中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)銜接 之對(duì)策研究

黃云涵

語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的必要條件，但是小學(xué)時(shí)期有的教師就會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單，基本都是詞匯，沒(méi)必要大費(fèi)周章進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。其實(shí)不然，英語(yǔ)語(yǔ)法在教學(xué)過(guò)程中占有很大的比重，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)直接影響初中語(yǔ)法的拓展和提升。當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)工作主要從以下三個(gè)方面著手：

1. 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)法興趣銜接教學(xué)

英語(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，對(duì)中小學(xué)生來(lái)講英語(yǔ)學(xué)習(xí)確實(shí)是一大挑戰(zhàn)，而語(yǔ)法又是英語(yǔ)課程中的必學(xué)內(nèi)容，所以教師在教學(xué)中將中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行有效地銜接是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。中小學(xué)生對(duì)感興趣的事物會(huì)投入很大的熱情，為能夠更好開展語(yǔ)法教學(xué)，教師可以根據(jù)中小學(xué)生的興趣特征來(lái)開展語(yǔ)法教學(xué)銜接，如在一些趣味活動(dòng)、創(chuàng)作活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)中進(jìn)行寓教于樂(lè)的語(yǔ)法教學(xué)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

活潑好動(dòng)，對(duì)一切新鮮事物都充滿好奇心是小學(xué)生的特點(diǎn)，甚至中學(xué)生身上還存在這些特質(zhì)。教師要善于立足于這一特質(zhì)，從而使得教學(xué)效果達(dá)到最大化。如“動(dòng)詞”是小學(xué)與中學(xué)都涉及到的語(yǔ)法教學(xué)，教師可以以小學(xué)時(shí)的動(dòng)詞語(yǔ)法教學(xué)為切入點(diǎn)，以TPR活動(dòng)為載體開展中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)。如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞“l(fā)ike”的用法時(shí)，教師說(shuō)出句子“What do you like to do？ I like singing /dancing /running...”讓學(xué)生邊聽句子邊做動(dòng)作，學(xué)生在這種愉悅的氛圍下能夠?qū)?dòng)詞有更深刻的理解，也能夠真正去領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞這一語(yǔ)法的用法。

2. 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方式側(cè)重銜接

小學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)，如果直接教授語(yǔ)法效果肯定是不理想的，要在一定的語(yǔ)言積累基礎(chǔ)之上才能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法切忌急功近利，要循序漸進(jìn)，打好底子。在中小學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)中有所側(cè)重也是很有必要的，因此教師要選擇合適的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法側(cè)重教學(xué)，讓學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果和教師的語(yǔ)法教學(xué)效果都能夠達(dá)到最佳。

在小學(xué)時(shí)期，教師教學(xué)時(shí)側(cè)重讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，如“Have/Has/There be...”等的簡(jiǎn)單語(yǔ)法交際教學(xué)，有助于實(shí)際運(yùn)用;而在中學(xué)時(shí)期就需要堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，才能夠在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所提升，如在進(jìn)行“一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”等語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，就需要教師進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生在情景中不斷練習(xí)，以此掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，填充語(yǔ)法知識(shí)框架。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展語(yǔ)法教學(xué)，如小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)法交際教學(xué)法、初中時(shí)期的語(yǔ)法情景教學(xué)法、高中時(shí)期的語(yǔ)法任務(wù)教學(xué)法，這些都是主要的語(yǔ)法教學(xué)方法。當(dāng)然還要其他的語(yǔ)法教學(xué)方法予以輔助，在語(yǔ)法教學(xué)方式的側(cè)重上進(jìn)行有效銜接。

3. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)銜接教學(xué)

中小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)既然有所區(qū)分，那么在要求上必定是不能完全相同的。對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等一系列的要求上都有一定的要求。我們從最基本的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)都是在不斷變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的狀態(tài)是研究語(yǔ)法教學(xué)有效銜接的重要方面，所以教師要根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)。

小學(xué)生善于模仿，有很強(qiáng)的形象思維能力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)很多時(shí)候是通過(guò)感知進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“動(dòng)詞、名詞、冠詞”等時(shí)，就要在小學(xué)生這種愿意多說(shuō)的心理狀態(tài)下讓其不斷練習(xí)在交際當(dāng)中能用到的簡(jiǎn)單的語(yǔ)法。但是中學(xué)生卻不同，教師在學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的這個(gè)過(guò)渡期一定要注重其心理狀態(tài)上的調(diào)節(jié)，中學(xué)生在心理上就害怕出錯(cuò)，也不斷焦慮是否能學(xué)好語(yǔ)法，處于十分叛逆的心理狀態(tài)，這時(shí)候的英語(yǔ)語(yǔ)法又涉及到“不定代詞、祈使句、特殊疑問(wèn)句、情態(tài)動(dòng)詞”等難度加大的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，如果教師無(wú)法把握中學(xué)生的心理狀態(tài)，那么教學(xué)難度就會(huì)加大，語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果也不佳。

中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的銜接，不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)方法上的銜接，學(xué)生心理狀態(tài)上的過(guò)渡與銜接也是重要的一環(huán)，學(xué)習(xí)與心理雙管齊下，整體效果才會(huì)最佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力也才能得到真正意識(shí)上的提升。

4. 結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的影響都是不可小覷的。但進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的銜接不是一蹴而就的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索教學(xué)過(guò)程，需要教師與學(xué)生共同努力，采取科學(xué)的教學(xué)方法，選取合適的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，在最好的狀態(tài)下進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)銜接，這樣方可讓學(xué)生有真正的成長(zhǎng)。

婁文聰. 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 亞太教育， 2015（05）.

（作者單位：黑龍江省大慶市第五十七中學(xué)）