“登山型”教學(xué)法在中職學(xué)校心理課堂中的應(yīng)用

童秋萍

〔摘要〕中職學(xué)校心理課堂在實踐中顯現(xiàn)出“專業(yè)結(jié)合不明顯、需求導(dǎo)向不明確、有心動少行動”的不足，從而影響了其實效性。心理課要從現(xiàn)實問題及需求出發(fā)，構(gòu)建潤澤課堂，通過豐富的活動體驗讓學(xué)生在安全信任的氛圍中面對困惑、表達經(jīng)驗、達成感悟，從而激發(fā)個體改善自己、提升自我的行為。這個過程恰如佐藤學(xué)所提出的“登山型”學(xué)習(xí)。本文結(jié)合課例“轉(zhuǎn)過沖突遇見愛”，具體闡述了“登山型”教學(xué)法的理念依據(jù);教學(xué)流程即課前主題凝煉、前置準備，課中探尋表現(xiàn)、梳理經(jīng)驗，課后評價反思、以知促行;以及具體的教學(xué)實踐，最后對“登山型”教學(xué)法進行了反思與展望。

〔關(guān)鍵詞〕教學(xué)方法;心理課堂;課程設(shè)計;中職學(xué)校

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）25-0031-05

一、問題提出

在中職學(xué)校心理課堂教學(xué)中，教師多年來重視學(xué)生課堂體驗，但在生活中卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到心理困惑或問題時，其認知合理，但行動欠妥，缺乏行動或者行動方式不合理。比如學(xué)生知道有很多應(yīng)對情緒的方法，但情緒不好時，有部分學(xué)生不愿與人溝通，或者采取自殘、自傷等有損身心健康的方式宣泄;人際交往中，他們在心理課上已經(jīng)了解與感受到“主動”“真誠”“贊賞”的重要性，卻較少將其運用到生活中，人際沖突時?？梢?。上述問題的原因錯綜復(fù)雜，有個人行為習(xí)慣使然，也有環(huán)境推動，作為一名課堂實踐者，要反思心理課堂的實效性，哪些因素影響了學(xué)生“從心動到行動”。結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，筆者嘗試從以下原因進行分析。

（一）專業(yè)結(jié)合不明顯

從教學(xué)對象上看，中職心理教師所教授的學(xué)生都是某一或某幾個專業(yè)。專業(yè)不同，學(xué)情不同，教學(xué)內(nèi)容或方式也相應(yīng)地體現(xiàn)差異。但教師在教學(xué)目標、內(nèi)容、素材選擇、教學(xué)策略等方面的選擇上，尚存在職業(yè)特色不明顯的缺憾。即心理課與學(xué)生未來可能從事的職業(yè)結(jié)合不明顯、缺乏職業(yè)特色，一堂常規(guī)心理課，有時未經(jīng)任何改動就用到所有專業(yè)中去，從而忽略了學(xué)生的差異性。

（二）需求導(dǎo)向不明確

從心理課的總體教學(xué)內(nèi)容看，高中心理課堂涉及六大主題，包括自我調(diào)整、人際交往、學(xué)習(xí)心理和求職心理等。每個主題都有相應(yīng)要求，但這些主題都是統(tǒng)而概之，每堂課所要上的具體課題，一般由教師根據(jù)學(xué)校實際來確定。比如：自我調(diào)整主題，學(xué)生在高一最迫切的是提高自己的自信，還是如何對待他人對自我的評價;親子關(guān)系主題，學(xué)生的需求是與父母溝通的方法，還是如何激發(fā)與父母溝通的意愿。不同班級有不同需求，需要進行班級學(xué)情調(diào)查，明確學(xué)生需求。以往心理課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生關(guān)于每一主題的具體需求把握尚待加強。

（三）有心動少行動

從教學(xué)效果來看，心理課堂重視學(xué)生的體驗，也重視方法的總結(jié)與引導(dǎo)，但缺乏實際行動檢驗學(xué)生在實踐中的運用，課堂作業(yè)有布置缺跟蹤。中職生常常行動不足，有長久習(xí)慣因素使然，也可能因為在心理課上體驗不深刻，觸動不足，難以激起行動欲望。

基于上述原因分析，心理課堂需進一步融于專業(yè)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，同時要在學(xué)習(xí)準備、情境創(chuàng)設(shè)等各方面激發(fā)起學(xué)生更深刻的體驗，促使其走向行動、指導(dǎo)生活，實現(xiàn)有價值的學(xué)習(xí)。從課堂設(shè)計來看，心理課要從現(xiàn)實問題及心理需求出發(fā)，建設(shè)潤澤課堂，通過豐富的活動體驗讓學(xué)生在安全信任的氛圍中面對困惑、表達經(jīng)驗、達成感悟，從而激發(fā)個體改善自己、提升自我的行為;同時，教法策略的選擇應(yīng)注重“以人為本，遵循個體發(fā)展”原則，致力于發(fā)展每一個學(xué)生的完滿人格。因此，基于佐藤學(xué)教授的“登山型”理念提出的“登山型”教學(xué)，是對心理課堂教學(xué)的精心探索。

二、“登山型”教學(xué)法的理念依據(jù)及教學(xué)流程

著名特級教師孫雙金認為，好課像登山，特別強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過程，經(jīng)歷由不會到會的過程，經(jīng)歷由不能到能的過程。登山包括登什么山，路徑由誰選擇，怎么上山。孫老師認為，學(xué)習(xí)要登知識、思維、情感三座山，路徑由學(xué)生選擇，自己走著上，邊走邊看[1]。日本學(xué)者佐藤學(xué)認為，要創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課程，要求把課程的單元放在“主題—探求—表現(xiàn)”的模式中加以設(shè)計，在教室中實現(xiàn)活動的合作的探究的學(xué)習(xí)[2]。

“登山型”教學(xué)法的提出，一方面基于“登山型”課程設(shè)計理念，另一方面也基于心理課堂實踐與登山體驗的相似性，具體表現(xiàn)為以下幾點。

1.目標達成的自主性。登山體驗，目標是登至頂峰，但登山者會依據(jù)自我的精力或興趣選擇是否完成這目標。與此類似，心理課課堂目標的實現(xiàn)會由于個人興趣、經(jīng)驗及能力等各方面的個體差異而有不同程度的差異。如果不能全部完成目標，也是被允許和認可的。

2.格局視野的變化性。登山有一步一景、移步移景的體驗，學(xué)生心理的變化與此類似，他會根據(jù)探究程度、同伴表達分享程度、教師的引導(dǎo)程度而有不同的心理感受與看法。

3.路徑選擇的多樣化。登山有多條路徑，有人選擇陡峭但風(fēng)景勝出一籌的路線，有人選擇路途輕松但風(fēng)景平平或是更消耗時間的路線。心理課不強求學(xué)生采用哪種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格，能有效達成目標的皆可。

4.成就體驗的相似性。登山給人戰(zhàn)勝感、成就感，恰似學(xué)生解決心理困惑后的豁然與輕松。

5.實踐應(yīng)用的成長性。登山是一段鍛煉身心的旅程，也是一段豐富視野的經(jīng)歷，個體的成長可能發(fā)生在登山過程中，也可能在登山回顧中，也可能在登山之后不經(jīng)意的一次回想中?？傊?，成長猶如登山，一步一腳印，一步一收獲。

綜上所述，我們提出心理課堂的“登山型”教學(xué)法，認為課前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求提煉出課堂主題（登什么山），學(xué)生隨后進行前置學(xué)習(xí)或活動開展，積累相應(yīng)知識、情感經(jīng)驗;課中學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)路徑，在活動中進行探尋表現(xiàn)，梳理反思已有經(jīng)驗，提升強化新經(jīng)驗，從而形成打動心扉的感悟（如何登山）;課后，學(xué)生進行反思評價，以知促行（登山收獲）。在“登山型”教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞“主題—探尋—表現(xiàn)”三大核心要素，展開一系列延伸課堂內(nèi)外的活動。

三、“登山型”教學(xué)實踐——以“轉(zhuǎn)過沖突遇見愛”為例

教學(xué)法是為輔導(dǎo)理念服務(wù)的，并非所有的心理課都適合采用“登山型”教學(xué)法。以高等教育出版社出版的《心理健康》為例，每一主題可采用的主要教學(xué)法如下，具體到每一課因地制宜。

課例選自第五單元“家庭社會中的我”中“父愛母愛親情進行時”一課，本課學(xué)情把握及學(xué)以致用非常重要，所以適合采用“登山型”教學(xué)法。

（一）? 登山準備——提煉主題、前置學(xué)習(xí)

1.訪談?wù){(diào)查中探學(xué)情、明需求

心理課的教學(xué)參考書主題列舉明確，但結(jié)合學(xué)校實際，課堂主題要符合學(xué)情，要能解決學(xué)生的實際需求。

本課教學(xué)緣起：發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多困惑來源于家庭，而親子沖突又是其中的最大困擾。中職生正處于“心理斷乳期”，他們的反抗性+情緒化，遇上父母的掌控性+焦慮化，雙方因此容易發(fā)生沖突，沖突的迷霧往往掩蓋了父母的愛，也容易引發(fā)學(xué)生的心理壓力與心理問題。為了探明學(xué)情，我對多名學(xué)生進行訪談，了解親子關(guān)系情況。學(xué)生反饋“我媽媽太會管我了”“沒法和我父母溝通，簡直說不了話”等。隨后，對全班同學(xué)進行問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及親子沖突的頻率、內(nèi)容、解決方法。根據(jù)調(diào)查，我設(shè)計了兩份前置任務(wù)，一是讓學(xué)生找一張親子合照，借此回顧以往的美好，二是完成“父母之聲”采集單，從中了解到三大信息：一是哪些學(xué)生的親子關(guān)系不是特別和諧，比如孩子不給父母填寫或者父母拒寫，這部分學(xué)生是重點關(guān)注對象;二是父母對孩子的愛，大部分父母字里行間都透露出對孩子的愛，這是能觸動孩子的地方;三是親子間相互不太理解，大部分父母進行說教，沒有考慮孩子的感受。結(jié)合學(xué)情及調(diào)查，我從“親子關(guān)系”這一大主題中提煉出課題“轉(zhuǎn)過沖突遇見愛”，重點引導(dǎo)學(xué)生解決“缺少與父母溝通的意愿，溝而不通反而痛”的問題。

前置作業(yè)幫助教師確立了課堂主題，雖然看起來繁瑣復(fù)雜，但依此定下的主題符合學(xué)情，真正做到從學(xué)生需求出發(fā)。

2.專業(yè)結(jié)合中尋素材、創(chuàng)情境

在“登山型”教學(xué)活動中，找到適合學(xué)生探究并能與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的材料非常重要，即學(xué)生要采用適合自己的路徑登山。路徑選擇要符合以下三個特點：一是注重學(xué)生的感觀體驗，二是能引發(fā)學(xué)生興趣，三是能促使經(jīng)驗的產(chǎn)生。

本課例進行了前后兩次課堂嘗試。第一次采用的是電影中一對父女沖突的片段，該片段是基于孩子戀愛而引發(fā)的矛盾，情節(jié)生動，但學(xué)生探討不深入。經(jīng)反思，戀愛可能不是學(xué)生親子沖突的普遍問題，我又找來學(xué)生，詢問學(xué)生最常見的沖突情境以及發(fā)生過程。學(xué)生描述完之后，我決定讓學(xué)生拍攝所描述的情境，這恰好能結(jié)合數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色，視頻拍攝制作與專業(yè)緊密結(jié)合，于是一段關(guān)于孩子玩游戲而引發(fā)母子言語沖突的情境短片《周六的傍晚》誕生了。

（二）登山過程——探尋表現(xiàn)、經(jīng)驗梳理

課中實踐環(huán)節(jié)，圍繞“探究—經(jīng)驗—表現(xiàn)”核心要素，采用“啟程—領(lǐng)略—回顧”之形象的登山環(huán)節(jié)，完成“登山型”教學(xué)中的重要一環(huán)。

1.啟程

在課堂教學(xué)實踐中，啟程即好的導(dǎo)入。采用“親子合影猜一猜”有效激發(fā)課堂興趣，結(jié)合青春期現(xiàn)實，提出心理沖突，從而引出課堂主題。

2.領(lǐng)略

（1）識困惑、析原因

導(dǎo)入后，播放視頻《周六的傍晚》，呈現(xiàn)母子言語沖突。課堂內(nèi)的探尋活動借助導(dǎo)學(xué)單工具來實現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)單的三個問題圍繞探究親子沖突的表層原因、深層原因及父母的內(nèi)心感受與需求。完成學(xué)習(xí)單時，一定要享受“安靜”。我讓學(xué)生仔細思考學(xué)習(xí)單上的問題，寫下關(guān)鍵詞后再分享，由于問題思考留有時間，學(xué)生的主動性得以發(fā)揮。“我來總結(jié)下剛剛幾位同學(xué)所說的”，該生將同學(xué)的回答串成了一條線，在課堂上展現(xiàn)了自我分析與概括的水平。

導(dǎo)學(xué)單是“登山型”教學(xué)的探究工具，如同登山工具。要考慮幾個問題：①問題設(shè)計要緊扣教學(xué)目標;②“享受”學(xué)習(xí)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)單上的探究需要時間，教師要學(xué)會等待，享受安靜，這是登山型教學(xué)中尊重每一個學(xué)生發(fā)展的表現(xiàn)，要給予每個學(xué)生思考的時間與機會;③對話學(xué)習(xí)，生生對話、師生對話要引導(dǎo)學(xué)生安靜傾聽，隨時補充，適時融入教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

（2）呈表現(xiàn)、找方法

探尋困惑解決方法有多種途徑，課中可采用如下方法：導(dǎo)學(xué)單探討、前置活動再思考、情景模擬、作品完成等。本課中的第一個探尋活動讓學(xué)生對親子沖突的原因有了理解，對父母的感受有了初步的感知。為了讓他們真切感受到父母的感受，課堂進行第二個探尋活動，即對前置活動進行再思考，即“品讀愛的心聲”。學(xué)生通過探尋父母真實的感受與愛，增進對父母的理解，這也是減少親子沖突的重要方法。

課堂的第三個探尋活動是情景模擬，學(xué)生先小組分享已有經(jīng)驗，隨后自主扮演父母與兒女。在對話中模擬解決沖突，從而獲取更多有效經(jīng)驗。學(xué)生興趣濃厚，但也存在問題，即學(xué)生會按照他們既有的模式去扮演，無法將父母的感受帶入。所以教師要發(fā)揮登山過程中的“導(dǎo)游”作用，引導(dǎo)學(xué)生角色模擬時帶入父母的感受與需求。如果學(xué)生不能做到，也不要強求，“登山”到哪一步，由學(xué)生自主決定。