工程測量課程項目化設(shè)計與研究

陳蘭蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工程測量是高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。在教學(xué)過程中，如何真正使學(xué)生能夠“在做中學(xué)，在學(xué)中做”？讓學(xué)生在真實的工作任務(wù)中學(xué)習(xí)，學(xué)生為主，教師為輔，所學(xué)及所用，從而提高其專業(yè)技能。對工程測量項目化課程改革進(jìn)行分析，探討適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)設(shè)計及方法，以供參考和借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工程測量;課程設(shè)計;仿真模擬;任務(wù)驅(qū)動;過程性評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0220-02

工程測量是高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握工程項目施工中的測量核心職業(yè)能力。本課程是在測量學(xué)基礎(chǔ)、測繪CAD、數(shù)字測圖、控制測量、GPS測量等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)。其任務(wù)是：使學(xué)生具備必需的土木工程施工測量基本知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力;同時提高全面素質(zhì)，增強適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

一、課程項目化

（一）國內(nèi)外項目教學(xué)研究

國外最早的項目教學(xué)研究被稱為依托項目的學(xué)習(xí)，是西方體驗式教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，該教學(xué)形式表現(xiàn)為整個教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著社會的發(fā)展，項目教學(xué)作為促進(jìn)職業(yè)技能教學(xué)的巨大潛力，使其成為多種教學(xué)環(huán)境的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和邏輯性思維方面表現(xiàn)出積極的作用，極大地提高學(xué)生理解問題及解決問題的能力。

我國高職教育已經(jīng)逐漸開始大范圍的項目化課程改革，項目化教學(xué)的研究應(yīng)該滿足以下特點。

1.項目的設(shè)計應(yīng)該具有現(xiàn)實性、實用性

項目與崗位結(jié)合，項目設(shè)計全面融入專業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，根據(jù)企業(yè)需求和高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，實現(xiàn)核心職業(yè)技能的拓展。

2.項目的設(shè)計應(yīng)該具有綜合性

項目應(yīng)該打破學(xué)科間的割裂局面，綜合多學(xué)科的知識內(nèi)容，共同完成任務(wù)。

3.項目的設(shè)計應(yīng)該具有可操作性

項目實施的難度要適中，要充分考慮教學(xué)主體的學(xué)習(xí)特點和心理特點。

（二）課程項目化的目的

課程項目化的目的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

職業(yè)能力是如何形成的，它的形成受什么影響，這是職業(yè)教育課程理論關(guān)注的問題，通常認(rèn)為，影響職業(yè)能力形成的主要是知識與練習(xí)，學(xué)生首先需要儲備足夠多的與技能相關(guān)的知識，然后通過練習(xí)把知識應(yīng)用到實踐中才可發(fā)展能力，因而，知識的學(xué)習(xí)被視為課程教學(xué)的首要任務(wù)。但研究表明，工作能手和新手之間存在著的差異，并不在于知識的儲備量，而在于頭腦中的知識表現(xiàn)方式：能手的知識表現(xiàn)方式是以工作任務(wù)為中心的，他的意識焦點是工作任務(wù)，知識則是意識背景;新手的知識則是脫離工作任務(wù)，更易于進(jìn)行理論思維，但缺乏生成實踐的功能。

構(gòu)建知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，將知識與工作任務(wù)相結(jié)合，打破以往僅僅關(guān)注“知識點”的觀念，不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些知識，更要關(guān)注學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得知識，在知識和工作任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情景中的實際工作任務(wù)為中心，以知識和任務(wù)有機結(jié)合來組織課程，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動構(gòu)建知識和實踐技能，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）課程項目化的意義

工程測量課程服務(wù)于建筑工程技術(shù)、工程管理、工程造價、工程測量等專業(yè)，課程項目化是課程改革的必然選擇，立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，并與國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，基于職業(yè)崗位進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，重點掌握從事某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H的測量工作的基本技能。

（四）課程項目化的的作用

簡單的知識堆積、儲備并不能使學(xué)生形成良好的職業(yè)能力，建立學(xué)生頭腦里以工作任務(wù)為意識焦點，知識為意識背景的新型思考模式是項目化的一個重要作用。

將知識與工作任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的前提下，發(fā)展其職業(yè)能力。

主要研究需要讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識，更要研究讓學(xué)生以什么方式來獲得這些知識。

課程項目化的核心任務(wù)，是要在知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)理論知識和實踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。

高職學(xué)生由于基礎(chǔ)差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期以來，社會對這部分學(xué)生有偏見有看法，認(rèn)為這些學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校教育以來就是中小學(xué)教育失敗的結(jié)果，實際上，我認(rèn)為任何一個人都有實現(xiàn)自我價值的內(nèi)在需求，學(xué)校教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生建立實現(xiàn)自我的趨勢，在實現(xiàn)自我的同時獲得滿足感，這種滿足感如果能正確引導(dǎo)的話，能將他帶入學(xué)習(xí)—實現(xiàn)自我價值—滿足感—學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中，在中小學(xué)成績好的學(xué)生，由于家庭及學(xué)校的促進(jìn)，較早形成了這樣的良性循環(huán)，所以會表現(xiàn)得越來越自信、快樂、陽光，而高職學(xué)生大部分沒有學(xué)習(xí)熱情、基礎(chǔ)差，這是即成事實的狀態(tài)，但這不代表高職學(xué)生沒有自我價值的追求，實際上，也許他們只是不適合某種教育方式而已。

形象思維型的人適合從具體的工作實踐來展開學(xué)習(xí)，純粹理論知識的學(xué)習(xí)只會讓他們感到厭倦，課程項目化的設(shè)計正好符合了高職學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點。

在項目教學(xué)的課堂上，學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，以完成一個具有實際意義的工程任務(wù)為目標(biāo)，教師做示范，學(xué)生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結(jié)合，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，重點考慮所設(shè)計的項目是與學(xué)生未來的職業(yè)實踐相關(guān)聯(lián)的，能覆蓋土木工程相關(guān)領(lǐng)域?qū)こ虦y量技能的要求，同時承載該工作領(lǐng)域所需要的知識，能全面體現(xiàn)工作體系的特征。這樣才能增強學(xué)生探究的興趣和解決問題的動機。

其次，在項目化整合時，把工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊合并在一起，實現(xiàn)按照工作體系進(jìn)行課程項目化門類的劃分。

最后，項目的設(shè)計必須有一定的難度，不是動作技能千篇一律的重復(fù)，是“思考+技能”的智慧項目。

二、工程測量課程項目化設(shè)計思路

（一）確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

通過“校企合作”，到企業(yè)開展調(diào)研活動，深入合作，共同開發(fā)課程、校企共同確定課程的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，共同明確本課程的教學(xué)目標(biāo)，企業(yè)參與教學(xué)內(nèi)容的選擇和排序、教學(xué)方法的探討及考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，從而確保了課程整體設(shè)計更好地體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容體系

工程測量課程是工程測量學(xué)生的一項必須職業(yè)技能，教學(xué)內(nèi)容的選擇上注重實用和能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容體系主要圍繞土木工程規(guī)劃設(shè)計、施工、竣工、運營管理幾個階段進(jìn)行體系構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容體系充分融入工程測量領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識，能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）選擇合適的教學(xué)載體與方法

以工程項目任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際操作聯(lián)系，全面構(gòu)建理實一體化教學(xué)過程，學(xué)生通過完成工作項目，從而獲得專業(yè)技能。

（四）采用合理的教學(xué)評價

課程采用“多元化”考核及評價，以能力為核心，緊密聯(lián)系職業(yè)崗位要求，理論與實踐相結(jié)合，進(jìn)行全面的過程性評價。目的是客觀、公正、全面地評價學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程中知識、技能和態(tài)度，體現(xiàn)職業(yè)教育的職教特色。

三、工程測量課程項目化教學(xué)探索

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

按照職業(yè)崗位任務(wù)需要的知識、能力、素質(zhì)要求，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。

本課程職業(yè)崗位的任務(wù)是從事建筑工程、道路工程、地下工程、輸電線路工程、水利水電工程等工程的施工測量項目，根據(jù)以上任務(wù)確定學(xué)生應(yīng)該有的知識、能力、素質(zhì)要求，從而確定本課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課程分為10個項目，34個任務(wù)。

（二）課程教學(xué)方法選擇

充分利用校內(nèi)或校外實訓(xùn)基地，將工程測量課程的教學(xué)全部放到模擬真實環(huán)境的實訓(xùn)場進(jìn)行，采取任務(wù)驅(qū)動、理實一體化的教學(xué)方式組織教學(xué)。

1.任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)組織形式

突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.分組教學(xué)的教學(xué)及學(xué)習(xí)形式

教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)生分組學(xué)習(xí)，一個學(xué)習(xí)組就是一個工作組，其中有組長、技術(shù)負(fù)責(zé)人、普通成員。組長一般負(fù)責(zé)每組工作的統(tǒng)籌安排;技術(shù)負(fù)責(zé)人一般負(fù)責(zé)任務(wù)的完成質(zhì)量及自我評價成果的優(yōu)劣;普通成員聽從工作安排。在小組工作中，作用身份可以為變動狀態(tài)，這樣的教學(xué)組織狀態(tài)，能使學(xué)生更好地認(rèn)識自己在團(tuán)隊中的地位和作用，這也是分層教學(xué)法的一個很好的詮釋。還可促進(jìn)學(xué)生的自我評價能力，在自我評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我思考及提升，進(jìn)一步培養(yǎng)其勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木礃I(yè)精神。

3.教學(xué)過程中加強學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

高職教育不是教給學(xué)生多少理論知識，而是教會他做事。對工程測量教學(xué)來說，就是教會學(xué)生在工程建設(shè)中如何做好測量，來保證工程的建設(shè)與運營，教給學(xué)生的是工作方法與這里的方法不僅是指技能，重要的是一絲不茍做事的方式，兢兢業(yè)業(yè)的工匠精神。如果要做到對學(xué)生這樣的全方位培養(yǎng)，需要在教學(xué)過程中注重細(xì)節(jié)，比如在課程的很多任務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會常出現(xiàn)追求速度、忽略質(zhì)量，這時，教師必須堅決地對此說“不”，不遵守測量規(guī)范的記錄及計算堅決返工。在校就以標(biāo)準(zhǔn)的工作要求來組織教學(xué)，必將使學(xué)生能快速適應(yīng)工作環(huán)境。

四、主要特色及創(chuàng)新點

（一）以工作任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式

以工程測量工作任務(wù)為引領(lǐng)，以典型工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計確保了教學(xué)效果。有利于學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和實際動手能力的提高，使學(xué)生能更快地進(jìn)入具體工作狀態(tài)。

（二）過程性評價的實施

以過程評價的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷的進(jìn)步中認(rèn)識到自己的價值及潛力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生自身積極的思考，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)生角色扮演的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)過程中，由于是分組教學(xué)與作業(yè)，每名學(xué)生在本組的作用不相同，這種不同不是由教師決定，而是在教學(xué)過程的初期就慢慢形成，這個過程中，需要教師積極引導(dǎo)，讓每名學(xué)生都能找到自己在本組的位置，教師靈活使用分層教學(xué)，推進(jìn)優(yōu)秀同學(xué)向更高一級目標(biāo)努力，同時鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做力所能及的事情，扶持其學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷