不同學(xué)情的形成性評價方案差異化設(shè)計研究

朱慶紅

“形成性評價”是指教師對學(xué)生的知識吸收程度和能力的發(fā)展過程中的評價。形成性評價的目的在于鼓勵學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中增加對自己的信心和愉悅感。在初中語文課堂中應(yīng)用形成性評價，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的信心，增加學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的綜合能力。

一、形成性評價的基本概念

形成性評價起源于1967年，是美國的斯克里芬提出的，由美國的教育學(xué)家布魯姆實施的，經(jīng)過七八十年代的不斷發(fā)展，到90年代才廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，從而形成性評價進入中國。關(guān)于形成性評價的概念并不統(tǒng)一，不同領(lǐng)域的學(xué)者有不同的觀點，在教育的過程中形成性評價包括課堂的預(yù)設(shè)、課堂的具體實踐、課堂的評價以及課后的總結(jié)等內(nèi)容。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行形成性評價，及時盤點學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生揚長避短，能達到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。比較形成性評價和我國傳統(tǒng)的測試考核，形成性評價的優(yōu)勢很明顯。

二、在初中語文教學(xué)中運用形成性評價的優(yōu)勢

1.運用形成性評價給予學(xué)生一定的發(fā)展空間

在初中語文的教學(xué)中，教師不但要注重學(xué)生掌握知識的情況，還要注重對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程中，形成性評價是對階段性的過程進行評價，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，都要進行及時的評價。這為學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)情況提供了理論的依據(jù)。形成性評價促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了語文學(xué)習(xí)的效果。

2.幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

初中的學(xué)生正處于叛逆期，情緒比較的不穩(wěn)定。一次考試成績不理想就可能導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的信心，對于語文課程的學(xué)習(xí)不感興趣。有一部分的學(xué)生認為學(xué)習(xí)語文沒什么用，還有的學(xué)生想要努力地學(xué)好語文，但是有種無從下手的感覺。針對這些現(xiàn)象，應(yīng)用形成性評價能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，課堂中學(xué)生積極回答問題得到教師的肯定、在同學(xué)間受到同學(xué)的贊揚、寫作文比較出眾這些對學(xué)生的評價都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和水平。形成性評價能夠讓學(xué)生看清自己語文課程所欠缺的地方并努力學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價能夠及時察覺學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，從而讓學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到自己的不足之處并改正，從而提高初中語文課程的綜合素養(yǎng)。

三、基于差異化設(shè)計對形成性評價的幾點思考

1.在講讀課中的差異化設(shè)計

在講課的過程中，學(xué)習(xí)目標主要有：生字詞的積累，課文的朗讀，知識的積累和自己對文章的理解。在差異化的設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，把學(xué)生按成績由高到低的順序分為三個隊，A隊、B隊和C隊，并把三個隊的學(xué)生混合結(jié)隊（倘若六個人為一個小組，每個小組中分A、B、C隊學(xué)生各兩個），在形成性評價方案的設(shè)計過程中，對于A隊的學(xué)生應(yīng)該評價其為C隊學(xué)生給予啟示的多少，B隊的學(xué)生應(yīng)該評價對知識補充了多少，C隊的學(xué)生評價為對知識理解了多少，降低標準進行設(shè)計。

2.口語交際課的差異化設(shè)計

口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：自己對事物的觀點、情境的交流等。在差異化的設(shè)計過程中，把學(xué)生分為A、B、C三組，三組同學(xué)之間對口語交際活動交叉進行評價，A組對B組進行評價，B組對C組進行評價，C組對A組進行評價。整個口語交際活動評價的過程中教師應(yīng)該參與進去，并進行最后的總結(jié)。

3.在作文課中的差異化設(shè)計

學(xué)生的寫作在語文的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的，學(xué)生的作文水平體現(xiàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過寫作能夠提高學(xué)生的思維邏輯能力和語言組織能力。學(xué)生對于作文的評價包括，對文章的鑒賞能力和書面表達的能力。

在差異化設(shè)計的過程中，評價的方式和口語交際的評價方式如出一轍，把學(xué)生分為A、B、C三個組，由上到下分層次進行評價，即A組評價B組，B組評價C組，C組的同學(xué)旁聽A組的評價內(nèi)容。此次的評價側(cè)重于C組的同學(xué)收獲的多少，對于作文的鑒賞能力進行評價，同學(xué)之間互相交流評價活動的有效性。對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題應(yīng)該把修改的意見寫到作文的后面，對作文的字數(shù)也應(yīng)該有相應(yīng)的要求。

4.在綜合性學(xué)習(xí)課中的差異化設(shè)計

在差異化的設(shè)計過程中，評價的內(nèi)容包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標完成的情況。應(yīng)該評價A組的學(xué)生在整個活動中的組織能力，評價B組的學(xué)生和C組的學(xué)生的執(zhí)行能力。通過這樣的評價內(nèi)容，就能夠以優(yōu)等生為主導(dǎo)進行教學(xué)活動，從而提高學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。C組的學(xué)生沒有必要對活動計劃進行制訂，但可以評價活動，對活動計劃補充一些自己的看法和建議。

四、在不同層次的學(xué)情設(shè)計形成性評價中的注意事項

1.因材施教

在不同學(xué)情的形成性評價的過程中，教師應(yīng)該因材施教。在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中，因材施教是非常重要的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體之間的差異性采用不同的方法進行教學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點，彌補學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，促進學(xué)生綜合水平的提升。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生和教材都是形成性評價的主體，也是設(shè)計方案中不能忽視的影響因素。以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)的方向，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

2.重視形成性評價的結(jié)果反饋

教師的教案在上課的過程中是必不可少的，形成性評價對學(xué)生和教師都是非常重要的，形成性評價反饋了學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中的情況，形成性評價的目的不是為了排名次，而是把這當(dāng)作是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師也可以根據(jù)形成性評價的反饋結(jié)果進行教學(xué)活動。不管是學(xué)生還是教師，都應(yīng)該根據(jù)形成性評價的結(jié)果思考語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)的方案和教學(xué)的方案，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

教師之間也應(yīng)該進行教學(xué)方案的形成性評價，分析不同班級的學(xué)情成因并深入思考，從而提高整個學(xué)校的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對于自己的形成性評價應(yīng)該和之前制訂的學(xué)習(xí)目標進行對比，找到自己語文學(xué)習(xí)中的短板，和老師進行交流溝通，獲得教師的幫助，制訂改善的具體措施以改進以往的學(xué)習(xí)方法，達到提升學(xué)習(xí)效率的目的。教師應(yīng)該對全班的形成性評價進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并從中找出班級的短板，根據(jù)形成性評價的結(jié)果從中得到反饋，及時地調(diào)整語文教學(xué)方案以及語文課程評價的具體內(nèi)容。學(xué)生也應(yīng)該對照全班的形成性評價分析自己的學(xué)習(xí)情況，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，提高語文學(xué)習(xí)的綜合水平。

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用形成性評價，能夠為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

作者簡介：貴州省黔南布依族苗族自治州貴定縣樹人實驗中學(xué)語文教師。