基于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革

馮細(xì)平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育研究理論的深入，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)在師范教育改革上的指導(dǎo)作用逐漸凸顯，需要結(jié)合教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教育課程和培養(yǎng)模式，以便為教育事業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。圍繞教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及層次上的差別、現(xiàn)階段師范教育存在的問(wèn)題、從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)看師范教育改革重點(diǎn)等方面展開(kāi)討論，在對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有所了解的基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)示范教育改革的相關(guān)措施，包括強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)特殊性、改革課程設(shè)置等。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?知識(shí)結(jié)構(gòu);師范教育;改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0124-02

教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的好壞對(duì)最終的教學(xué)效果有直接影響，為了適應(yīng)教育改革需求，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化能力提出更高要求，需要教師具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能合理利用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)質(zhì)量及數(shù)量不斷發(fā)展的情況下，可保證教師能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，為學(xué)生傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，從而獲取較好的教學(xué)效果。因此，有必要基于教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行師范教育改革，發(fā)揮師范教育的育人功能。

一、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及層次上的差別

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要分成學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、通識(shí)文化知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等。對(duì)不同層次的教師來(lái)講，對(duì)其知識(shí)掌握程度有不同要求。中學(xué)教師教授的課程相較于小學(xué)教師來(lái)講更加專(zhuān)業(yè)化，這就需要為中學(xué)教師設(shè)置有深度的學(xué)科知識(shí)，而小學(xué)教師需要掌握綜合性的知識(shí)，因此在為其提供學(xué)科教育時(shí)，要突出文化知識(shí)的傳授，提高小學(xué)教師知識(shí)的廣度。而在實(shí)踐性知識(shí)和理論知識(shí)方面，普遍認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)要比理論知識(shí)重要。對(duì)教師來(lái)講，要求其具備在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，實(shí)踐性能力強(qiáng)的教師能更好地組織教學(xué)活動(dòng)，能憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)高效開(kāi)展。教師實(shí)踐性知識(shí)不能由理論學(xué)習(xí)得到，只能在實(shí)踐過(guò)程中形成。在制定師范教育改革計(jì)劃時(shí)，要求改革決策者對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有充分了解，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并實(shí)施改革計(jì)劃。

二、現(xiàn)階段師范教育存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

如果師范教育課程設(shè)計(jì)不合理，就容易造成師范生某方面能力存在不足，要想強(qiáng)調(diào)師范教育重要性，則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)、教育技能等方面的訓(xùn)練，逐步完善學(xué)生的知識(shí)體系。從師范院校課程設(shè)置來(lái)看，關(guān)鍵問(wèn)題在于有關(guān)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)教導(dǎo)的課程較少，學(xué)科體系主要包括心理學(xué)、教育學(xué)以及學(xué)科教育等方面的課程內(nèi)容，存在學(xué)科單一和課時(shí)短的弊端。針對(duì)這一情況，需要加大對(duì)課程合理設(shè)置的重視，適當(dāng)增加其他類(lèi)型的學(xué)科，確保在各類(lèi)課程有效開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。

（二）指導(dǎo)思想模糊

當(dāng)前師范教育指導(dǎo)思想還比較模糊，合格師資標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確界定，并且受到社會(huì)環(huán)境影響，師范生不是全部從事教育行業(yè)，針對(duì)師范生的培養(yǎng)理念還處于游移狀態(tài)，不能針對(duì)教育方向給出具體意見(jiàn)。這種情況下，可能出現(xiàn)有的師范院校過(guò)于追求課程設(shè)置和教材建設(shè)的創(chuàng)新，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化改變自身的教育體系，這種做法存在根本上的錯(cuò)誤，不利于師范教育的穩(wěn)定性[1]。對(duì)師范教育改革來(lái)看，重點(diǎn)問(wèn)題在于教師職業(yè)獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，只要一個(gè)人具有一定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，便能從事教育工作;還有觀點(diǎn)指出，師范教育有其特殊性，教師逐漸成為一種專(zhuān)業(yè)化職業(yè)，不僅要求從事人員掌握一定知識(shí)，還應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效講解。師范教育便起到培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)教育能力的作用，教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)不僅是單獨(dú)的學(xué)科知識(shí)，還包括文化知識(shí)、本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等。只有在明確教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能認(rèn)識(shí)到師范教育的必要性，并能在正確的教育指導(dǎo)思想下為師范教育改革順利開(kāi)展提供保障。

（三）教育實(shí)習(xí)形式化

在對(duì)師范院校教育實(shí)習(xí)形式進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)模式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)的開(kāi)展無(wú)法起到培養(yǎng)學(xué)生教育技能的作用。教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在提高學(xué)生實(shí)踐能力方面有著重要意義，實(shí)習(xí)時(shí)間短無(wú)法保證學(xué)生實(shí)踐技能得到系統(tǒng)培養(yǎng)，并且不能為理論知識(shí)深入學(xué)習(xí)提供良好平臺(tái)。另外，教育實(shí)習(xí)在設(shè)計(jì)和規(guī)劃方面還有所不足，普遍采取聽(tīng)課、講課、組織實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)習(xí)總結(jié)的實(shí)習(xí)流程，實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式，無(wú)法保證學(xué)生教育技能的形成。

三、從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)看師范教育改革的重點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)特殊性

師范教育改革對(duì)教育事業(yè)的整體發(fā)展有促進(jìn)作用，師資力量的提高逐漸成為教育效果提升的關(guān)鍵點(diǎn)，隨著我國(guó)教學(xué)內(nèi)容以及課程體系等改革計(jì)劃的實(shí)施，師范教育改革也在不斷深化。強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)特殊性是師范教育改革要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。師范教育改革更加突出師范性，需要明確教師的社會(huì)地位，為教師發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)環(huán)境。從目前師范教育的實(shí)際來(lái)看，與教師職業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密，可能存在師范教育改革滯后的問(wèn)題。因此，需要從以下方面著手，突出教師職業(yè)特殊性：一是教育改革決策者和實(shí)踐者要從思想層面明確教師職業(yè)具有高專(zhuān)業(yè)度的特點(diǎn)，表明師范教育的獨(dú)特性，能從這一角度出發(fā)制定改革路徑;二是從理論角度出發(fā)，進(jìn)行師范教育特殊性的科學(xué)界定，突出教師職業(yè)在社會(huì)發(fā)展上的作用，為師范教育改革提供理論依據(jù)。總的來(lái)說(shuō)，基于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的師范教育改革是未來(lái)教育領(lǐng)域發(fā)展的重要方向，能為師范教育改革提供有效指導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，還要強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的特殊性，以便加快師范教育改革進(jìn)程。

（二）改革課程設(shè)置

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)直接決定教師教育的課程結(jié)構(gòu)，要結(jié)合教師培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)性地設(shè)置教育課程。我們認(rèn)為教師教育課程主要分為普通課程、理論課程、專(zhuān)業(yè)課程和教育實(shí)踐課程等多個(gè)類(lèi)型，在這些課程類(lèi)型科學(xué)設(shè)計(jì)的條件下，才能保證師范教育改革的有效性。首先在普通教育課程方面，旨在使學(xué)生獲取廣博知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象[2]。當(dāng)代學(xué)者普遍認(rèn)為教師具備一定知識(shí)體系是其從事教育事業(yè)的前提條件，因此，部分師范院校增加了基礎(chǔ)課程設(shè)置比例。為了保證課程設(shè)置改革的合理性，應(yīng)注重綜合性課程在學(xué)科體系中的體現(xiàn)，同時(shí)要適當(dāng)減少政治類(lèi)學(xué)科，從社會(huì)、自然等方面著手調(diào)整學(xué)科體系，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程的良好建設(shè)。

另外，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，這類(lèi)課程在培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上有重要作用，是課程改革時(shí)應(yīng)重點(diǎn)注重的內(nèi)容，確定其在課程體系上的核心地位。當(dāng)前學(xué)科體系中專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程所占比重較大，這就使基礎(chǔ)課程和其他課程的比例較小。專(zhuān)業(yè)課程過(guò)于細(xì)分導(dǎo)致各門(mén)課程間的聯(lián)系不緊密，無(wú)法保證學(xué)生全面發(fā)展。因此，實(shí)際設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程時(shí)要堅(jiān)持少而精的原則，科學(xué)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例，將專(zhuān)業(yè)課程比例調(diào)節(jié)到35%～40%，同時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)課程，提高師范教育教學(xué)效果。

（三）注重教材建設(shè)

教材建設(shè)同樣是師范教育改革的重要內(nèi)容，豐富教材內(nèi)容、優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是未來(lái)教育改革重要方向。教材建設(shè)好壞對(duì)最終教育效果和改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定影響，要求做到教材內(nèi)容有針對(duì)化設(shè)計(jì)，指導(dǎo)師范教育實(shí)踐順利進(jìn)行，提高教育質(zhì)量，促使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)崗位職責(zé)要求，為教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。以往師范教育使用的教材還有抽象、教條的弊端，導(dǎo)致教學(xué)難度大，并且理論知識(shí)在實(shí)際教育實(shí)踐中的應(yīng)用性較差。通過(guò)課程教材改革可有效處理這一問(wèn)題，編寫(xiě)一批符合教師職業(yè)特點(diǎn)的課程教材，在教材合理使用下，為師范教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。要想實(shí)現(xiàn)課程教材在教育教學(xué)實(shí)踐中的可操作性，關(guān)鍵在對(duì)教師職業(yè)要求的了解，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提供需要的教學(xué)內(nèi)容。例如，當(dāng)前師范院校加大了對(duì)教材建設(shè)的重視，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師和教育領(lǐng)域?qū)＜夜餐M(jìn)行教材編寫(xiě)，確保課程教材適用于師范教育教學(xué)實(shí)踐。另外，還應(yīng)結(jié)合師范教育的時(shí)代特點(diǎn)及時(shí)更新教材內(nèi)容，突出課程教材的實(shí)時(shí)性，從而推動(dòng)師范教育改革更加深入。

（四）合理設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容及形式

從以上闡述可知，現(xiàn)階段師范教育實(shí)習(xí)形式化是阻礙教育改革發(fā)展的主要因素，因此，有必要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)內(nèi)容及形式的合理設(shè)計(jì)，突出教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，加大教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)師范教育來(lái)講，不僅要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的提升，使其能靈活使用知識(shí)內(nèi)容，具有一定教學(xué)能力[3]。其中教育實(shí)習(xí)是鍛煉師范生教育技能的根本途徑，可為學(xué)生提供技能學(xué)習(xí)平臺(tái)，切實(shí)體會(huì)教師職業(yè)特點(diǎn)和崗位工作要求，有方向地進(jìn)行自主發(fā)展。傳統(tǒng)師范教育實(shí)習(xí)主要有實(shí)習(xí)時(shí)間短的缺陷，只按照既定流程組織實(shí)習(xí)活動(dòng)，不能保證實(shí)習(xí)教育的效果。因此，重新設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)安排首先要適當(dāng)增加實(shí)習(xí)時(shí)間，基本在18周左右，確保教育實(shí)習(xí)有序進(jìn)行。其次要設(shè)定實(shí)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求，制定對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升。最后，還應(yīng)注重教育實(shí)習(xí)的分散性，根據(jù)不同階段的理論教育內(nèi)容，組織相應(yīng)的實(shí)習(xí)活動(dòng)，做到集中實(shí)習(xí)向分散實(shí)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)理論課程和實(shí)踐課程間的聯(lián)系，有助于師范生對(duì)教育內(nèi)容有深刻體會(huì)。例如，師范院校大多選擇將實(shí)習(xí)內(nèi)容及形式重新設(shè)計(jì)作為教育改革重點(diǎn)。調(diào)查表明，當(dāng)前各大院校加大了和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的合作，在這種合作關(guān)系下，學(xué)生可進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始教育實(shí)習(xí)，可使學(xué)生提前感受教師職業(yè)的工作模式，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的潛能，使其能很好參與教育實(shí)踐。

綜上所述，在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)視域下的師范教育改革是必然趨勢(shì)，能保證師范教育滿足人才培養(yǎng)要求，通過(guò)加強(qiáng)教材建設(shè)和改革課程設(shè)置等措施，為師范教育改革順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。本文加大了對(duì)教師結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上師范教育改革的研究，針對(duì)當(dāng)前師范教育存在的課程設(shè)置不合理、教育實(shí)習(xí)形式化等缺陷，提出具體的師范教育改革措施，為我國(guó)教育事業(yè)良好發(fā)展提供保障，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

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編輯 趙瑞峰