和聲教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)方法探討

摘要：和聲學(xué)是音樂專業(yè)知識的主要構(gòu)成，學(xué)生能否有效掌握和聲知識會直接影響他們音樂素養(yǎng)的形成及音樂應(yīng)用能力的塑造。傳統(tǒng)音樂教學(xué)活動往往圍繞音樂技能與表演能力展開，卻未能對學(xué)生的音樂應(yīng)用能力足夠關(guān)注，這也導(dǎo)致學(xué)生在和聲知識的運用環(huán)節(jié)出現(xiàn)不足。為了更加有效地推動和聲應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中必須圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評價手段等深入探索。筆者將結(jié)合自身教學(xué)實際與教學(xué)經(jīng)驗，對和聲教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)方法展開探討。

關(guān)鍵詞：和聲教學(xué) 應(yīng)用能力 培養(yǎng)方法

和聲學(xué)是音樂表演專業(yè)的基礎(chǔ)課，作曲、指揮、演唱等均離不開和聲的融入，這也要求教師與學(xué)生對和聲保持高度的關(guān)注。很多學(xué)生通過和聲學(xué)習(xí)，對理論知識形成了清晰的認(rèn)識，但是在應(yīng)用環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了不足，和聲教育出現(xiàn)了實踐與理論不匹配的現(xiàn)象，這也成為和聲教學(xué)亟須解決的問題。音樂教師需要將和聲教學(xué)與和聲應(yīng)用有效結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升。

一、明確和聲教學(xué)總體目標(biāo)

和聲理論知識的運用與和聲技能的掌握是和聲教學(xué)總體目標(biāo)的構(gòu)成，教師要圍繞學(xué)生聽覺能力與聽覺思維展開有效培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更加全面地運用和聲理論解決演唱和作曲等方面的問題。教師要帶領(lǐng)學(xué)生對短小的音樂作品展開初步分析，實現(xiàn)學(xué)生和聲運用能力的循序提升。學(xué)生必須掌握的和聲應(yīng)用能力主要包括聽覺與思維能力、分析能力、寫作能力。這些能力的全面掌握將使學(xué)生更好地運用和聲。教師要對教學(xué)內(nèi)容的豐富與拓展保持高度關(guān)注，例如可以通過鍵盤和聲教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生演奏能力及對和聲音響的感知力；可以通過分聲部演唱和聲培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力、聽覺能力以及協(xié)作能力；也可以通過音樂織體寫作培養(yǎng)學(xué)生寫作能力；還可以通過經(jīng)典作品分析提升學(xué)生的分析能力。教學(xué)總體目標(biāo)的明確能夠使教師的教學(xué)活動真正做到有的放矢，這不僅是教學(xué)活動的開端，更是和聲教學(xué)需要達到的效果。

二、堅持因材施教原則

音樂知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有良好的基礎(chǔ)和較強的天賦?，F(xiàn)階段，學(xué)生的個體差異表現(xiàn)較為明顯，很多學(xué)生在和聲學(xué)習(xí)和和聲應(yīng)用時會表現(xiàn)得比較吃力，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)興趣。而教師為了追求教學(xué)成績而過度強調(diào)技能，也導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展緩慢。和聲理論與和聲應(yīng)用的融合是和聲教學(xué)的最終目的，很多學(xué)生從小就對鍵盤類樂器具有很深的理解，這些學(xué)生在和聲學(xué)習(xí)中就會表現(xiàn)得更加自如。反之，部分學(xué)生從未接觸過和聲相關(guān)知識，或者學(xué)習(xí)的是聲樂或不具備和聲功能的樂器，他們在學(xué)習(xí)時會遇到很多困難。因此，教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)千篇一律的教學(xué)方法，要圍繞新課改理念持續(xù)推動因材施教原則，重點關(guān)注學(xué)生的個性化特點。例如筆者會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等展開全面測評，通過多種方式了解上述特點，圍繞測評結(jié)果制定個性化教學(xué)方案，確保學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)并應(yīng)用和聲。

三、優(yōu)化調(diào)整教學(xué)程序與模式

教師在教學(xué)過程中要重點突出彈奏與和聲的聽覺感受，使學(xué)生逐漸形成良好的和聲思維，在此基礎(chǔ)上展開寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練并不是真正的音樂創(chuàng)作。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展三行譜寫作或織體寫作，重點訓(xùn)練旋律層的和聲部分，通過這樣的訓(xùn)練增強學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置不同的寫作層次，以模仿寫作為主，使和聲更好地融入創(chuàng)作之中。在和聲作品分析環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀分析入手，關(guān)注作品的總體風(fēng)格、創(chuàng)作特點、曲式結(jié)構(gòu)等等，再從微觀角度入手，分析作品的和弦運用、和弦功能、聲部處理等等。應(yīng)用能力的形成需要上述三種能力的融合，教師通過教學(xué)模式與教學(xué)程序的調(diào)整，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生逐步提升和聲應(yīng)用能力，有效應(yīng)對未來的和聲應(yīng)用需求。

四、改進教學(xué)評價手段與方法

和聲教學(xué)的開展離不開教學(xué)評價手段的科學(xué)運用，教師通過和聲評價能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識掌握程度，而學(xué)生則可以通過和聲評價了解自己的問題與不足。常規(guī)和聲教學(xué)評價主要通過作業(yè)、考試、鍵盤和聲檢查等完成，這并不足以滿足和聲應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。因此，教師要以過程評價為主體建立立體評價模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，為課堂教學(xué)提供有效的評價依據(jù)，進而為教學(xué)質(zhì)量的提升提供改進依據(jù)。教師在和聲能力教學(xué)評價時不僅要關(guān)注學(xué)生的和聲能力發(fā)展水平，還要關(guān)注學(xué)生音樂理論的學(xué)習(xí)情況，從總體角度提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。應(yīng)用能力的培養(yǎng)是和聲教學(xué)的重要部分，教師一定要對此保持高度關(guān)注，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)評價手段。

參考文獻：

[1]王文敏.基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式初探——以《和聲學(xué)》課程為例[J].北方音樂，2019（14）.

[2]陳美含.普通高校音樂專業(yè)和聲教學(xué)聯(lián)動模式的實踐[J].當(dāng)代音樂，2019（04）.

[3]劉康華.和聲教學(xué)中調(diào)性擴張技巧的深化與功能關(guān)系的拓展[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報），2012（01）.

（作者簡介：馮亞晴，女，碩士研究生，湖南信息學(xué)院，研究方向：作曲技術(shù)理論）（責(zé)任編輯 劉冬楊）