟，對情緒的控制能力不是很強，遇到此類挫折時，不能及時調(diào)整自己，堅強面對，而是情緒失控或消極懈怠，產(chǎn)生傷(殺)人毀物或自殘自殺等極端行為。在差異性比較中，男生較女生，工科生較文科生，這可能與男生的忍耐力較弱，更容易沖動有關，因工科生中男生占大多數(shù)，故也可歸結于此原因。

在家庭與經(jīng)濟壓力方面，高職學生的原生家庭普遍存在較多的問題，有的是父母的心理行為存在問題，有的是父母間關系不好，有的是學生與父母關系不好，有的是父母離異，有的是父母一方離世，或因各種原因自小沒有在父母身邊長大等。這些都會給高職學生的心理造成不良的影響，產(chǎn)生各種各樣的心理問題。另外家庭經(jīng)濟困難也會給高職學生造成困擾。高職學生在學校的各項花費，不但包括學費、書費、住宿費，還包括平日的生活費，以及同學間的人情費等。家庭經(jīng)濟困難的同學為了籌集學費都會面臨很大的困難，更不要說其他的費用，加之學生間常因消費水平進行攀比，都會給家庭困難的學生造成極大的心理壓力。

在學業(yè)、就業(yè)壓力方面，因高職院校的生源多為中專畢業(yè)生或是高考失利的普通高中畢業(yè)生，而中專生又多是因初中畢業(yè)沒有考上高中的學生，因此高職學生或是抱著“破罐破摔”的思想，缺乏學習動力，或是抱著“得過且過”的思想，學習目的不明確。因此高職學生大多存在不知該為什么學，該怎么學的想法，面臨著嚴重的學業(yè)困擾，亦為后面的就業(yè)問題埋下伏筆。在高職學生畢業(yè)的時候，因為專業(yè)知識掌握不牢固，以及高職學歷的競爭力較弱等原因，企業(yè)更偏向于招收本科、研究生學歷的畢業(yè)生，因此高職畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)局勢，給他們的心理帶來巨大的壓力。在差異性比較中，鄉(xiāng)村學生的就業(yè)壓力更大，考慮可能與鄉(xiāng)村以務農(nóng)為主，不能提供良好的就業(yè)環(huán)境有關。

在社交與人際關系方面，有的高職學生人際交往能力不是很強，或自卑、內(nèi)向，害怕與人交流；或自大、多疑，不愿與人交流；或偏執(zhí)、沖動，不善與人交流。這些都是人際關系障礙的表現(xiàn)，會導致高職學生缺乏社會支持而感到孤獨無助，或是經(jīng)常與人沖突，甚至升級為暴力事件，給他們的學習、生活、情感、自我認知、行為等帶來很不好的影響。其中失戀作為社交與人際關系壓力中特殊的一部分，因其在高職學生中更加常見，危害更大，故在此著重提出。戀愛本是高職學生追求愛情這種美好情感的方式，但是倘若因各種原因，雙方不能維持戀愛關系，就會給高職學生造成巨大心理壓力的挫折體驗。如果能夠順利度過，對人的成長是有益的，但如果沉浸其間，不能夠有效應對，則極易引發(fā)心理危機。

四、研究建議

根據(jù)以上高職學生心理危機意識及相關壓力源現(xiàn)狀的調(diào)查，可以看出高職學生的心理危機意識還存在一定的隱患，相關壓力源具有高職學生特有的特點，因此我們應該有針對性地提出高職學生心理危機干預的建設性意見。

第一， 針對學生的心理危機意識不強等問題，高職院校應加強心理危機防范機制建設，從心理危機監(jiān)控制度建設、心理健康教育體制建設、校園文化建設、師資隊伍建設等方面著手，從根本上解決學生的心理危機防范意識問題和心理健康水平。針對高職學生的心理危機壓力源主要以就業(yè)因素為主，以及不同類型學生的差異性表現(xiàn)，有的放矢，對癥下藥地解決學生的心理危機問題。比如在心理健康教育及校園文化建設等方面著重加強就業(yè)心理教育，尤其是來自鄉(xiāng)村的學生；加強學生的抗挫折教育，提高學生的挫折承受力，培養(yǎng)學生應對重大與突發(fā)事件的能力，特別是男生以及工科專業(yè)學生。

第二， 針對高職學生還存在很大的心理危機隱患的問題，高職院校應加強心理危機快速反應機制建設，從應急預案的制定、心理危機的識別、干預措施的實施，到家校、校醫(yī)聯(lián)動的配合、干預后的追蹤反饋等方面著手，有效降低學生心理危機事件的危害。針對學生的心理危機應對能力不足，有的同學還存在消極的應對態(tài)度等問題，應幫助學生加強心理危機的識別以及應對能力。另外，針對學生家庭因素的特點，最大程度地爭取家長的配合，共同幫助學生積極平穩(wěn)應對心理危機事件。

綜上，我們可以看出，建立健全高職院校心理危機防范機制及快速反應機制，為提高高職院校的心理危機干預水平，提高高職學生心理危機意識及心理健康水平，維護校園穩(wěn)定，促進學校心理健康教育水平的提高，發(fā)揮著重要的作用。