例談主題意義在語音教學(xué)中的運(yùn)用

“語音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)”（胡春洞 1990：47）。對小學(xué)生而言，更重要的是培養(yǎng)其“見詞能念，聽詞能拼”的單詞學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的語音意識。由于我們的現(xiàn)行教材是2015年啟用的譯林新版小學(xué)《英語》，雖填補(bǔ)了一、二年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。然而，始于三下的語音板塊起步晚、跨時(shí)長、分布散及易忽略等缺陷使學(xué)生的語音學(xué)習(xí)相對緩慢且滯后。

一、“雞肋式”的語音教學(xué)內(nèi)容

1.語音教學(xué)內(nèi)容起步晚、耗時(shí)長。譯林版小學(xué)《英語》教材從一年級下冊開始每單元出現(xiàn)并不涉及語音的Letter time板塊。然而在三上中，Letter time再次出現(xiàn)，導(dǎo)致其成為被教師忽略的板塊。在小學(xué)階段中，Sound time出現(xiàn)于三下，一般以教授一個(gè)字母或字母組合發(fā)音，或者一種語音語調(diào)的現(xiàn)象為主。這種看似循序漸進(jìn)的編排實(shí)則拖長了學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)語音現(xiàn)象的時(shí)間。

2.語音教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較弱。我們的現(xiàn)行教材從三下開始出現(xiàn)Sound time。由四下開始，教授學(xué)生元音字母的發(fā)音。以四下第五和第六單元為例：第五單元學(xué)習(xí)的是字母i的開音節(jié)發(fā)音[ai];而第六單元是字母i的閉音節(jié)發(fā)音/i/。盡管四年級學(xué)生也有一定單詞量，但當(dāng)要他們區(qū)別前后兩個(gè)單元中同一個(gè)元音字母的不同發(fā)音時(shí)，一定會(huì)造成學(xué)習(xí)能力稍弱孩子的困惑，不利于其進(jìn)行拼讀。加之學(xué)生若在此期間，針對該發(fā)音規(guī)律無法得到充分的鞏固性操練，就會(huì)迅速降低學(xué)習(xí)興趣。由此，Sound time板塊內(nèi)容在呈現(xiàn)上的不系統(tǒng)性得以凸顯。

3.語音教學(xué)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)率低。由三下出現(xiàn)的Sound time，每單元只教授一個(gè)字母的一種發(fā)音，僅給出幾個(gè)例詞與例句供學(xué)生去閱讀與體會(huì)。量少，且完全沒有對比學(xué)習(xí)。加之整個(gè)語音板塊于整個(gè)單元內(nèi)容而言，只是很小的一個(gè)板塊，極易被一帶而過。這就造成了分散于七冊書中的語音板塊內(nèi)容得不到循環(huán)復(fù)現(xiàn)。若語音板塊在教材中本身復(fù)現(xiàn)率就低，學(xué)生就得不到足夠的機(jī)會(huì)操練和鞏固所學(xué)，易導(dǎo)致記得多、忘得多，更談不上在遇到新單詞時(shí)，能夠通過運(yùn)用自身所學(xué)的語音知識來自主拼讀，甚至真正做到見詞能念，聽音能拼。

二、以主題意義為核心的語音教學(xué)案例探究

1.教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教材為譯林小學(xué)英語三上，Unit5 Look at me Period three，本單元的Letter time為字母Oo， Pp， Qq的讀寫。由于該板塊只是一下相同板塊的重復(fù)，所以最后的教學(xué)內(nèi)容定為以元音字母Aa， Ee， Ii， Oo的兩種發(fā)音來展開（其中Aa， Ee， Ii的兩種發(fā)音為復(fù)習(xí)，Oo的兩種發(fā)音為新授），通過創(chuàng)設(shè)情境，加以典范英語為語音拓展閱讀，使之成為一節(jié)以主題意義為核心的集語音與閱讀為一體的課。

2.設(shè)計(jì)原則。

（1）在主題語境中，生動(dòng)呈現(xiàn)語音知識，自主習(xí)得語音規(guī)律。

a.以境激趣，引入主題背景。在本節(jié)課中，筆者構(gòu)建了一個(gè)完整且有趣的教學(xué)情境來吸引好動(dòng)又充滿好奇心的三年級孩子。即以典范故事里的人物Floppy尋找四個(gè)神奇字母為主線，通過游樂場里不同游樂項(xiàng)目闖關(guān)的勝利，使一個(gè)原本黑白的游樂場恢復(fù)屬于它的色彩，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

b.以變促思，多感官呈現(xiàn)語音內(nèi)容。對于活潑好動(dòng)的三年級孩子而言，要將注意力集中在一成不變的教學(xué)環(huán)節(jié)中是比較難的。由此，筆者嘗試用不同方式來呈現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，以在最大程度上保持住學(xué)生的興趣，從而去主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)，操練與鞏固，以達(dá)成一個(gè)理想的教學(xué)效果。

c. 以舊引思，自主發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律。隨著主題場景的導(dǎo)入，孩子們跟著Floppy進(jìn)入摩天輪，將元音字母Aa的兩種發(fā)音巧妙地藏在其中，并以四個(gè)學(xué)生已知的詞匯作為引子，旨在讓學(xué)生能自主感知其發(fā)音規(guī)律。通過自主發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，（在這四個(gè)詞中，字母a有兩種發(fā)音，一種發(fā)/?/ ，一種發(fā)/e?/，所以第一個(gè)神奇字母是Aa。）由此使摩天輪由黑白變彩色。

通過第一個(gè)主題情境，由隱藏的四個(gè)舊單詞喚起學(xué)生的記憶，這也是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)神奇字母Aa的兩種發(fā)音的關(guān)鍵所在。學(xué)生憑借自己的體驗(yàn)思考與歸類總結(jié)，順利找到了第一個(gè)神奇字母，并使摩天輪恢復(fù)色彩，這其中的滿足與收獲遠(yuǎn)勝于教師直接進(jìn)行傳授。

（2）在語境和意義中，鞏固語音規(guī)律，在復(fù)現(xiàn)中深化理解。

a.語境下的多維度操練，鞏固運(yùn)用語音知識。本課在主題情境下，設(shè)計(jì)了豐富的操練活動(dòng)。學(xué)生在其中展現(xiàn)出了對所學(xué)語音知識的運(yùn)用。如學(xué)生在找到第一個(gè)神奇字母a后，需要將掌握的兩種發(fā)音融入音樂中，以唱的形式得以鞏固;在找到第二個(gè)神奇字母e及總結(jié)出它的兩種發(fā)音后，用節(jié)奏配合，鼓勵(lì)學(xué)生用剛呈現(xiàn)的單詞進(jìn)行chant; 接著在學(xué)生找到第三個(gè)神奇字母i以及它的兩種不同發(fā)音后，用鼓即興打出鼓點(diǎn)，引導(dǎo)孩子根據(jù)筆者的freestyle來說出與其對應(yīng)的相同發(fā)音的單詞。整個(gè)過程快樂而又緊張。

b.精心延展教學(xué)情境，拓展融合語音知識。隨著學(xué)生每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成與一個(gè)個(gè)情境的結(jié)束，都會(huì)以該環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的語音知識搭配一個(gè)相同發(fā)音的單詞，以描述Floppy心情的形式來呈現(xiàn)。如，在第一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，以Floppy got happy.來作為總結(jié)。之后，F(xiàn)loppy got successful/interested.應(yīng)運(yùn)而出。這些句子并不只在當(dāng)下用來總結(jié)，而是成為之后學(xué)生補(bǔ)充、豐富故事的抓手。

通過本課，筆者首次真正嘗試了主題情境下的語音教學(xué)，通過有效語境的推動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在其中感知體驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)，內(nèi)化鞏固，并最終達(dá)到運(yùn)用相關(guān)語音知識的目的。語音知識習(xí)得需要一個(gè)過程，需要我們依托教材，引導(dǎo)學(xué)生在多彩的情境中，在精彩紛呈的操練活動(dòng)中更好地去感知、歸納并運(yùn)用語音規(guī)律，以最終實(shí)現(xiàn)見詞能讀，聽音能寫的目標(biāo)。

【作者簡介】謝克惠，蘇州市平直實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。