谷家紅
[摘 ? ? ? ? ? 要] ?傳統(tǒng)的五年一貫制中高職銜接存在著招生缺少協(xié)調(diào)性、文化課程不能有效銜接、課程設(shè)置重復(fù)性嚴(yán)重、技能訓(xùn)練大同小異等問題,而中職校企合作則存在政府支持力度不夠、學(xué)生自主選擇權(quán)利不足、企業(yè)積極性不高、企業(yè)與學(xué)生之間招工與就業(yè)意向不統(tǒng)一、專業(yè)教師技能水平有待提高等問題。[1]中職教育三方貫通是以企業(yè)、中職學(xué)校、高職院校三方為主體,通過生源共招、課標(biāo)共建、師資共享、學(xué)分互通、場地互聯(lián)、成果互惠、就業(yè)直通、停工留職、多元融合等方式,共建三方貫通式人才培養(yǎng)模式,謀求三方共贏。
[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?人才培養(yǎng)模式;三方貫通;物流專業(yè)
[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603(2019)17-0160-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》首次明確指出建立中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出加強行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè),有效發(fā)揮行業(yè)在建立健全行業(yè)人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置改革機制等方面的指導(dǎo)作用。然而由于我國職業(yè)教育體系不完善,中高職銜接不順暢,導(dǎo)致在職業(yè)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、內(nèi)容銜接不緊密、課程設(shè)置不合理等現(xiàn)象,因此創(chuàng)新中高職銜接教育發(fā)展新方式,進一步推進校企合作、專業(yè)共建的深度發(fā)展成為近年來職業(yè)教育的主要發(fā)展方向?,F(xiàn)結(jié)合我校實際,探索一條與企業(yè)深度融合的中高職銜接道路,即三方貫通新模式。
一、中職教育人才培養(yǎng)所存在的問題
(一)中高職銜接問題
在中高職銜接中,普遍存在招生缺少協(xié)調(diào)性,高職院校不參與中職段招生等問題。
1.文化課不能有效銜接,“3+2”的學(xué)生文化課程薄弱現(xiàn)象較為突出,是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的主要障礙。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于:一是學(xué)生本身文化課基礎(chǔ)薄弱;二是學(xué)校注重技能培養(yǎng);三是專業(yè)課程占用了一半及以上的學(xué)習(xí)時間。
2.課程設(shè)置重復(fù)性嚴(yán)重。以物流專業(yè)為例,中高職均開設(shè)物流基礎(chǔ)、貨代基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程,難度上并無明顯差異。
3.技能訓(xùn)練大同小異。以物流專業(yè)為例,中高職物流技能訓(xùn)練均圍繞貨代與倉儲綜合實訓(xùn),所涉及的技能主要包括物流方案設(shè)計、國際物流單據(jù)制作、理貨、打包、入庫等,基礎(chǔ)技能方面雷同較多。
(二)中職校企合作、就業(yè)問題
目前,我國的中職校企深度合作主要存在訂單式培養(yǎng)、聯(lián)合性辦學(xué)以及合作訓(xùn)練等主要形式。雖然形式各異,但均存在一定問題。
1.缺乏政策及財政支持。依靠校企雙方對企業(yè)導(dǎo)師的微薄補貼,不能很好地調(diào)動企業(yè)技能能手的合作積極性。
2.學(xué)生自主選擇權(quán)利不足。學(xué)生在入校初期在不了解企業(yè)文化、企業(yè)工作內(nèi)容等情況下被訂單班或者聯(lián)合辦學(xué)“綁架”,沒有自主選擇權(quán)。
3.企業(yè)與學(xué)生之間招工與就業(yè)意向不統(tǒng)一。以物流專業(yè)為例,倉儲型物流企業(yè)對學(xué)生需求量大,工作技能要求較低,工作重復(fù)性大,愿意與學(xué)校達(dá)成訂單合作意向,但學(xué)生對倉儲型公司的就業(yè)環(huán)境及工資待遇滿意度較低。國際物流企業(yè)對中職學(xué)生需求量相對較少,對五年制學(xué)生需求量較大,但其升入大學(xué)后可變性較大,企業(yè)技能培養(yǎng)時間長、投入高,但回報率低。
4.專業(yè)教師技能水平有待提高。以國際物流為例,海關(guān)、各港口、進出口政策不定期更改,專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)體系需要不斷更新、跟進。目前彌補這種差距的外動力和內(nèi)驅(qū)力不足,從外動力上看,教師下企業(yè)不易接觸到企業(yè)部分內(nèi)部資源及信息,為自我保護,多數(shù)企業(yè)不愿意中高職院校專業(yè)教師深入了解企業(yè)運營,對于教師而言,專業(yè)教師教學(xué)、科研壓力較大,時間上不符合下企業(yè)的要求。[2]
二、中職教育三方貫通人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵
(一)三方貫通人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
傳統(tǒng)的五年一體化、中高職銜接及傳統(tǒng)的校企單一定向合作均存在著上述問題,為了增強物流專業(yè)校企合作的吸引力,提高校企合作力度,實現(xiàn)與用人單位“零距離”對接,同時也使中高職銜接更緊密、文化課程更實用、技能訓(xùn)練更高效,中職學(xué)校、高職院校及物流企業(yè)勢必要三方合作、無縫銜接,一起培育物流技能人才。該模式以需求為導(dǎo)向,變單雙向合作為中職、高職、企業(yè)三方貫通,制定物流專業(yè)三方人才培養(yǎng)方案,達(dá)到“學(xué)歷—需求”一體化的要求。
人才培養(yǎng)模式構(gòu)建如下圖1所示。
創(chuàng)新點為:1.以人為本;2.突出貫通;3.突出需求;4.多元融合;5.三贏共享。
(二)三方貫通人才培養(yǎng)模式實施辦法
三方貫通強調(diào)校企三方教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展,三方互信互惠,以培養(yǎng)實踐技能與理論知識兼具高品質(zhì)的學(xué)生(學(xué)徒)。
具體而言,三方貫通共分為三個階段。
1.中職階段
(1)第一年以“企業(yè)認(rèn)知、高校熏陶”為主
企業(yè)認(rèn)知:就企業(yè)文化、企業(yè)培養(yǎng)機制等融入日常教學(xué),企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員、公司骨干集中時間給學(xué)生進行定時指導(dǎo)。并安排學(xué)生參觀企業(yè)的各個部門及港區(qū)等相關(guān)企業(yè)。
高校熏陶:高校教師進教室,擔(dān)任中職階段一門課程的教學(xué)工作,并定期與中職教師進行研討及合作科研等。
(2)第二年以“輪崗實訓(xùn)、高校體驗”為主
輪崗實訓(xùn):分批輪崗,對學(xué)生進行集中培訓(xùn),企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進行考核并完成實習(xí)預(yù)選工作。
高校體驗:中職學(xué)生進高校,融入高校學(xué)習(xí)一個月,共享高校的實訓(xùn)場地及師資。
(3)第三年以“頂崗實習(xí)、高??己恕睘橹?/p>
頂崗實習(xí):實際參與國際物流企業(yè)的工作,由該物流公司的導(dǎo)師帶領(lǐng)實習(xí),學(xué)生在此期間獲得相應(yīng)的工分,在實習(xí)考核合格的情況下,有一定比例的學(xué)生留在該企業(yè)工作。
高校考核:中職學(xué)生參加中高職五年一貫選拔考試。
2.高職階段
(1)第一年以“企業(yè)參與、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”為主
企業(yè)參與:企業(yè)全程參與學(xué)生(意向參與該企業(yè)工作)的學(xué)業(yè)及品行評價,按企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生,并作為兩年后學(xué)生錄用的條件之一。設(shè)置短學(xué)期,返崗再培訓(xùn),以適應(yīng)不斷變化的政策。
基礎(chǔ)學(xué)習(xí):側(cè)重職業(yè)核心素養(yǎng)及核心能力的培養(yǎng),高校定期進行測試,以鞏固專業(yè)基礎(chǔ)理論、回顧基本職業(yè)技能。
(2)第二年以“就業(yè)直通、工學(xué)交替”為主
就業(yè)直通:訂單培養(yǎng)的學(xué)生(意向參與該企業(yè)工作)學(xué)生頂崗實習(xí),并經(jīng)過雙向選擇,企業(yè)與學(xué)生之間簽訂就業(yè)合同。
工學(xué)交替:校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計,將學(xué)生的工分轉(zhuǎn)換為學(xué)分,學(xué)生修完規(guī)定的工分與學(xué)分,達(dá)到畢業(yè)要求。
3.企業(yè)階段
(1)第一階段:中職三年后即入職
學(xué)生在中職頂崗實習(xí)后加入企業(yè)成為正式員工,對口高職院校為其保留學(xué)籍兩年,兩年內(nèi)若該生自愿返回學(xué)校,通過高職學(xué)校入學(xué)考便可進入高校學(xué)習(xí),突出終身教育,高校和企業(yè)貫通,使學(xué)生更具自主權(quán)。
(2)第二階段:高職兩年后入職
學(xué)生在高職階段保留在中職實習(xí)期企業(yè)所獲得的工分,其中業(yè)務(wù)員可在高職階段半工半讀,保留工職,接攬的業(yè)務(wù)仍能獲得業(yè)務(wù)提成。學(xué)生畢業(yè)后可直接入職工作。
三方貫通式人才培養(yǎng)方案如下圖2所示。
三、三方貫通人才培養(yǎng)模式推進策略
(一)合作成立指導(dǎo)委員會
為保證三方通力合作,成立政校企四方聯(lián)動的合作指導(dǎo)委員會。委員會下設(shè)工作小組,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、溝通與具體實施。該工作小組必須包含學(xué)籍管理人員若干名、教學(xué)管理人員若干名(須包含兩校專業(yè)骨干、企業(yè)業(yè)務(wù)能手)、學(xué)生管理人員若干名、考核就業(yè)管理人員若干名,工作中遵循教育教學(xué)規(guī)律也符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),真正實現(xiàn)貫通。
(二)構(gòu)建需求導(dǎo)向的教學(xué)實踐體系
以需求為導(dǎo)向,三方探討建立滿足社會需求的課程體系。首先,轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念,人才培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展及用人需求。其次,建立以需求為導(dǎo)向的教學(xué)團隊,教學(xué)活動多層次、多視角。融入校外企業(yè)實訓(xùn)、大學(xué)拓展課堂、實地參觀見習(xí)、企業(yè)頂崗培訓(xùn)等多樣化教學(xué)。最后,定期對在校生及畢業(yè)生進行問卷調(diào)研及研討會,掌握學(xué)生的最新動向。這一方面能及時改進教學(xué),另一方面也能挖掘新的合作機會。
(三)訂單培養(yǎng)+定向培養(yǎng)
傳統(tǒng)的訂單班缺乏靈活性,學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容只適用于一家企業(yè),就業(yè)范圍狹小。定向模式的立足點在于以學(xué)校為主,學(xué)校根據(jù)專業(yè)教育的需要開展校企合作,引進企業(yè)開展定向培養(yǎng),更加注重從學(xué)生去向的角度來定性。[3]在三方貫通的教學(xué)模式中,教學(xué)內(nèi)容更為寬泛,以培養(yǎng)具有“核心物流職業(yè)素養(yǎng)”“核心物流職業(yè)技能”為目標(biāo)。訂單培養(yǎng)+定向培養(yǎng)增加了企業(yè)和學(xué)生的選擇權(quán),使就業(yè)和升學(xué)能更好地融合。
(四)多元融合,協(xié)作共建
三方貫通注重多元融合,只有有效融合,才能促成合作的實現(xiàn)及發(fā)展。教師、教授、企業(yè)技術(shù)能手雙師融合;實訓(xùn)室、企業(yè)、高校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地融合;地方文化、企業(yè)文化、學(xué)校文化融合。[4]
校企攜手開啟現(xiàn)代職業(yè)教育的新篇章,高職院校作為學(xué)生就業(yè)的主導(dǎo)方、企業(yè)作為學(xué)生就業(yè)的需求方,應(yīng)在學(xué)生職業(yè)生涯中發(fā)揮指向性作用,三方貫通推進一體化人才培養(yǎng)模式走向更優(yōu)。一方面提高中高職銜接的有效性,另一方面也使學(xué)生對自己的職業(yè)生涯做出更好的規(guī)劃。同時將企業(yè)貫通到學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)生涯,使行業(yè)企業(yè)獲得契合度更高的人力資源供給,助推教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接,畢業(yè)生與行業(yè)需求吻合,三方共贏。[5]
參考文獻(xiàn):
[1]姚娟娟.中高職銜接的現(xiàn)狀與問題分析[J].中外企業(yè)家,2018(36).
[2]劉紅.中職校企深度合作的基本形式、面臨困境及對策建議[J].社會管理,2016(6).
[3]梁心見.校企合作訂單式模式與定向式模式的可行性對比研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報,2014(10).
[4]黃寶寬.校企文化融合推進高職人才培養(yǎng)模式改革策略研究[J].林區(qū)教學(xué),2017(12).
[5]巴佳慧,徐力,李海霞.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“3+3”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)模式研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報,2019(2).
編輯 武生智