借助思維導圖 提升歷史教學有效性

徐嶸嶸

（江蘇省海門中學附屬學校，江蘇海門 226100）

引 言

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的有效性圖形思維工具，是一種簡單有效而具有時效性的工具[1]。在初中歷史教學中，筆者指導學生充分利用思維導圖展開學習，嘗試用層級圖將各級別的主題關系表示出來。這樣的思維導圖生動鮮明，能幫助學生自主進行知識建構，進而提高學生自主學習的有效性。

一、抓住專題核心，建構體系

建構主義認為學習的過程不是被動接受知識的過程，而是積極主動進行建構的過程。筆者在教學中引導學生抓住專題的核心進行思考，嘗試用思維導圖的方式將其中的各主題表現(xiàn)出來，使學生自主進行知識建構，提高歷史學習效果。

在學習“戰(zhàn)國時期的社會變化”的過程中，筆者鼓勵學生展開專題學習，嘗試思考戰(zhàn)國時期的社會出現(xiàn)了哪些重要變化。學生找出了“戰(zhàn)國七雄的出現(xiàn)”“商鞅變法”“都江堰”等核心內容。此后，筆者又引導學生將它們作為核心，分別在思維導圖中畫出它們的相關內容。有學生先圍繞“戰(zhàn)國七雄”展開學習，用氣泡圖結合空間位置坐標畫出戰(zhàn)國七雄的位置，然后表示出戰(zhàn)國七雄之間發(fā)生的戰(zhàn)爭，并標注上這些戰(zhàn)爭的特點是“規(guī)模大、時間長、區(qū)域廣、兵力多”。還有學生分析“商鞅變法”的內容，在思維導圖中分別標注出了變法的背景、目的、內容和影響。在這樣的學習中，學生先各個擊破，通過繪制思維導圖的方式了解了“戰(zhàn)國七雄”“商鞅變法”等戰(zhàn)國時期的重要事件，并將它們整合在一起，形成完整的體系，整體了解戰(zhàn)國時期的社會變化情況。這樣的學習抓住了專題的核心，學習效果會更好。

在學生展開專題學習的過程中，筆者鼓勵學生用思維導圖的形式標注上各事件和其時空坐標，這樣就形成了完整的歷史事件表格。學生可以利用這樣的思維導圖展開縱向和橫向的對比，在專題分析的過程中能更好地抓住事件的核心，學習的效果會顯著提高。

二、梳理主干知識，串聯(lián)史實

在指導學生繪制思維導圖的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生的思維導圖雖然畫得很豐富，但事無巨細地將所有的內容都寫入其中。這樣就無法突出主干知識，學生不能有重點地展開學習。筆者鼓勵學生嘗試在閱讀課文時抓住主干知識，并圍繞其繪制思維導圖。這樣就能將重要的史實串聯(lián)起來，學生的學習效果會更好。

在指導學生學習“秦統(tǒng)一中國”的過程中，學生認真地閱讀了相關內容，并從軍事、政治、文化、經(jīng)濟等各個不同角度入手展開分析。這樣雖然繪制的思維導圖十分詳細，但比較雜亂。筆者鼓勵學生思考，想一下在“秦統(tǒng)一中國”這個問題上什么最為重要，可以著重寫出重點內容。學生認為：“秦朝統(tǒng)一后的疆域大小、統(tǒng)治者是誰、都城在哪里、什么時候統(tǒng)一的，這些問題都很重要，所以在繪制思維導圖時要放在最核心的位置?！庇袑W生提出：“秦朝統(tǒng)一后，采取了哪些措施來鞏固統(tǒng)一，這個問題十分重要，所以我認為也要繪制在思維導圖中。”還有學生提出：“我覺得秦朝統(tǒng)一后中央政府各層級發(fā)生了變動，這也是一個十分重要的內容?！边@樣學生就認識到了“秦統(tǒng)一中國”的過程中哪些內容最為重要，并圍繞這些重點展開學習。這樣學生的學習就有了重點，學習的效果也會得到很大的提高。

筆者鼓勵學生先找到每課的關鍵性詞句，然后將這些關鍵性詞句整理成思維導圖，并在其中標注出它們之間的關系。這樣學生能更好地理解它們之間的關系，對知識的理解也會更深刻。

三、主動整合重構，自主創(chuàng)新

不少學生錯誤地認為繪制思維導圖就是將課文中的內容原封不動地用圖畫的形式表現(xiàn)出來。這種想法是片面的。筆者鼓勵學生在繪制思維導圖時嘗試融入自主創(chuàng)新的策略，運用主動整合重構的方式展開建構，這樣學生就能畫出更適合自己的思維導圖。

在學習“秦末農(nóng)民大起義”的過程中，筆者鼓勵學生用思維導圖的形式展開自主學習。在學習中，有學生嘗試繪制了陳勝吳廣起義的思維導圖和項羽劉邦起兵的思維導圖。此時筆者引導學生思考：“如何將兩者整合起來，在重構中展開創(chuàng)新的學習呢？”學生受到了啟發(fā)，提出：“這兩個起義一個失敗，一個成功，如果能將兩者放在一起進行對比，或許就能達到重組的效果?！庇谑窃撋殖缮舷聝蓷l線展開分析。其中一條線展現(xiàn)的是陳勝吳廣起義的內容，而另一條展現(xiàn)的是項羽劉邦起兵的內容。學生對比了時間、起因、經(jīng)過、結果等內容，分析了陳勝吳廣失敗的原因，探究了項羽劉邦成功的原因，同時還分析了為何最后項羽和劉邦對抗時，獲勝者是劉邦，而不是項羽。這樣的學習體現(xiàn)出了新意，同時也展現(xiàn)了學生對該歷史事件的整合和重構，學生能從思維導圖中獲得更多啟發(fā)。

四、提煉材料信息，深化思維

繪制思維導圖的目的是要將錯綜復雜的歷史資料變得系統(tǒng)化，進而最大限度地挖掘相關信息，找到信息之間的關系，從而揭示歷史的本質，找到解決問題的答案[2]。筆者在指導學生繪制思維導圖時也要注意為學生提供各種有用的資料，引導學生提煉其中的信息，進而解決思維障礙。

在學習“三國鼎立”的過程中，筆者給學生提供了不少和三國歷史有關的資料，不僅有《三國志》等歷史資料，也有《三國演義》等文學著作中的內容。筆者鼓勵學生嘗試從這些資料中總結出重要信息，并嘗試圍繞其繪制思維導圖。學生首先發(fā)現(xiàn)，在三國鼎立時期，有一些戰(zhàn)爭十分重要，如“赤壁之戰(zhàn)”和“官渡之戰(zhàn)”，于是就在思維導圖的繪制中將它們畫了進去，分別標注上戰(zhàn)爭發(fā)生的時間。筆者又引導學生思考：“如果要全面地了解這些戰(zhàn)爭的具體情況，還需要了解什么內容呢？”學生提出：“還需要了解戰(zhàn)爭雙方分別是誰，他們戰(zhàn)爭的原因是什么，戰(zhàn)爭發(fā)生在什么地方等內容?！惫P者鼓勵學生嘗試完善思維導圖。如有學生認為戰(zhàn)爭的起因和結果十分重要，就標注上了相關內容。在這樣的學習中，學生學會了從諸多信息中提取出最重要的信息，并圍繞其展開思考，學生的思維能力得到提升。

筆者鼓勵學生針對課文中的內容提出自己的質疑，并嘗試展開拓展閱讀，閱讀大量資料，并嘗試解決問題。在解決問題的過程中，學生可以運用思維導圖從自己閱讀到的內容中提取有用信息，這樣就能讓學生優(yōu)化思維導圖，提升學生的思維能力。

結 語

在初中歷史教學中，筆者鼓勵學生嘗試運用思維導圖展開學習，這樣能更清晰地整理相關知識點，并展現(xiàn)出自己的思維方向。通過思維導圖，學生能從不同的角度入手分析歷史問題，從而提高自己發(fā)現(xiàn)、分析并解決歷史問題的能力。