機(jī)電一體化中高職銜接課程設(shè)計(jì)研究

龍鐵光

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?如何開(kāi)發(fā)適合畢業(yè)于中等職業(yè)院校的學(xué)生、中高職有效銜接的、基于學(xué)生能力發(fā)展的課程體系顯得非常重要，構(gòu)建中高職銜接課程體系是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題?；趶堝⑸洪L(zhǎng)ZB1202成果研究報(bào)告中提出的“工字型系統(tǒng)化中高職銜接課程體系”，結(jié)合江蘇省機(jī)電一體化中高職畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)研，針對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接課程，分析設(shè)計(jì)一個(gè)新工字型系統(tǒng)化的中高職課程體系。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?機(jī)電一體化;中高職銜接;課程設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0216-02

一、我國(guó)現(xiàn)階段中高職等職業(yè)教育課程銜接存在的主要問(wèn)題

（一）中高職兩階段課程內(nèi)容相同，造成中高職銜接課程體系失調(diào)

高職院校開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，未考慮學(xué)生在中職院校中教育的接收情況，課程對(duì)比時(shí)重復(fù)率甚至達(dá)到80%以上，學(xué)生在銜接課程中重復(fù)學(xué)習(xí)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，使課程體系和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)都出現(xiàn)較大的問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)接，中高職銜接課程體系模糊

高職院校的目的是培養(yǎng)出更理解理論知識(shí)、掌握更多專(zhuān)業(yè)技能的人才，所以在教育時(shí)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，中職院校恰巧與其相反，輕視學(xué)生的理論知識(shí)和技能的培養(yǎng)，將學(xué)生的知識(shí)和技能培養(yǎng)的任務(wù)推給高職院校，學(xué)生在中職院校中所受的與技能有關(guān)的訓(xùn)練極少，無(wú)增強(qiáng)個(gè)人技能水平的意識(shí)。

二、新工字型系統(tǒng)化的中高職課程體系研究方法

（一）行動(dòng)研究法

致力于實(shí)際問(wèn)題的有效解決，在實(shí)際的人才銜接教育中針對(duì)本課題的研究，邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)。

（二）調(diào)查研究法

綜合運(yùn)用多種方法和手段，分別從中職和高職兩個(gè)層面調(diào)查、了解和分析其對(duì)專(zhuān)業(yè)銜接的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，為本研究提供事實(shí)依據(jù)。

（三）文獻(xiàn)研究法

搜集、整理、研究相關(guān)的論文、論著，剖析中高職銜接教育理論和人才培養(yǎng)規(guī)律，為本研究提供理論依據(jù)。

（四）比較研究法

通過(guò)專(zhuān)業(yè)銜接課程實(shí)施前后比較，分析銜接教育的優(yōu)勢(shì)，并發(fā)現(xiàn)實(shí)施中存在的問(wèn)題，完善課程體系實(shí)踐方法。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉概括，分析和總結(jié)本課題研究的相關(guān)觀點(diǎn)、結(jié)論，形成本課題的研究報(bào)告。

三、新工字型系統(tǒng)化的中高職課程體系的內(nèi)容

所謂的新工字型系統(tǒng)化的中高職課程體系就是基于“工”字形結(jié)構(gòu)，中高職畢業(yè)生就業(yè)的崗位分析、遞進(jìn)式學(xué)習(xí)、模塊化課程三者相結(jié)合的鏈接體系。

（一）機(jī)電一體化中高職畢業(yè)生就業(yè)崗位分析的課程體系

主要通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)，本課題主要選取來(lái)自江蘇省20所高職院校和40所中職院校的畢業(yè)生作為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查畢業(yè)生畢業(yè)1～2年和畢業(yè)3～5年后的任職情況，得出以下數(shù)據(jù)：

在剛畢業(yè)的初期，中職類(lèi)學(xué)生能接觸到的工作與設(shè)備有密切的聯(lián)系，主要的工作類(lèi)型為設(shè)備安裝、設(shè)備調(diào)試設(shè)、設(shè)備維修、設(shè)備銷(xiāo)售和質(zhì)檢，而真正找到與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的畢業(yè)生人數(shù)只有1%。而對(duì)畢業(yè)3～5年后的學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中34%的人任職情況還是與剛畢業(yè)時(shí)無(wú)異，始終圍繞著設(shè)備安裝、設(shè)備調(diào)試、設(shè)備維修和質(zhì)檢，這其中從事設(shè)備安裝的人數(shù)有所上升，從事設(shè)備調(diào)試的人數(shù)有所下降，從事設(shè)備銷(xiāo)售的人數(shù)有漲幅，任職設(shè)備維修的人數(shù)大幅度下降。

高職類(lèi)畢業(yè)生剛畢業(yè)時(shí)主要從事的崗位與中職院校學(xué)生剛畢業(yè)從事的崗位相比，少一個(gè)設(shè)備質(zhì)檢崗位，畢業(yè)生從事這些工作的比例達(dá)到了90%，僅有8%的畢業(yè)生從事設(shè)備設(shè)計(jì)和基層管理崗位，而畢業(yè)3～5年后，該數(shù)據(jù)大幅度地下降，從90%跌到了75%，而其中，有17%的人投身設(shè)備設(shè)計(jì)和基層管理崗位。

此調(diào)查數(shù)據(jù)也可以分析出，目前我國(guó)中職院校畢業(yè)生主要選擇的就業(yè)崗位以技術(shù)操作為主，而此崗位學(xué)生試圖從該崗位轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)類(lèi)崗位有較大難度，相比之下，高職院校的畢業(yè)生更容易升入設(shè)計(jì)崗位。

通過(guò)圖表的數(shù)據(jù)，結(jié)合市場(chǎng)分析，針對(duì)中高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位，機(jī)電一體化的中高職鏈接培養(yǎng)要求可以如下表安排。

（二）以崗位基礎(chǔ)、遞進(jìn)式學(xué)習(xí)的中高職職業(yè)能力培養(yǎng)體系

依據(jù)中高職學(xué)生就業(yè)崗位分析，將各個(gè)崗位必備的素質(zhì)與能力進(jìn)行了層次性的劃分。中高職學(xué)生具備的機(jī)械基礎(chǔ)能力、 加工操作能力、安裝調(diào)試能力、保養(yǎng)維護(hù)能力、設(shè)備維修及售前與售后服務(wù)能力、 產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了分析，按照中高職階段、能力螺旋上升的原則形成了中高職職業(yè)能力培養(yǎng)體系，如下表所示。

（三）模塊化的中高職銜接課程體系

模塊化的中高職銜接課程體系大抵分為三類(lèi)，可將教育體系看為“工”字結(jié)構(gòu)，同時(shí)開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)發(fā)展課程及職業(yè)技能課程。

職業(yè)素質(zhì)課程是對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不同，是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電從業(yè)者必須具備的素養(yǎng)，其同時(shí)包含思想政治教育課程和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育課程。中職院校和高職院校有共同的素養(yǎng)培養(yǎng)需求，開(kāi)設(shè)課程基本相同。

職業(yè)發(fā)展課程主要是指學(xué)生步入職業(yè)崗位需要接收的教學(xué)課程，其中不僅包括文化類(lèi)課程，比如語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程，也包括職業(yè)技能的課程，比如模塊1：中職職業(yè)發(fā)展課程;模塊2：職業(yè)發(fā)展課程;模塊3：高職綜合職業(yè)發(fā)展課程。無(wú)論是中職院校教育還是高職院校教育，都必須把文化類(lèi)課程放在主位，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行技能培訓(xùn)。職業(yè)技能課程最終目的是學(xué)生在教學(xué)期間掌握就業(yè)技能，而該課程隨著崗位要求的不同而有差異性，其包括了模塊1：中職職業(yè)技能課程;模塊2：職業(yè)技能課程;模塊3：高職綜合職業(yè)技能課程。中職技能中包括對(duì)設(shè)備的操作技能和安裝、維護(hù)技能，而技能課程同時(shí)也是中高職設(shè)立的職業(yè)基礎(chǔ)課程，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)才能掌握的技能，比如機(jī)械制圖、電氣控制技能。高職院校的綜合性技能教學(xué)則包括對(duì)學(xué)生設(shè)備維修技能和設(shè)備設(shè)計(jì)技能進(jìn)行教學(xué)，具體的課程計(jì)劃如下表所示：

新工字型系統(tǒng)化的中高職課程體系以“工”字型課程體系為主要體系，在此課程體系上，融合了機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位，根據(jù)就業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，細(xì)化了中高職教育課程，并且考慮了中職向高職的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)課程，避免了中高職課程內(nèi)容重復(fù)多、銜接課程體系模糊等缺點(diǎn)，從而保證中高職的順利、合理和有效地銜接。

編輯 陳鮮艷