幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中“組合心理教學(xué)法”的運用

【摘要】幼兒舞蹈創(chuàng)編課程作為幼兒師范學(xué)校的一門特色專業(yè)技能課程，是通過教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)來完成本課程教學(xué)目標(biāo)的。讓學(xué)生對舞蹈創(chuàng)編知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)方法進行細(xì)致掌握來提高幼兒舞蹈教學(xué)創(chuàng)編能力，因此在教學(xué)各階段實施適當(dāng)?shù)男睦斫虒W(xué)方法，能夠改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，從對教材理論的理性認(rèn)識到實際練習(xí)中的具體把握，積累系統(tǒng)的舞蹈創(chuàng)編理論與實踐創(chuàng)作規(guī)律知識，使整個課堂充滿強烈求知欲望、了解新知、駕馭新知的渴望。

【關(guān)鍵詞】組合心里教學(xué)法;幼兒舞蹈創(chuàng)編課程

【中圖分類號】J60 【文獻標(biāo)識碼】A

一、“組合心理教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)

“建構(gòu)學(xué)習(xí)理論”作為“組合心理教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)，“建構(gòu)”原是建筑學(xué)中的詞語，多用于建筑或者木器加工，包括設(shè)計、構(gòu)建、建造等內(nèi)容，按照設(shè)計需要部件把現(xiàn)有的材料、部件構(gòu)建組成需要的結(jié)構(gòu)。同時包括了“假設(shè)建構(gòu)”，是指一種抽象的不能直接觀察到的概念或觀念的假設(shè)實體，其存在是為了解釋某些可觀察到的現(xiàn)象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有獨到的見解。

學(xué)習(xí)理論。把學(xué)習(xí)的過程分為兩大部分，初級學(xué)習(xí)階段、高級學(xué)習(xí)階段。初級學(xué)習(xí)階段是由接受、考慮、記憶組成;高級學(xué)習(xí)階段是把學(xué)到知識進行認(rèn)知、思考運用到實踐學(xué)習(xí)過程中，也是對所學(xué)知識的檢驗，通過分析問題、解決問題把所學(xué)知識進行內(nèi)化。

學(xué)生理論。建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)對學(xué)生認(rèn)識有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生進入學(xué)校前都是有一定區(qū)域認(rèn)識的，對所學(xué)未知知識是可以建立在已有區(qū)域認(rèn)識的基礎(chǔ)上引申出新的知識區(qū)域，建立新的知識結(jié)構(gòu)。也是新知識與已有知識交替雙向作用的結(jié)果。

教師理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論普遍提到了只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師在整個學(xué)習(xí)過程中起到引導(dǎo)、指揮、推進者的作用，通過創(chuàng)設(shè)情景、組織協(xié)調(diào)把學(xué)生的主動探索精神調(diào)動起來，在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上重新構(gòu)建新知識體系構(gòu)建過程。

二、幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中“組合心理教學(xué)法”的運用研究

幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂由：課前回課、課中教授、課后實踐這三大環(huán)節(jié)組成。在每個環(huán)節(jié)中加入相應(yīng)心理教學(xué)法，提高了學(xué)生課堂積極主動性，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)主動探究學(xué)習(xí)的能力，卓有成效地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（一）研究對象

某大專二年級第一學(xué)期27班（30人）、28班（32人），27班為常規(guī)教學(xué)，28班采用心理組合教學(xué)法。

（二）研究方法

設(shè)計出教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、課堂問卷、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，實施在兩個班級中。二年級本學(xué)期共16周，每周兩學(xué)時，分為三個階段實施：1-2周第一周開始對研究組28班進行課程實施三階段講解，讓學(xué)生清楚課堂實施流程;標(biāo)準(zhǔn)組常規(guī)上課，課后兩班進行基本情況問卷調(diào)查。3-14周在幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂中實施“組合心理教學(xué)法”。15-16周對兩組本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進行測評、考核、問卷調(diào)查，做出數(shù)據(jù)分析。

問卷調(diào)查法。通過標(biāo)準(zhǔn)班、研究班兩班心理問卷統(tǒng)計健康水平的前后變化，開始研究前進行調(diào)查問卷統(tǒng)計62份，上交62份，有效率95%;按照課堂目標(biāo)實施后在課后對學(xué)生進行課堂問卷調(diào)查，發(fā)放62份，上交62份，有效率96%。

課堂總結(jié)調(diào)查問卷。研究組每節(jié)課后進行問卷統(tǒng)計，通過設(shè)計的問題讓學(xué)生選擇出對課堂中的實際感受，第一時間掌握組合心理教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編課堂中實施的成效。

（三）研究因素的控制

研究對象控制。研究對象全部是某校大二舞蹈教育專業(yè)的在校學(xué)生，都已經(jīng)過一年時間的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，對于幼兒舞蹈創(chuàng)編課程是二年級新開的一門特色課程，學(xué)生都是零基礎(chǔ)起步，兩班的知識水平都處于一個起跑線。

研究過程控制。標(biāo)準(zhǔn)班、研究班兩班實施不同教學(xué)方法，但是在教師的選擇、教室、學(xué)時的安排、教學(xué)目標(biāo)的制定、舞蹈道具的挑選都是在同樣環(huán)境中進行，以減少不必要的影響，為實驗數(shù)據(jù)做到精準(zhǔn)進行籌劃安排。

實驗過程控制。教師制定統(tǒng)一回課標(biāo)準(zhǔn)，課前回課階段對學(xué)生進行測評;實驗班在課后還需填寫課后問卷調(diào)查，由任課教師統(tǒng)一收取，統(tǒng)計掌握實施數(shù)據(jù)。

（四）研究過程

課前準(zhǔn)備。運用情緒報道法、反口令法對回課每組同學(xué)作業(yè)給出考核成績，調(diào)動學(xué)生的情緒，以積極的心態(tài)進入下一階段，同時也起到熱身作用。

課前回課。運用任務(wù)激勵法，將上節(jié)課布置舞蹈作業(yè)分組進行展示，將知識點、任務(wù)點做成有階梯的、循序漸進的、有獎勵的，通過作業(yè)的展示讓學(xué)生體會到完成作業(yè)的成功感，激勵學(xué)生繼續(xù)富有熱情的學(xué)習(xí)知識點來完成相應(yīng)的任務(wù)。

課中教授。運用講解示范、自我暗示、成功體驗法提高學(xué)生感知力對新知識欲望的激發(fā)，高效的完成本節(jié)課的教授內(nèi)容

課后實踐。幼兒舞蹈創(chuàng)編課后實踐是主要一塊，教師采用分類組合法利于完成作業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)、高效率。

教師根據(jù)班級里理解、接受能力好的同學(xué)平均分配到各組，起到引領(lǐng)、示范、互助作用;創(chuàng)編好的組與能力弱的組組合結(jié)對互相幫扶學(xué)習(xí)，吸取精華共同進步。學(xué)期中間讓創(chuàng)編好的組總結(jié)經(jīng)驗進行示范講授，組織學(xué)生集體評價教師給出期中成績。

（五）研究結(jié)果

本學(xué)期前一階段對兩班同學(xué)進行了問卷調(diào)查并作出數(shù)據(jù)分析。課堂教學(xué)方法滿意度;課堂內(nèi)容安排合理度;學(xué)生興趣程度;教學(xué)內(nèi)容掌握程度;完成作業(yè)程度。從這5個問題對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行前期、后期調(diào)查。

（六）研究結(jié)論

通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)清晰地看出標(biāo)準(zhǔn)班一個學(xué)期，學(xué)習(xí)前測、學(xué)習(xí)后測變化不明顯;研究組在實施“組合心理學(xué)教學(xué)法”后滿意本門課程的認(rèn)識提升了近3倍，較滿意同時下降了50%，不滿意只有1人。

通過兩班同學(xué)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中實施“心理組合教學(xué)法”能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用，良好的課堂環(huán)境促進學(xué)生心理健康的發(fā)展。

參考文獻

[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]王印英.幼兒舞蹈創(chuàng)編與賞析[M].上海：上海音樂出版社，2012.

作者簡介：劉春榮（1982—），女，漢族，山西運城人，畢業(yè)于山西大學(xué)，研究生，研究方向：舞蹈教育，講師。