現代職業(yè)教育背景下藝術設計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究與實踐

龐定坤

摘要：國家現代職業(yè)教育體系建設的一系列文件表明，我國現代職業(yè)教育的發(fā)展正在慢慢進入軌道，這意味著應用型本科將是今后高等教育辦學的主要方向之一?，F階段，高等職業(yè)教育、應用型本科教育在我國高等教育比重超過50%，占比逐年增大，畢業(yè)生逐年增長、數量龐大;但是，通過調研后我們發(fā)現，在當前，我國開啟現代職業(yè)教育背景下，我們應用型本科人才培養(yǎng)依然存在問題，我們的畢業(yè)生在就業(yè)后表現出明顯職業(yè)能力不足;在具體實踐中，表現在技能、協(xié)作、溝通、交流、表達、創(chuàng)新及解決問題等方面職業(yè)能力的欠缺。[1]而藝術設計專業(yè)尤其嚴重。具體表現在設計水平不高、缺乏創(chuàng)新能力，適應能力差、更換工作頻繁，發(fā)展后勁不足等。本研究的主要目的是分析現代應用型本科院校藝術設計專業(yè)學生職業(yè)能力的現狀和問題，尋找提高職業(yè)能力教育水平的途徑，改善現代應用型本科院校藝術設計專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)水平。[2]

關鍵詞：藝術設計;專業(yè);學生;職業(yè)能力;培養(yǎng)

一、基礎理論概述

（一）職業(yè)能力概述

職業(yè)能力是反映個人在生產作業(yè)過程中所需的各種工作技能的綜合能力。它包括個人專業(yè)技能、團隊協(xié)作的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力以及溝通能力等方面的能力。同時，它還包括了職業(yè)精神這一重要的指標。[3]因此，職業(yè)能力是與工作相關的全方位能力的體現。個人能夠將在教育過程中學到的各種知識、理論和技能轉化為實際生產力、轉化為生產效益，是為職業(yè)能力;個人職業(yè)能力的高低力最終將會實現個人成長、企業(yè)發(fā)展和推動社會進步的目的。[4]

（二）職業(yè)能力內涵

第一，一般性的職業(yè)能力。一般職業(yè)能力是指個體的學習能力、對語言文字的使用能力、對數學等基本理論知識的運用能力、空間上的判斷力、以及各類感知能力等。在職場中，個體需要與其他職場人相互接觸，需要與不同的職場個體打交道，因此，還應當具備團隊協(xié)作能力、表達能力、溝通能力、人際交往能力、環(huán)境適應能力、心理抗壓能力等，這些都是與職業(yè)過程密不可分的基礎能力，也就是基本能力。[5]

第二，專業(yè)能力。任何職業(yè)都需要具備一定的專業(yè)能力，這種專業(yè)能力是與個體所在專業(yè)密切相關的，是一種工作勝任力的體現。對于教師應當具備相應的溝通、表達能力，對于設計人員應當具備基本的手繪、設計表現、溝通協(xié)作和軟件技術等能力。這些都是與專業(yè)息息相關的能力體現。[6]

第三，綜合職業(yè)能力。在學術界，綜合職業(yè)能力也被稱為關鍵能力。這種關鍵能力與個人在其職業(yè)生涯中實現可持續(xù)發(fā)展的能力密切相關。綜合職業(yè)能力包括以下幾個方面：一是跨專業(yè)能力，以服裝設計專業(yè)為例，相關軟件的使用和操作能力不僅是計算機專業(yè)人員必備的專業(yè)能力，也是時裝設計師開展設計板材工作的必要能力。[7]雖然與時裝設計專業(yè)沒有直接聯(lián)系，但在實踐中，它是服裝設計師不可或缺的一項能力，而這種能力可稱為跨職業(yè)能力。其次是方法論和總結能力，工作需要一定的方法。該方法不僅來自他人的教學，還來自其自身工作經驗的總結。設計師將在設計過程中遇到各種層面的，比如創(chuàng)意層面的、技術層面的、材料層面等問題，這些問題都是設計師職業(yè)生涯中必須要邁過的門檻，如果設計師能夠順利解決問題并從他們的經驗中汲取教訓并完善他們的方法，他們將具有方法論的總結和改進能力，這對提高設計師的專業(yè)能力至關重要并發(fā)揮積極作用;這種能力在業(yè)內也被稱為分析問題解決的能力。[8]三是社交能力。工作場所不是一個封閉的空間。設計師需要與不同的同事，主管甚至其他單位和部門打交道。還必須與客戶溝通交流，因此人與人之間的社交互動能力至關重要;設計行業(yè)中把這種能力稱為的溝通和協(xié)作能力。第四，個人能力。這里提到的個人能力不僅指個人的工作水平和工作能力，還指個人的品格和道德。是一種職業(yè)道德的能力體現，具備良好職業(yè)道德的人，能夠獲得更多的社會認可和支持，能夠在工作中承擔更重要的職責，其職業(yè)生涯的發(fā)展前景更為廣闊。[9]

二、當前專業(yè)畢業(yè)生存在的問題——以廣西大學藝術專業(yè)畢業(yè)生為例

（一）理論脫離實踐

根據調查，本地區(qū)大多數藝術設計畢業(yè)生需要花費三個月到六個月才能完全進入工作狀態(tài)。最突出的問題是畢業(yè)生的實踐能力普遍較低。實際上，目前設計行業(yè)存在的一個普遍的現象是，一些應屆畢業(yè)生的專業(yè)理論知識非常好，但實際操作技能并不令人滿意。他們能談論理論，但無法處理實際操作的小問題。剛剛進入這個行業(yè)的畢業(yè)生，有很多是不熟悉設計行業(yè)的流程、材料，工藝等、設計上不注意細節(jié)，與團隊合作時缺乏溝通和協(xié)作等問題的，他們常常沒有辦法面對一些設計上的問題，這些問題往往使畢業(yè)生感到困惑和困惑。并讓他們感到自己學非所用，也無法快速融入復雜的設計實踐中。[10]

（二）綜合設計能力的缺乏

綜合設計能力是藝術設計專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力中薄弱的一環(huán)。根據企業(yè)反饋顯示，當前的一些應屆畢業(yè)生入職后表現綜合設計能力不高，工作時粗心大意，一件普通的設計作品都會出現常識性錯誤，一部分人在就職后僅關注自身崗位所需的相關知識和技能，對于非專業(yè)的或者跨專業(yè)知識了解較少;在設計過程中遇到的問題也缺乏歸納總結能力。在面對一些新項目時，往往缺乏好的想法和創(chuàng)意，這與在校時缺乏相應的實踐經歷有關;而一些有創(chuàng)意的但又缺乏相應的手繪或軟件表現能力，無法讓創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實。這便是綜合設計能力的缺乏。[11]

（三）職業(yè)能力欠缺、發(fā)展后勁不足

在研究過程中，我們發(fā)現相當數量的藝術設計專業(yè)畢業(yè)生反映了一年工作后職業(yè)發(fā)展的第一個瓶頸，主要是由于一些相對較大的設計項目時缺乏參與和主導能力。并長期游離于工作部門的核心層和骨干層之外，以至于設計生涯發(fā)展的后勁不足，甚至面臨淘汰。而有一部分畢業(yè)生對自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，在一家企業(yè)內得過且過，沒有明確的學習和晉升目標，以至于在幾年里時間止步不前，直至被企業(yè)解聘。[12]另一個值得關注的問題是藝術設計人才流動過度。根據調查，本地區(qū)的大多數畢業(yè)生在畢業(yè)后的一年中至少換過一次工作。參加調查問卷的畢業(yè)生比例達到70%以上，20%的畢業(yè)生換工作。次數或超過2次。流動性大一直是藝術設計行業(yè)的一大特色。一定范圍的流量將有助于畢業(yè)生在短期內獲得更多經驗并增加其活力，但這種頻繁流動是一種異常狀態(tài)。這不僅不利于畢業(yè)生在藝術設計中更深入地學習和學習，也不利于事業(yè)的發(fā)展。[13]

（四）自我調控能力較弱

在調研過程中我們發(fā)現，應屆的藝術設計專業(yè)畢業(yè)生多是90后的獨生子女，從小缺少約束力，獨立生活能力不強;大學畢業(yè)后，當他們滿懷希望的去迎接工作時，對崗位、薪酬等期望值較高;但就業(yè)后發(fā)現與實際預期值反差明顯，很多現實的情況和想象中不太一樣，導致大部分的藝術設計專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)滿意度較低;事實上，當他們進入工作后，面對的不但是頗具挑戰(zhàn)的設計任務，等待他們的還有繁雜的人際關系等。[14]比如在和同事合作項目時過于自我，他人總希望別人接受自己的意見或方案，表現強勢，不太顧及他人感受。在遇到客戶對方案的提出反復修改提出意見或方案出現錯誤而責難時，他們很難實現自我情緒的調整，而是將不滿直接表現出來;在受到總監(jiān)或上司批評時，他們往往把問題歸咎于客觀因素，也很少能從自身的原因去剖析根源，而是充滿了抱怨和不滿;久而久之，部分畢業(yè)生難以適應設計崗位而不得不轉行從事其他工作。[15]

三、藝術設計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力

（一）設計能力

設計師作為企業(yè)或設計機構的生產力，入職時必須具備較高的專業(yè)素質，包括扎實的設計基礎理論知識和設計基本技能。

設計行業(yè)的設計能力是指完成設計項目的相應能力，比如：視覺設計師要具備創(chuàng)意、手繪、軟件操作、排版、材料、平面與視頻整合等能力;室內設計師要具備手繪草圖、效果圖設計、施工圖制作、溝通表達等能力，當前，設計行業(yè)對一名合格的設計師定義是：必須要有獨立負責項目設計、成品符合需求并可落地實現的實物產出的能力;對于初級入門設計師，其設計水準應超過或不低于市場同類競品。對于中級設計師，其設計水準針應高于市場同類競品，并對需求可提供多套設計解決方案，并且有對應的設計理論支持。[16]

（二）溝通能力

為了達到設計目的，發(fā)生在設計過程中的一切溝通行為都可稱為設計溝通。設計溝通能力是設計師應該具備的基本能力。設計師首先要具備優(yōu)秀的語言表達、需求溝通、傳達設計理念、推進項目進度等能力，這也是設計師滲透到各個環(huán)節(jié)，讓人感覺設計無處不在的能力。其次，溝通表達要簡單干練、明確的表達能力，可準確向他人闡明自身觀點;[17]并且可以恰到好處的聽取和理解對方要傳達的意思，并具備一定的現場把控能力。簡單來說，要有基礎性的控場能力和交流理解能力?，F實中，溝通的能力很多時候直接決定了你的設計方案會不會被采納。對一個合格的設計師而言，僅僅做好自己的產出是不夠的，還要能夠說服大家接受自己的方案，推動資源去做正確的事。這時，溝通能力就顯得非常重要。[18]

（三）團隊合作能力

在傳統(tǒng)模式中，因為設計師只參與其中一環(huán)，導致項目組將設計師僅當作「資源」，而非「成員」。在經歷過很多項目組的洗禮后，我們發(fā)現，在項目組把你當作「成員」后，你在團隊中的參與感和話語權會大大提升，這時候溝通協(xié)作會變得更有力。[19]

要成為優(yōu)秀的項目組成員，必須要掌握以下幾種能力：

第一，觀察能力。開展項目之初，在不了解項目背景和人員情況的前提下，先以觀察為主，摸清產品背景、團隊成員的大致性格、交流方式、工作習慣，甚至個人喜好。設計師要先將自己的角色前置，掌握項目的相關信息，接下來的每一步思考、每一次溝通、每一個決策，都是為了幫助實現你的設計目標。所以除了需求之外，盡可能掌握產品宏觀層面的信息，才能保證溝通的視角清晰有力，以及更好地與團隊協(xié)作和執(zhí)行。[20]

第二，分析能力。初步摸底觀察，采用DISC四維分析法結合項目組實際情況，可以將團隊成員大致分為四類性格、四種行為導向：領袖型、自由型、謹慎型與保守型。對不同性格類型的人，采取的溝通合作方式也不盡相同。比如，謹慎型與保守型的人更親和，溝通合作會更容易些。[21]

第三，解決能力。領袖型、自由型這類型的成員通常思維活躍、腦洞大、執(zhí)行力強。但是比較情緒化、沖動直接、難以被說服。這類人外向奔放，以人際為導向，所以“工欲善其事，必先交朋友”，在平時的工作和生活中和其建立起良好的友誼關系。很多時候，交情的深淺對對方交流方式的解讀起到很大作用，尤其對以人際為導向的這類人群而言，有時候「關系近好辦事」這句俗語甚至起到事半功倍的效果。[22]

（四）分析解決問題能力

分析解決問題能力是在社會交往中發(fā)現自己的不足，并希望通過學習進行彌補的行為，這也是一種社會定位行為，主動地借助各種方式來強化對科學知識的了解，比如：教育的載體、教育的渠道。只有這樣，人們自身的文化素養(yǎng)才會得到有效的提升，進而改掉其原有的缺點，實現最終的自我完善，這是一種內部的教育體系。換句話說，即人們?yōu)榱四軌蜻m應眼下的局面，基于自身的發(fā)展目標，會不斷地認識自我、對自己進行評價與鼓勵，還會注意自己的言行舉止，在完成上述目標時，進一步開展對自己的教育與完善。[23]

作為設計師，首先要能夠做到發(fā)現項目中的問題，分析并提出可多次復用的方案來解決同類問題，這是合格設計師的基本要求。其次，能根據設計過程出現的實際問題，進行分析并提出合理的解決方案，并可推動解決問題。

（五）分享能力

何謂分享，分享就是把你所掌握的知識和經驗告訴他人，讓他人能從中受益。但是要實現這個分享的過程是需要能力支撐的，否則分享就有可能只是單向的發(fā)出信息，別人收到這部分信息也無法破解信息的內容，無法獲益。設計師要具備分享能力，必需具備三個基本能力。

第一，就是我們在前面講到的歸納總結能力。歸納總結能力能夠保證我們能將自己所掌握的知識和經驗有目的、有條理、有邏輯性的總結出來，形成相對系統(tǒng)化的知識或者是精煉后的讓人能明白并且信服的道理。

第二，溝通能力是有效分享的保障，也是傳遞我們歸納總結所得經驗知識的有效工具。思想再好，也得講出來給大家聽才行，才能讓人認可。工作中，經常聽到有人說，某人工作能力很強，成果不少，但是就是表達能力不行，講不出來，所以總是無法獲得公司認可。乍一聽起來很為某人鳴不平，可是細一想，固然公司對其可能有些不公平，但還是某人自身的問題更大一些。這些年我們經?？吹接泻芏啻罂Ф冀洺３鰜矸窒硭麄兊膭?chuàng)業(yè)經驗，他們的人生智慧，尤其是TED演講，大家都可以從中學習演講式溝通的方法技巧。溝通過程也就是交付分享內容的過程，所以說良好的溝通才能保證有效的分享。[24]

第三，表達、表現能力一方面能為有效分享準備好分享內容，同時也是分享的一種有效并且長效的方式。設計師在準備分享案例時，一方面需要設計師具備文字或語言的書面表達能力，另一方面也需要設計師具備良好的手繪和軟件表現能力。

作為設計師能否總結自身經驗和能力，建立起成熟的理論體系、設計方法論，并幫助他人解決實際問題，也是設計師必要的能力。

四、藝術設計專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)與實踐

（一）采用職業(yè)能力導向的教學模式

第一，建立全方位仿真工作環(huán)境的校內實訓工作室。實踐證明，仿真設計專業(yè)工作室，是目前比較有效的實現學生職業(yè)能力提升的一種教學模式。目前，國內部分院校設計專業(yè)均實行這種模式。藝術設計工作室實際上就是由學校經驗豐富的教師或由不同職稱、不同專業(yè)背景、有較強實踐經驗、有過不同成功項目經驗的教師創(chuàng)立的設計團隊，在完成內部教學和研究任務的同時，我還可以為外界提供設計服務，并在理論與實踐相結合的前提下取得最佳成果。學生還可以以工作室的形式更好地訓練自己，并提前適應工作場所。但是，我們也應該看到，區(qū)內大多數應用型本科院校以年輕教師為主，事實并不具備實施這種由多位不同職稱、不同專業(yè)背景、有較強實踐經驗的教師組成的教學團隊。那么，要實現有學校到企業(yè)崗位過渡的學生職業(yè)能力培養(yǎng)應該如何實現？[25]

根據調研，我們發(fā)現北海藝術設計學院產品造型設計專業(yè)的“五點工作室”的方式較為成功，值得我們學習。該工作室由三位年輕教師組成，工作室主要導向是以參賽為主、企業(yè)項目為輔。平常三位老師共同指導比賽，在工作上分工協(xié)作。其中一位老師平時在授課之余，自己也參與多項設計實戰(zhàn)經驗豐富，設計經驗豐富，保障了學生的參賽作品的質量。一位老師擁有國外留學教育背景，更多的給學生帶來國外教育理念及教育方法，最新的國內外教育資訊。一位老師有較強手繪能力，主要負責工作室的日常管理及關注各類比賽的資訊以及比賽要求。進入“五點工作室”的學生，都是優(yōu)中選優(yōu)。在前期的招收過程中，學生不僅要展示出自己進入的決心以及高度的學習熱情，還要具備一定的學習技能，諸如產品設計的手繪以及電腦軟件方面的技能。每個進入到五點工作室的學生都經過了系部老師的面試，層層選拔之后進入到五點工作室學習。在后期學習管理中，通過不同的作業(yè)測試以及平時的考核，優(yōu)中選優(yōu)，留下精英。與此同時，接受學生個人報名加入，通過筆試面試考核階段后方可進入工作室。五點工作室的教學模式比賽項目化，在做每個比賽之前，安排好時間讓大家搜集資料并且分享所搜集到的資料設計，并且安排好大家每個設計流程完成的規(guī)定時間。大家在時間段內完成所要完成的部分，并且指導老師會對此進行一個指導調整，這也是培養(yǎng)學生辦事不拖拉，合理安排時間的好習慣，這也是為了讓學生今后進入公司后，能更好更快得適應。經過一年多的實踐，“五點工作室”取得了豐碩成果，2018年度共獲得國內各項設計比賽共69項，其中包括中國工業(yè)設計大賽國家等級獎這一級別的榮譽。[26]

第二，在課程中進行實際項目導入。藝術設計專業(yè)課程實際項目導入的價值和重要性不言而喻。從學校層面講，它不但可以使高校的教學模式從虛擬訓練轉向實戰(zhàn)，還可以實現多維度的合作交叉，踐行“產學研創(chuàng)投”五位一體的共贏理念。從教師學生層面講，它能實現設計作品的價值轉化，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和教師的積極性?，F實中，實際項目的導入可以促進所有學生的參與，充分帶動大家的積極性，由此帶來的是學生設計水平、能力的提升，在項目進行的過程中能強培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，激發(fā)學生和教師的潛能。而作為課程模式的變化，在課程中加入設計的項目，按照流程進行設計，再而進行教學追蹤，最后實現作品落地。

以項目為主導的教學模式是集合了高校、企業(yè)、科研機構、教師、學生多位一體的一種教學方式;是實現應用型本科院校專業(yè)教學由虛擬訓練向市場實戰(zhàn)轉型的重要渠道;是提升應用型本科院校藝術設計人才培養(yǎng)的重要途徑;是促成藝術設計學生提升專業(yè)實踐能力、由虛擬到現實價值轉化的重要窗口。

第三，“以賽促學2.0版”。在現代職業(yè)教育背景下，“以賽促教、以賽促學”是各應用型本科高校提高學生專業(yè)實踐能力的重要途徑。這種模式是組織學生以個人或團隊的方式參加專業(yè)相關的設計競賽，并以項目為導向的方式將各種類型和水平的各種比賽融入專業(yè)課程的教學中。開展有針對性的專業(yè)知識教學，設計學科培養(yǎng)和設計能力綜合評估是實踐教學的重要組成部分，逐步形成鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有效提高課堂教學效果。

“以賽促學”這種模式在早些年因為很多院校缺乏實際項目導入課程而非常流行，各院校都把參賽作為鍛煉學生實踐能力的重要途徑;但近些年來，隨著各院校實踐方式、手段的多樣化及各類型的比賽日益增多，由此導致了各院校的參賽熱情逐漸降溫。

“以賽促教、以賽促學”是各應用型本科高校實現學生職業(yè)能力提升的重要的途徑。這點我們不可置否，但是如果沒有明確的參賽目的和參賽流程，這必然導致“以賽促教、以賽促學”效果大大降低，因此，我們很有必要對各種類型的比賽進行重新梳理。調整參賽對戰(zhàn)略方向，集中火力，重點出擊。例如：北海藝術設計學院視覺傳達設計專業(yè)的參賽方針就非常明確，該專業(yè)把和專業(yè)相關的比賽分為三種類型：類型一、政府主導，比如大廣賽，中國大學生海洋文化設計大賽等;這類比賽由政府主導，參與度較高，在政府和高校影響力較大，如果獲獎將對學生今后進入政府機關、教育單位有較大的實際價值。這類比賽該學院一般組織二年級以上的學生參加。類型二、行業(yè)主導，比如時報金犢將、學院獎、中國國際廣告節(jié)等，這類比賽由行業(yè)協(xié)會主導，在行業(yè)內有較大影響力，競爭激烈，組織學生參賽無異于把他們放到行業(yè)內和高水平同行競爭，通過參賽理解行業(yè)的要求和標準，使學生能夠提前感受到市場競爭到氛圍。這類比賽該學院一般組織三年級以上的學生參加。類型三、特色行業(yè)，比如一些省級、地方性、行業(yè)性的插畫、手繪、郵政、航天等不同類型的比賽，這類比賽特色明顯，能夠很好的作為課內課外實踐能力鍛煉的重要補充。這類比賽該學院一般組織一年級的學生參加。近些年，北海藝術設計學院視覺傳達設計專業(yè)在明確參賽方針后，不同年級學生的實踐培養(yǎng)有了一定的針對性，幾年下來，該專業(yè)學生的設計能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力均得到不同程度的增強，教師通過指導比賽，也收獲了較為可觀教學成果。

第四，多種形式開展學生職業(yè)道德素質培養(yǎng)。藝術設計教育的規(guī)律表明，良好職業(yè)道德素質的形成不是通過一堂課或一門課程能夠解決的，必須堅持教育過程全程滲透、多渠道、多種方式和全方位育人多教育理念，把職業(yè)道德素質教育貫穿與學生生涯始終。例如：從學生管理層面講，由于藝術類學生一般文化課成績不高，在日常的專業(yè)學習過程中逐漸養(yǎng)成了隨意、懶散等不良習慣，因此，學校應該從新生入學的第一天開始，嚴格規(guī)范日常管理，從日常課堂考勤、宿舍衛(wèi)生。從思想層面講，輔導員或班主任應每周定期召開圍繞愛國、團結、誠信、奮進等主題班會，向學生灌輸國家發(fā)展民族復興與個人前途緊密集合的觀念，讓學生樹立國家、民族等社會責任，在把握為誰培養(yǎng)人的目標上牢牢占據人才培養(yǎng)中思想道德層面的制高點。從專業(yè)教學層面講，要在課程教學中結合理論和實踐要求，比如視覺傳達設計專業(yè)《字體設計》課程，作業(yè)應該包括一定數量的手繪草圖、設計的文字說明，電腦軟件的制圖規(guī)范，最后成品的排版等;比如環(huán)境藝術專業(yè)的《商業(yè)空間設計》課程，項目要分組完成，教師可以要求各小組完成實地調查的PPT報告，要制定項目分工和時間進度表，小組成員要明確各自工作職責等內容;項目完成后，要通過一定形式的答辯，通過面對面的方式來陳述小組設計方案，以此來培養(yǎng)學生的溝通表達和團隊協(xié)作能力。

第五，教學圍繞職業(yè)資格考試。職業(yè)資格證書是檢驗學生職業(yè)水準的一項重要指標;藝術設計專業(yè)作為實踐性較強的專業(yè)，必然要通過相應職業(yè)資格認證考試。應用型本科院校藝術設計專業(yè)要把職業(yè)資格證書考試納入日常教學。比如：環(huán)境藝術設計專業(yè)學生要考取室內設計師資格認證，3DMAX課程是必考內容，那么教師授課內容就應該與職業(yè)資格認證的內容緊密結合。以此同時，各高校也可以根據本校設計專業(yè)特點，將職業(yè)資格與畢業(yè)證書掛鉤，要求學生在學校期間必須取得相應的資格證書才能順利畢業(yè)，這也將督促學生必須要在資格認證考試中狠下功夫。

（二）圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)改革課程體系

第一，強化實踐，與社會接軌。在現代職業(yè)教育背景下，應用型本科教育普遍具有職業(yè)教育特性，各高校應在整個教學過程中培養(yǎng)專業(yè)能力和實踐能力，加強教學過程的實用性;特別是在專業(yè)課程教學中，應將設計師在企業(yè)的生產工作流模式應用于教學;如《包裝設計》課程教學采用任務驅動的教學方法，結合包裝設計師的專業(yè)工作程序，提出設計項目任務，要求學生進行充分的市場調研，完成圖文并茂的調研報告;在教學過程中，老師指導學生如何設計定位，并完成一定數量的設計草圖，通過實地考察，了解印刷工藝和材料特點，最后制作出整套設計方案并完成手工制作。通過這種實踐教學方式，把知識與技能的學習相融合，教師帶領學生走出校園，與社會接軌，學生經過市場化的課程實踐后，相信在設計能力、溝通能力、協(xié)作能力等都將會得到不同程度的提升。

第二，企業(yè)參與課程設置，提升職業(yè)適應性。應用型本科藝術設計教育課程設置要符合社會經濟發(fā)展的要求，滿足現代企業(yè)的生存發(fā)展用人需求;通過企業(yè)參與應用型本科課程設置，使得課程設置和組合模塊更加合理化，更貼近實際，使教育內容更符合行業(yè)發(fā)展趨勢，更符合企業(yè)發(fā)展的要求，對技術領域更加敏感。新特點，新要求，新變化，新發(fā)展，可以更好地反映現代職業(yè)教育背景下應用型人才綜合專業(yè)能力的方向，最終達到提高個體職業(yè)適應性的目的。

（三）圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)推動學校教學評價改革

第一，教學評價應以職業(yè)能力為立足點。應用型本科藝術設計專業(yè)畢業(yè)生學主要培養(yǎng)學生的實踐能力，因此，應用型本科藝術設計專業(yè)畢業(yè)生學必須加強學生的實踐性教學環(huán)節(jié)，主要體現在兩個方面：一是強調教學創(chuàng)造性、學術開放性和拓展教學領域，二是讓實踐進入課堂。

第二，將企業(yè)納入教學評價體系之中。企業(yè)的積極參與是建立應用型本科藝術設計專業(yè)畢業(yè)生學術評價體系的關鍵立足點。沒有企業(yè)的積極支持，設計專業(yè)學生綜合專業(yè)能力的培養(yǎng)和評價就是空中樓閣。只有企業(yè)才能積極參與，才能保證應用型本科院校的人才培養(yǎng)。要想在全球市場競爭中占據領先地位，企業(yè)必須依靠產業(yè)科技創(chuàng)新和高素質技術人才的努力，與大學進行研究創(chuàng)新項目開發(fā)和人才培養(yǎng)合作，促進“雙贏”“大學和企業(yè)之間。具體而言，公司必須勇于承擔兩項責任，其中一項是積極參與制定課程評估標準的過程。目前，中國人才培養(yǎng)存在系統(tǒng)性偏差。主要表現是人才培養(yǎng)質量與市場需求之間的距離。這個問題的直接原因是課程，即課程的培養(yǎng)目標和企業(yè)人才的評價。目標尚未完全合并。雖然應用本科院校的課程目標現在競爭激烈，但這種職業(yè)往往局限于專業(yè)和專業(yè)態(tài)度，方法和情感問題仍有待提高。只有在企業(yè)的積極參與和積極配合下，才能真正體現應用型本科教育的特點。二是企業(yè)積極參與高校人才測評活動。在具體的設計作品和教學成果評估活動中，企業(yè)通過評價產生積極正確的指導，通過評價活動將企業(yè)的人才評價標準真正融入應用型本科教育，實現學業(yè)評價目標與課程培養(yǎng)目標的一致。此時，中國的一些大學已經采取了實質性措施，如南海東軟信息技術職業(yè)學院，借鑒企業(yè)質量管理經驗，學習國際高等教育實踐，建立“第三方”“評估和評估機制。相關專業(yè)管理人員和行業(yè)專家參與學術評估，以公平，公正，公開的方式評估不同專業(yè)方向的技能。同時，學?？梢栽谠u估期間組織不同專業(yè)方向的教師。與外部專家進行座談和交流，了解學校的教學情況和社會對人才的需求，從而為各種專業(yè)培訓計劃的修訂和完善提供依據，實現企業(yè)要求與學術評價的有效對接。

（四）強化職業(yè)能力培養(yǎng)的師資力量

第一，加快人才引進步伐。從以往對該區(qū)三所高校藝術設計專業(yè)雙師型的調查來看，青年教師比重大，雙師型人數少，人才引進不強，人才引進的方向偏差等都是較為突出問題。因此，針對這些問題，本地區(qū)本科院校的應用首先要解決雙師型引進問題。在這個問題上，本地區(qū)應用型本科院校必須改變過去人才引進的理念，并認為只有引進名牌大學的高學歷人才才能保證教師的教學水平，而應當從雙師型教師所應具備的素質和條件入手，將專業(yè)經驗和專業(yè)資格作為引進人才的重要標準。在歐美等職業(yè)教育發(fā)達國家，具備行業(yè)職業(yè)資格的設計師通常會被列為重點人才引進，在教學中委以重任。因此，我們可以突破高校以往的人才引進方式，其一，從企業(yè)引進人才。在人才引進標準中，將考察重點應放在一定時期（可能是3-5年）的專業(yè)工作經驗，并獲得相應的職業(yè)資格證書的設計師身上。這類行業(yè)人才經過幾年的歷練，一般具有豐富的設計經驗、敏銳的設計嗅覺、年輕，能夠給實踐教學帶來新的活力。其二，我們還可以利用校企合作模式培養(yǎng)兼職教師，使具有豐富工作經驗的人才可以到高校進行教學。并給予一定的薪水或補貼。事實上，兼職教師是應用型本科院校實踐教學教師的重要來源，這一來源不僅可以擺脫高校招聘教師缺乏專業(yè)經驗的弊端，而且可以使教師隊伍結構更加靈活。在校企合作模式下，兼職教師不僅可以引導學生進入學校的實踐教學課程，還可以為學生在設計崗位提供更為系統(tǒng)的業(yè)務指導，從而使學生從理論的學習到專業(yè)的實踐教學順利過渡。

第二，著力培養(yǎng)本校雙師型教師。校外引入是建立雙師型團隊的一種方式，而校內本身也具備了一些教學經驗豐富的教師資源。但是目前本地區(qū)各類應用本科院校內部教師實踐教學存在的問題主要表現在缺乏相應的職業(yè)資格和專業(yè)實踐經驗。因此，我們要鼓勵學校內部的教師努力去獲得相關的資格;而學校方面應該為在職教師提供相應的支持，比如對已獲得職業(yè)資格證書的教師，學校應報銷資格考試相關的費用。與此同時，校方應該鼓勵教師走向社會，積極參與校企合作項目。通過合作考查培訓學習，使教師進一步緊跟設計潮流，掌握前沿設計咨詢;并且在校企合作項目中了解生產和服務一線的實際問題，將這些問題轉化為實踐教學的內容和方法，提高實踐教學水平。此外，為了避免獲得職業(yè)資格證書但缺乏專業(yè)經驗，建議學校建立雙師型教師每月在實際崗位上工作的機制，并按照標準發(fā)放課時費，鼓勵雙師型教師到企業(yè)去上崗實踐，提高個人專業(yè)實踐能力。

（五）完善職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學條件

第一，優(yōu)化應用型本科院校實踐教學條件建設的投資機制。一是爭取政府財政投入。支持地方教育的發(fā)展，地方政府有責任。對于缺乏資金建設職業(yè)教育實踐教學條件，政府不應袖手旁觀，或找借口逃避。筆者認為，本地區(qū)所有應用型本科院校都應主動向政府和教育部門申請建設實踐教學條件，爭取把學校的實踐教學投入作為專項教育基金納入政府的財政預算，使政府部門充分認識到實踐教學條件是提高教學質量的重要保證。二是合理利用學校資金。在對三所院校的研究過程中，學校與招生規(guī)模和實踐教學設施建設不符。主要原因是實踐教學設施建設缺乏相應的規(guī)劃，沒有合理的資金分配使用。為解決這一問題，筆者認為合理使用校內資金的關鍵是形成資金使用計劃。該計劃應與學校招生計劃和設施建設計劃有機地聯(lián)系起來。不應盲目的擴招，也不應該盲目開展與實踐教學無關的項目建設，而應根據計劃進行規(guī)劃。逐步投資資金，并有意識地在實踐教學條件的建設中增加額外投資，確保好鋼用在刀刃上。三是圍繞校企合作重點建設實踐教學條件。校企合作是應用型本科院校發(fā)展的新模式。根據教育部統(tǒng)計，2014年，在中國開展校企合作的應用型本科院校已超過70%。對于應用型本科院校的實踐教學，校企合作可以充分利用企業(yè)的資金和技術優(yōu)勢，提高實踐教學設施的建設水平。

第二，優(yōu)化應用型本科院校實踐教學條件的資源配置。首先，優(yōu)化實踐教學師資的配置。應用型本科院校雙師型教師的建設不僅要注重教師人數的提高，還要注重優(yōu)化教師資源配置，提高教師配置效率。每一位教師都有自己的教學專業(yè)特點或者職業(yè)特色，比如有些教師從事一個包裝設計行業(yè)多年，對包裝設計課程教學實踐有著豐富的經驗，那么，校方可以對應的讓這名教師指導包裝設計全程的實踐教學;與此同時，為了讓雙師型教師的作用最大化，校方還可以讓這名教師擔任主課教師，即本門課程的負責人，負責全程指導教學和實踐，在指導學生教學實踐的同時，還能以老帶新，對其他任課的年輕教師做教學指導，新老教師之間相互協(xié)調，最后形成實踐教學體系，實現學校師資的優(yōu)化配置。二是優(yōu)化實踐教學設施的配置。優(yōu)化配置實踐教學實施，根本目的是解決教學設施不足或使用效率低下的問題。正是由于實踐教學設施有限，才有必要最大限度地提高實踐教學設施的效率。例如，校企合作合作層面，學校和企業(yè)可以通過企業(yè)出資或企業(yè)和學校的共同投資，比如產品專業(yè)可以和相關企業(yè)建立3d打印室，既能為企業(yè)服務，也能為實踐教學提供條件。比如環(huán)藝專業(yè)可以和相關企業(yè)建立材料工作室，既可以為企業(yè)做推廣宣傳，也能夠為學校實踐教學提供條件。這種模式在提高實踐教學設施的建設水平的同時，也使企業(yè)享受高水平實踐教學設施所產生的研發(fā)成果或產出人才，實現學校和企業(yè)之間的雙贏。學校和學校層面，可以由各院校優(yōu)勢資源共享或共同開發(fā)，避免重復建設實用教學設施，提高利用效率，節(jié)約教育資源投入，建設中投入產出比例較高。

第三，強化應用型本科院校實踐教學條件的有效利用。其一，要建立資源利用效率的概念。在資源利用效率的概念中，如上所述，有必要提高實際教學資源的開發(fā)利用效率，避免重復建設，提高實際教學資源的利用效率，最大化投入產出比。其二，靈活確定教學時間。

據調研發(fā)現，本地區(qū)三個院校的實訓室或工作室的均存在教學實踐過長，實訓實踐時間不夠等突出問題。其實，要解決這個問題不難，其一，我們要轉變觀念，就是重新認識周一至周五上班學習，周六周日休息等觀念。比如：在抗戰(zhàn)時期，中國多數大學是沒有周六日休息這個概念的;日本的首富孫正義，在他的時間觀念里，一周是可以分為九天的;因此，其實我們可以轉變觀念，每周的課程可以按照七天時間來安排，包括日常的晚間。通過延長每周教學時間，可以有效的改善學校教學設施使用和部署不當或課堂學生人數過多造成的情況沖突。據來解，包括北海藝術設計學院在內的人數較多或實踐教學條件不足的國內多所高校均實行了每周七天課程教學，學院的工作室、實訓室、師資、實踐設施等均已達到資源配置的最大化。目前看來，不管是學生接受的程度還是教學效果，均是令人滿意的。其三，實踐教師的相互融通。關于雙師型團隊的人才流動問題，兼職教師是一種非常有效的形式，但兼職教師不應只是從外到內的單向流動，而應是內外之間相互流動、相互融通。比如區(qū)內各高校內部就有較多年輕教師，他們從學校到學校，中間缺乏實踐歷練，急需到設計崗位去鍛煉，提高實踐教學水平。因此，要將這兩種方式結合起來，實現實踐指導教師的雙向流動。比如深圳大學，每年分批輸送一部分教師到騰訊等互聯(lián)網企業(yè)接受鍛煉;而騰訊、網易等互聯(lián)網企業(yè)，每年都有設計師到深圳大學、廣州美術學院等高校去做實踐指導，這種方式無疑增加了教師等流動性，參加鍛煉后的教師職業(yè)經驗更加豐富，回到高校后可以提升實踐教學水平，以此同時，企業(yè)過來的設計師，也能夠給高校帶來新鮮血液，兩者相輔相成，共同提高學校的實踐教學水平。

第四，健全應用型本科院校實踐教學條件建設評價機制。首先，地方或省區(qū)一級的政府應設立主管教育部門對應用型本科院校對實踐教學條件的構建進行評估。對一些有顯著辦學成果的、對地方經濟有提升或幫助的高校，要增加財政支持，在招生計劃、人才引進、科研項目申報等方面給予支持。對辦學成效差的，沒有取得相應成果的高校加強監(jiān)督，在招生計劃、科研項目申報等方面應當減少，并限期整改。其次，應用型本科院校實踐教學條件建設的社會評價往往是由專業(yè)的、市場化的第三方教育機構完成的。然而，在國內，這些機構仍然非常稀缺。針對這一問題，政府應該鼓勵這些評估機構的建設和發(fā)展。同時，還可以在評估機構的范圍內納入一些咨詢機構，鼓勵他們對實踐教學條件進行相關評估，并定期向公眾公布評估結果。督促各應用本科院校實踐教學條件的建設水平。最后，學校進行了自我評估。應用本科院校實踐教學條件的自我評價可以使學校更大程度地了解建設水平和缺陷，并對下一階段的建設重點形成共識。例如，對學校實踐條件的硬件評估包括：工作室數量、教學設備、雙師型教師的配備等;比如對學校實踐條件軟件方面的評價包括：工作室的管理水平、教師的職業(yè)素質、實訓項目的成果等。在現代職業(yè)教育背景下，學校的自我評價是評判學校實踐教學條件的準則，能夠衡量學校是否能夠達到實踐教學的標準，因此，學校的自我評價應該秉承科學、合理、公平、公正、公開的原則，在評價中尋找缺點、補齊實踐教學條件中的短板，這就需要在學校評價觀念、標準、方法等方面進行新的改革。

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