幼兒園科學(xué)教育游戲化教學(xué)方式實(shí)施策略探究

摘?要：在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，科學(xué)活動(dòng)是非常重要的組成部分。游戲化教學(xué)的實(shí)施，能夠有效的促進(jìn)幼兒科學(xué)活動(dòng)的積極性，因而讓科學(xué)教育活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。這樣，就能更好的激發(fā)和提升幼兒對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律進(jìn)行思考和探索。本文圍繞幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中如何開展游戲化教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)活動(dòng);游戲化;教學(xué);情感;材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。由此可見，游戲化教學(xué)是遵循幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)形式。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，幼兒在游戲活動(dòng)中可以鍛煉各種能力。教學(xué)活動(dòng)游戲化是指將幼兒教育的計(jì)劃和方法等逐漸滲透到教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒可以從游戲中勇于表達(dá)自己的想法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建游戲環(huán)境，激發(fā)兒童科學(xué)興趣

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知能力是建立在具體形象的基礎(chǔ)上的。由此可見，培養(yǎng)幼兒科學(xué)活動(dòng)要營(yíng)造和諧的環(huán)境來(lái)激發(fā)幼兒的興趣?；诖?，教學(xué)中老師應(yīng)該創(chuàng)建合適的游戲活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)充滿快樂(lè)氛圍的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然，這樣的空間并不僅僅代表的是普通組織空間，而應(yīng)該是一個(gè)經(jīng)過(guò)不斷更新，具有豐富資料的游戲環(huán)境，這里充滿著許多科學(xué)知識(shí)。通過(guò)豐富的科學(xué)化游戲活動(dòng)不但可以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探索積極性，還能夠?yàn)殚_展科學(xué)的教學(xué)方法提供合理的條件。在游戲化教學(xué)中，首先，幼兒園必須進(jìn)行研究，根據(jù)自身的地理位置、教學(xué)設(shè)施等多方面情況，合理利用所擁有的科學(xué)空間，并不斷優(yōu)化幼兒園中的戶外設(shè)施、活動(dòng)教室和公共地點(diǎn)等多功能區(qū)。在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)建多維立體的科學(xué)教學(xué)空間，合理開發(fā)空閑區(qū)域，教學(xué)設(shè)施中所有的教育功能，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)開放性的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造出一個(gè)具有特色的科學(xué)文化環(huán)境，在這個(gè)方法下展開科學(xué)教學(xué)，不但能夠提高教學(xué)效果，還能夠提升幼兒的綜合素養(yǎng)，鍛煉幼兒樂(lè)于動(dòng)手，喜愛動(dòng)腦又敢于不斷探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、呈現(xiàn)趣味材料，增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)

陳鶴琴指出：“凡教材須以兒童的經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)。”只有來(lái)自幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的材料才容易讓幼兒接受和喜歡，才容易引起幼兒的探究興趣。如，在教學(xué)大班科學(xué)《好玩的蛋殼》的活動(dòng)中，老師可以使用日常生活中常見的蛋殼，讓學(xué)生了解蛋殼的凸面受力和拱橋橋面受力原理相同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將蛋殼受力實(shí)驗(yàn)的作用轉(zhuǎn)化成拱橋?qū)嶒?yàn)原理中，進(jìn)而學(xué)會(huì)為什么拱橋受力大這一問(wèn)題。再如，在教學(xué)大班科學(xué)《紙的力量》實(shí)驗(yàn)中，課前所準(zhǔn)備的材料就是幼兒平時(shí)用的紙，然而這張普通的紙卻大有不同，這樣大大提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣……在實(shí)際生活中，有許多例子都是蘊(yùn)含科學(xué)道理的，然而，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也與幼兒生活息息相關(guān)，幼兒的探索能力都是從尋找生活中的科學(xué)事件不斷訓(xùn)練出來(lái)的，這樣才能夠讓幼兒的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲只增不減。再例如，在植樹節(jié)時(shí)，老師應(yīng)該組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生戶外植樹，并提出以“植樹”為課題的任務(wù)，讓學(xué)生開展討論，和同學(xué)們一起分享自己所了解的植物知識(shí)，通過(guò)這種教學(xué)方法，可以不斷增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，還能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行科學(xué)教育。

三、 遵循幼兒特點(diǎn)，開展科學(xué)探究活動(dòng)

現(xiàn)代幼兒教育理論告訴我們：喜愛游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，在選擇科學(xué)小游戲時(shí)應(yīng)該從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇適合本年齡段幼兒的游戲。在進(jìn)行游戲活動(dòng)前，教師要自己做一遍實(shí)驗(yàn)，看這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否適合這個(gè)年齡段的幼兒。例如，在教學(xué)瓶中吹氣球的游戲時(shí)，中班和大班都做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)名稱相同，但是實(shí)驗(yàn)形式卻不同。大班的這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓氣球吹起來(lái)，實(shí)驗(yàn)材料有：面粉，食用醋，面粉等，讓學(xué)生先試著將醋和其他一樣粉狀材料混在一起，看能否產(chǎn)生氣體，讓氣球變大;而中班卻是讓學(xué)生通過(guò)空氣中的壓力和壓強(qiáng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，游戲過(guò)程是：把氣球放在一個(gè)飲料瓶里，氣球包住飲料瓶口，隨后對(duì)著氣球吹氣，可是并不能讓氣球變大，但是，如果讓幼兒在飲料瓶上扎幾個(gè)小孔，再對(duì)著氣球吹，就能夠讓氣球變大了。如果將中班和大班的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行互換，那么對(duì)大班來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)難度過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)中班又過(guò)于困難，幼兒就不會(huì)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)興趣。

四、 認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，激活幼兒思維意識(shí)

幼兒對(duì)科學(xué)這個(gè)詞理解并不深刻，因此，教學(xué)中不能夠直接給學(xué)生講解科學(xué)這一大的概念，幼兒不了解科學(xué)是什么東西，更不要想讓學(xué)生聯(lián)系科學(xué)做實(shí)驗(yàn)了。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該結(jié)合生活讓幼兒理解科學(xué)，用科學(xué)做游戲，在玩中學(xué)。幼兒科學(xué)教育就是讓幼兒在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在科學(xué)游戲中，老師可以給幼兒展示一些有趣的現(xiàn)象讓幼兒觀察和探索，積極鼓勵(lì)幼兒自主解決問(wèn)題，讓問(wèn)題推動(dòng)幼兒探索興趣，不斷推進(jìn)他們探究過(guò)程。例如，在教學(xué)中班科學(xué)《睡蓮花開》的游戲中，老師可以通過(guò)水使紙的纖維膨脹，從而讓原本折著的花瓣向外開放的實(shí)驗(yàn)原理，創(chuàng)建此次游戲。實(shí)驗(yàn)材料都是生活中常見的素材，如，報(bào)紙，廣告單等。這些簡(jiǎn)單的材料都做成了“睡蓮花”，都像真正的睡蓮一樣在水里競(jìng)相開放，學(xué)生們看到這個(gè)現(xiàn)象都感到十分神奇！但是在教學(xué)《小熊翻跟斗》的游戲中，老師把小熊身體里面放上生活中的彈珠、雪花片，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的材料可以讓小熊從高處翻一個(gè)跟斗，幼兒們都感覺(jué)十分有趣，都很有積極性地參與活動(dòng)，極大地推動(dòng)了幼兒的觀察興趣和學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而激發(fā)他們問(wèn)題的呈現(xiàn)。

總之，隨著科學(xué)教育的開展，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)以游戲?yàn)轶w現(xiàn)形式是科學(xué)活動(dòng)的主要方法。幼兒們?cè)诤闷嫘暮颓笾耐苿?dòng)下不斷探索大自然，并以最真摯的感情與大自然對(duì)話。通過(guò)這種科學(xué)教學(xué)，讓幼兒用屬于他們自己的方式打開一條暢通的道路，成為兒童世界里的“獨(dú)特風(fēng)景”。

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作者簡(jiǎn)介：

張舒蓉，江蘇省昆山市，昆山市柏廬幼兒園。