奧爾夫教學(xué)法在高職院校音樂專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

田若涵

摘要：鄧小平于1983年10月1日為北京景山學(xué)校題詞“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！苯梃b和吸收國外先進教學(xué)法來推動我國的音樂教育事業(yè)已成為必然的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;高職院校;音樂專業(yè)教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法，與達爾克魯茲教學(xué)法、柯達伊教學(xué)法并稱三大音樂教學(xué)法，是由德國著名作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)立的音樂教育體系，自1980年來到中國經(jīng)過幾代音樂教育者的發(fā)展，已成為中國當代音樂教育史上接受度、影響力較大的國外音樂教育體系之一。

奧爾夫教學(xué)法之所以在中國受推崇，跟他的“原本性音樂”教育思想密不可分，目前為止，我國從早教、義務(wù)教育階段乃至高等教育甚至成人教育都有奧爾夫的滲透和實踐，中國音樂家協(xié)會也成立了奧爾夫?qū)I(yè)委員會，尤其是近幾年全國各地都能看到奧爾夫師資培訓(xùn)的展開。

較于國內(nèi)的教學(xué)方法，奧爾夫教學(xué)法更注重學(xué)生的參與性，更傾向于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、參與問題、解決問題。強調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生達到學(xué)習音樂技能的最佳狀態(tài)，在這樣的教學(xué)過程中，教師必然成為了學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和參與者。愉悅身心、學(xué)習藝術(shù)，二者相得益彰。這正是奧爾夫教學(xué)法的重要特點之一。[1]

高職教育的根本目的是為國家培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，且具有必備的基礎(chǔ)理論知識，具備較強實踐能力的實用性人才。以開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱開封文院）為例，目前音樂系開設(shè)的技能課程有聲樂、鋼琴、即興伴奏、宋詞樂舞、器樂等，視唱練耳課則是一門音樂專業(yè)必修的基礎(chǔ)理論與實踐并重的課程，是學(xué)習音樂各相關(guān)課程的基礎(chǔ)，從識譜、唱譜、記譜，培養(yǎng)學(xué)生良好的音準、節(jié)奏感及多聲部視唱的能力，從而提高和拓展學(xué)生的音樂素養(yǎng)和實踐能力，為其他音樂技能課程以及畢業(yè)后相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。開封文院音樂系在課程設(shè)置上自16年9月起，該課程課時安排由之前每周兩課時，增加至每周4課時，可見學(xué)校在課程設(shè)置上也是充分認識到這門課程在音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習當中的重要性。[2]

報考開封文院音樂專業(yè)的學(xué)生，大都是通過高考和單招進入，個別通過調(diào)劑或其他方式進入，雖然大多數(shù)學(xué)生之前都有學(xué)習音樂知識和技能的經(jīng)歷，但是客觀來說，整體水平低于本科院校的學(xué)生，而且學(xué)習自律性和主動性較差。那么在課堂教學(xué)上，就要考慮到學(xué)生的學(xué)習程度，從實際出發(fā)，打破常規(guī)課堂老師講學(xué)生聽、進度快的模式，將重點從過多強調(diào)變化音和寬廣音域的視唱轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生通過實踐從而提高視唱學(xué)習的能力。

自筆者開始教授視唱練耳這門課起，就嘗試融入奧爾夫教學(xué)法，使課堂教學(xué)更具有趣味性、融入性、實用性，當然這也是一個不斷探究不斷總結(jié)的過程。[3]

一、朗誦入手

節(jié)奏，就像音樂的骨骼一樣重要，它是音樂進行的組織者。而節(jié)奏感，則是人們對于節(jié)奏的感知，這更像是人的一種本能，這一點從幼兒聽到音樂會隨之晃動甚至跟隨音樂的起伏變換動作就可以看出。而音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的目的，就是要開發(fā)人與生俱來的節(jié)奏感潛能。

在視唱練耳課程中，節(jié)奏的重要性毋庸置疑，所以初階段要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。將語言引入音樂教學(xué)無疑是奧爾夫?qū)σ魳方逃聵I(yè)做出的偉大貢獻之一。他一直強調(diào)“原本性”的音樂教育，“原本的音樂是什么呢，原本的音樂絕不只是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的……”[4]

每個人出生后有兩種基本能力是父母都要教的，一是“說話”，二是“走路”?？梢哉f語言是人人具備的能力，在義務(wù)教育階段語文課程中，讀課文、背誦古詩、朗誦詩歌……其實我們已經(jīng)接觸到了節(jié)奏。

（一）從姓名、生活用語開始

在視唱課中，可以用熟悉的語言幫助學(xué)生去學(xué)習不同的節(jié)奏型，例：

當我們熟悉的名字甚至是日常用語與節(jié)奏相結(jié)合的時候，不但能引起學(xué)生學(xué)習的興趣，豐富課堂教學(xué)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，同一種節(jié)奏型與不同的詞語搭配，更能深化學(xué)生的記憶。

（二）與詩歌、兒歌、民謠結(jié)合

考慮到教學(xué)對象的年齡和已有水平，可以使用較長的詩歌、兒歌、民謠等來進一步訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。比如給出一段古詩，讓學(xué)生自己選擇合適的節(jié)奏去練習朗讀，這樣就可以有多種的可能性和趣味性。這里唯一的要求就是要念的順口，最后有結(jié)束感。

（三）多聲部節(jié)奏訓(xùn)練

視唱作為音樂專業(yè)的必修課程，其難點還在于多聲部視唱，在實際教學(xué)中確實存在重單（聲部）輕多（聲部）的現(xiàn)象，究其主要原因筆者認為主要由以下幾點：

第一，課時設(shè)置問題。在課時調(diào)整為每周四課時之前，確實因為時間有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，很少進行二聲部視唱練習。不過課時調(diào)整后會在二年級加大二聲部視唱的學(xué)習和練習。

第二，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。在進入高校之前，學(xué)生來自不同的地區(qū)不同的學(xué)校，不過普遍高中不太重視音樂課這門“副科”，就算之前有音樂基礎(chǔ)大部分也是為了高考，所以學(xué)生缺乏對多聲部的認識。

第三，教師的局限性。擔任視唱練耳課程的教師并非都是“視唱練耳”專業(yè)，所以在教多聲部視唱時存在一定專業(yè)能力的局限性。

多聲部教學(xué)在奧爾夫音樂教育中，是非常重要的內(nèi)容，它可以使教學(xué)對象一腦多用，提高合作能力，并鍛煉掌控能力，是一種高效教學(xué)方式。如：

以這首童謠為例，在練習的時候，要求學(xué)生按節(jié)奏并按照二拍子的強弱規(guī)律去朗讀，熟練之后，將全班分為A、B兩個聲部，A組正常朗讀，B組比A組錯后兩小節(jié)朗讀，隨后AB組交換聲部練習。這種方式其實就是輪說（卡農(nóng)），一種有規(guī)律的先后說同一童謠的二聲部練習。待學(xué)生掌握這種規(guī)律后，可以將兩組發(fā)展為三組甚至四組，練習各個聲部的進入與退出。在這種合作練習當中，它可以加強專注力的訓(xùn)練，這其實也就是橫向發(fā)展的復(fù)音音樂，為合唱技能課做準備，這種輪說其實是最古老最原始的多聲部音樂形式，也適合處于多聲部“開端”的高職生。[5]

二、與動作結(jié)合

受達爾克羅茲的“體態(tài)律動”音樂教育體系影響，奧爾夫探索出了更貼近人類本能、本性的“新的節(jié)奏教育”。音樂是人的本能，從“載歌載舞”、“手舞足蹈”、“輕歌曼舞”等可見音樂和舞蹈是密不可分的。奧爾夫一直追求“原本”的音樂，經(jīng)過不斷探索最終他與其合作者創(chuàng)造出了集音樂、語言、動作相容互補的全新的音樂教學(xué)方法。[6]

結(jié)合動作的音樂教學(xué)是非常豐富的，在這里不需要舞蹈功底，只需要結(jié)合身體各部位來配合音樂旋律進行綜合練習。

（一）聲勢

聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段。包括拍手、跺腳、捻指、彈舌。運用聲勢，是最直接、無負擔的學(xué)習方式，相反會促進學(xué)生學(xué)習的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽辨力、反應(yīng)靈活度、記憶能力及創(chuàng)造能力。也是促進視唱教學(xué)的一種方式。

（二）聲勢與視唱教學(xué)相結(jié)合

第一，初期可以要求學(xué)生視唱的同時分別打拍子和打（該旋律）節(jié)奏，熟練之后分為兩組，一組邊唱邊打拍子，另一組則在唱的同時打節(jié)奏，之后交換練習，最終目的是每個人可以做到一手節(jié)奏一手節(jié)拍。這種方式培養(yǎng)學(xué)生一心多用的能力，同時也為鋼琴、即興伴奏等技能課打基礎(chǔ)。

第二，用聲勢做伴奏。利用聲勢為語言、歌唱伴奏，是課堂上最方便的多聲部訓(xùn)練，也是音樂教學(xué)中對設(shè)備要求最少，應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段之一。

例：

奧爾夫設(shè)計的這種貫穿旋律始終的供伴奏使用的聲勢，最重要的是應(yīng)用到了“固定音型”，可以只是一個音樂動機，也可以是小型樂句不斷重復(fù)貫穿于一段音樂。這種固定音型是一種節(jié)奏基石，可以從學(xué)生熟悉的或是學(xué)習的視唱里面挑取。這種最原始的、無技術(shù)負擔的固定節(jié)奏型可以成為一種無意識的“動”，這樣既培養(yǎng)身體協(xié)調(diào)和一腦多用能力，同時可以為舞蹈、合唱指揮等課程作預(yù)備。[7]

三、總結(jié)與展望

以上，是結(jié)合筆者研究生期間的學(xué)習總結(jié)和多年來視唱教學(xué)中的實踐，旨在提升和改善視唱練耳課程教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習興趣和能力。音樂不同于其他學(xué)科，不存在唯一答案，展現(xiàn)的方式應(yīng)該是多元化的。筆者在今后的教學(xué)當中，將繼續(xù)秉承多元化教學(xué)理念，結(jié)合奧爾夫教學(xué)思想，作為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，結(jié)合學(xué)生的實際情況對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，有效提高學(xué)生的音樂綜合能力。

參考文獻：

[1]李妲娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]馮亞.奧爾夫音樂教學(xué)法推廣阻力與對策分析[J].人民音樂，2003（08）.

[3]丁雪琴.奧爾夫教學(xué)法在視唱練耳課中的應(yīng)用[J].東岳論叢，2010（27）.

[4]奧爾夫.學(xué)校兒童音樂教材——回顧與展望[M].廖乃雄編譯.上海：上海教育出版社，2004.

[5]劉越.探究奧爾夫教育理念與視唱練耳課的結(jié)合[J].教育藝術(shù)，2017（07）.

[6]朱笛揚.奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的運用——以“視唱練耳”課程為例[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2016（03）.

[7]李白.奧爾夫教育理念與視唱練耳課相結(jié)合[D].湖北：武漢音樂學(xué)院碩士論文，2015.