初中語文深度學習策略探討

摘? ?要：在當前素質(zhì)教育深入推進的大背景下，初中語文教學也發(fā)生了重要變化，更側(cè)重于培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力和人文核心素養(yǎng)。在這一目標的指導下，初中語文教師應(yīng)在教學中引入深度學習，以此提升學生的學習效果。深度學習作為一種基于建構(gòu)主義理論的綜合學習方式，對激發(fā)學生的主觀能動性和學習積極性、強化思維培養(yǎng)、形成良好的學習習慣、提升學習效率等方面均具有重要促進作用。因此，在教學實踐過程中，初中語文教師要有針對性地展開教學活動，精心設(shè)計教學方案、設(shè)置有效的課堂練習、增強師生互動，突出學生的學習主體地位，充分激發(fā)學生的自主性、合作性與創(chuàng)新性，提升課堂教學效果和學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度學習;教學策略;核心素養(yǎng);構(gòu)建主義理論

作者簡介：劉威德，甘肅省武威市民勤實驗中學教師，研究方向為中學語文教學。（甘肅? 武威? 733399）

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0097-02

深度學習是基于建構(gòu)主義理論的一種學習方式，是在理解知識的基礎(chǔ)上，批判性地學習新知識、新理論，將學習感受、感知與感悟有機融入學生原有的知識結(jié)構(gòu)中，提升學習層次、培養(yǎng)學習能力，幫助學生適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學習。在初中語文教學中引入深入學習，能夠有效提升教學質(zhì)量和學生的學習效果。語文教師要在教學中引導學生進行獨立思考、合作探究，幫助學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、初中語文深度學習現(xiàn)狀及問題分析

1. 課堂學習浮于表層。初中語文教學經(jīng)過多年的教學改革，已經(jīng)取得了一定的成效，但仍存在一些問題，如部分教師一味追求活躍的課堂氛圍，注重“快樂學習”中的“快樂”而忽視了“學習”，試圖以手工制作、作品展示等非常消耗時間的實踐活動營造活躍的課堂氛圍，沒有綜合考慮所費時間和取得的教學效果，導致課堂教學任務(wù)常常難以按計劃完成，教學效率低下，學生的學習浮于表層。這樣的課堂教學實際上已經(jīng)偏離了教學的核心，是低效學習甚至是無效學習，難以達到深度學習、高效學習的預(yù)期目標。

2. 未能充分發(fā)揮學生的主動性。在初中語文課堂教學中，教師應(yīng)是學生學習的組織者和引導者，要在教學中充分發(fā)揮指導作用，維持正常的教學秩序;學生作為課堂教學中的學習主體，要發(fā)揮自身的主觀能動性，獨立思考、主動探究。但當前的初中語文教學仍有一些教師對課堂大包大攬，壓縮了學生的自主探究空間，學生的學習主體地位沒有得到彰顯，自主學習能力得不到有效培養(yǎng)。甚至在一些語文課堂上，教師成了“主角”，而學生成了“配角”。此外，一些教師在課堂上提出的問題過多且過于瑣碎，未給學生留足發(fā)散思考的空間，學生始終沿著教師的思路思考問題，缺乏對文本的個性化解讀，其思維能力的發(fā)展受到限制。而另一種現(xiàn)象則是課堂教學隨意、無計劃，問題沒有針對性，要求也較為籠統(tǒng)，導致學生無所適從，如“請選擇你喜歡的段落讀一讀”“選擇你喜歡的方式讀一讀這一部分文字”“和你的周邊同學交流交流”。此類籠統(tǒng)的指令對提升學生的學習質(zhì)量并無益處，加之少數(shù)教師課堂教學指導能力不足，課堂秩序混亂：不少學生只讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，隨意交流;或者選擇難度較低的任務(wù)，躲避需要深度學習的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)偏離學習目的的現(xiàn)象。這樣的課堂教學無疑是低效的，學生也難以獲得預(yù)期的學習成效。

二、初中語文深度學習優(yōu)化策略

1. 強化教學設(shè)計，明確學習目標。精心設(shè)計的教案是讓一堂語文課變得精彩、讓課堂充滿活力的保證。這就要求語文教師在進行教學設(shè)計時不僅要注重挖掘文本內(nèi)涵，還要滿足學生的學習需求，從而充分激發(fā)學生的學習興趣，促使他們深度參與、深度思考。

以《清平樂·村居》一課的教學為例，在教學設(shè)計中，教師一般需要設(shè)置釋詞、釋句、通曉詩意、理解詩情等教學環(huán)節(jié)，這一常規(guī)的教學環(huán)節(jié)實質(zhì)上仍側(cè)重知識“灌輸式”的教學，學生的學習是被動的、淺顯的，缺乏對詩歌內(nèi)容的深入認識，不能深入理解詩歌要表達的情感。筆者認為，在設(shè)計本課的教學方案時，教師可以在引導學生理解句意的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象、體悟情境、品味語言。例如，在講解“醉里吳音相媚好”一句時，教師可以設(shè)置探究問題逐層引導學生深入思考：同學們讀到本首詩中的這一句時，眼前浮現(xiàn)了怎樣的場景？此時此刻你們透過詩歌，看到翁媼在干什么？組織學生進行角色扮演，進行故事演繹。在翁媼溫情的家長里短情境中，學生能夠輕松理解何為“相媚好”，而詩人又是因何而“醉”。初中階段的學生充滿了探索欲望和旺盛的創(chuàng)造力，教師要利用這一點，在初中語文教學中精心做好教學設(shè)計，根據(jù)學生的學習特點和學習需要，安排好教學環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學生的學習主動性和積極性，進一步促使學生進行深度學習，提升他們的語文綜合能力。

2. 設(shè)置優(yōu)化練習，確保教學實效。在初中語文教學中引導學生開展深度學習，教師需要根據(jù)學生情況和教學目標設(shè)置優(yōu)化練習，幫助學生以練習的形式深入理解文本內(nèi)容、明確課文主旨與要表達的情感，在探究過程中掌握學習方法和學習規(guī)律，確保教學取得實效。具體來說，教師要精心設(shè)計聽、說、讀、寫各部分內(nèi)容的語言練習活動，這是學生掌握知識和相關(guān)技能、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的重要方式。因此，教師務(wù)必充分重視優(yōu)化練習的相關(guān)設(shè)計，保證練習取得實效。筆者認為設(shè)計優(yōu)化練習要遵循以下三個原則：第一，貴精不貴多，縮減練習時間，提高課堂實效。第二，練習內(nèi)容要能夠契合教學目標要求，抓住學習重難點，注意習題梯度，善于推陳出新。第三，要注重訓練的反饋。雖然課堂時間有限，但卻不能忽視對練習的反饋，教師要通過練習情況掌握學生的學習情況，以便后續(xù)進一步進行教學調(diào)整和優(yōu)化。

3. 實施分層評價，促進學生發(fā)展。在初中語文教學中引導學生進行深度學習，教師要注意實施分層評價，面向全體學生，客觀評價學生的學習情況，關(guān)注學生的個體差異，采用分層評價標準，以鼓勵性評價為主，激勵學生在后續(xù)學習中改進完善，增強學習效果，樂于思考、樂于表現(xiàn)，從而逐漸達到深層學習的目的，培養(yǎng)自身的學習能力和語文綜合能力。

三、結(jié)語

將深度學習引入初中語文教學，對于提升學生的自主學習能力和語文核心素養(yǎng)具有重要的促進作用，不僅能提高學生的學習質(zhì)量和學習成績，還能有效培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)。在初中語文教學中，教師要以新課程改革的要求為指導，突出學生的學習主體地位，以教學重難點為主體教學內(nèi)容，以學生的實際情況和教學目標為出發(fā)點，創(chuàng)新教學模式、豐富教學方法、完善教學評價，促進學生的深度學習，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

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責任編輯 袁靜琴