主體性教育理論下大學英語教學現(xiàn)狀與對策

莊淑娟

【摘要】隨著社會發(fā)展對英語人才需求的提高，人們越來越關注大學英語教學的改革和發(fā)展。在大學英語教學中發(fā)揮師生的主體作用是提高教學效果和質量的關鍵。本文在分析大學英語教學實踐中主體性缺失現(xiàn)狀基礎上闡述主體性教育理論在大學英語教學中的應用與實踐方略。

【關鍵詞】主體性教育理論;大學英語教學;主體作用

一、主體性教育理論研究和實踐的必要性

我國對主體性教育的研究和探討始于20世紀80年代。進入90年代中期主體性教育由理論研究進入實踐階段。目前主體性教育的理論研究和實踐研究日益深入。語言是一種交流工具。英語教學不僅要讓學生掌握詞匯和語法等基本框架，更要注重培養(yǎng)學生運用語言知識的實踐能力。要擯棄滿堂灌或一言堂的教學方法，改進重知識輕能力的傳統(tǒng)教學理念，教師在教學中必須發(fā)揮主導作用，積極探索和創(chuàng)新，通過有效的教學形式和教學活動，為學生營造語言學習氛圍和實踐機會，充分發(fā)展學生在學習中的主體能動性。當前的素質教育強調培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，因此學生主體地位的確立是當前課堂教學改革的熱點。只有實現(xiàn)主體地位的轉化，才能最終實現(xiàn)整個課堂教學形式的轉化，達到素質教育面向全體學生，并使學生全面、自由、充分地發(fā)展的目標要求。因此，實現(xiàn)主體性教育已經成為21世紀教育改革的重要任務。

二、大學英語教學實踐中主體性缺失現(xiàn)狀分析

教育是教與學的雙邊活動過程。在教育活動中教師主體性與學生主體性同時存在，即：在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒介;在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒介。教育的主體性是以教學活動中師生的全面發(fā)展為目的，既強調教師主體在教學中的指導和引導作用，又強調學生在獲得知識過程中的積極能動的主體性因素。但是目前在我國大學英語教學中主體性理論并沒有發(fā)揮其作用。大學英語教學實踐中主體性缺失表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師主體教學學術缺失。目前的高校學術評價機制比較重視探究性和實用性水平評價，對教學學術重視不夠，因此在教師評估體制和職稱評審壓力下，許多英語教師投入更多精力寫論文立項目，沒有更多時間和精力思考和探討教學內容和方法，分析和研究學生的需求和個體差異，因此導致一支粉筆，一本書，一塊黑板或一個PPT的偏重語言知識傳授的傳統(tǒng)教學方法仍然存在。教師在教學活動中的主體性和其主導作用很難發(fā)揮。

2.學生主體的主觀能動性缺失。目前大學英語教學多以課堂教學為主，教學互動多局限在教師與全體學生或教師與個別學生個體之間，缺少教生之間，生生之間的多元互動。學生只是被動接受語言知識，沒有更多機會進行語言操練與實踐，因此學生很難發(fā)揮其語言學習的主體性和自主性。

3.學生主體的創(chuàng)造力缺失。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠促使學生利用自己已有的知識和經驗分析和解決問題，實現(xiàn)自我突破。目前大學英語教學還存在很多問題：受應試教育和就業(yè)壓力的影響，學生們更注重語言知識的記憶，答題技巧的掌握和各種證書的考取;教師在課堂教學中對學生進行知識灌輸;教師的課堂提問只求數(shù)量，不求質量;教師教學內容設計和教學方法單一;課堂教學中學生主體性參與和對學生進行綜合訓練的教學實踐活動安排不夠。學生語言學習大多采用沒有技術含量的死記硬背，因此他們的思維能力、語言表達能力、交際能力、解決問題能力和觀察思考能力不能得到很好的培養(yǎng)和提高，更談不上創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、主體性理論在大學英語教學中的應用與實踐

主體性教學是以培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性為宗旨的教學活動。實現(xiàn)學生的主體地位，就是使學生成為具有能動性、自主性、意識性、實踐性和創(chuàng)造性的人。因此，在主體性教育理論下， 政府層面、學校層面與教師層面均需要明確自身定位， 從學生的生源與結構實際出發(fā)， 以學生為中心， 分析和解決現(xiàn)有問題，并采取有效措施，實現(xiàn)和發(fā)揮師生在教學中的主體作用，促進大學英語教育生態(tài)系統(tǒng)平衡并持續(xù)發(fā)展。

1.重視教師教學中的主體作用。教師的主體意識不強會直接影響到主體性教育的實施，所以教師的主體性不容忽視。首先教育部門和學校應該減少教師非教學任務的負擔，推行科學的評價體系，給予教師足夠的時間、精力和空間投身到教學中。教師只有更好地組織和選擇教學內容，了解學生，才能成為課程開發(fā)者和管理者，教學過程的設計者和實施者。支持教育健康發(fā)展、關注教師成長的良好氛圍會提升教師的主體意識和主體能力。

2.創(chuàng)設交際研討型教學模式，建構發(fā)展性教學策略。實施主動參與、合作學習、差異發(fā)展、體驗成功4個基本策略，以學生為主體，通過學生主動學習促進主體發(fā)展。在教學活動中，教師要注重學生的參與、激發(fā)他們學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。例如，在課堂中教師針對各單元的內容提供與實際生活緊密聯(lián)系的交際場景或話題，讓學生圍繞學習內容或話題進行小組討論、課堂發(fā)言、角色扮演、短劇表演、辯論等。學生通過具體的語言交際操練，促進他們對語言知識的內化，激發(fā)他們的學習興趣并提高其語言的綜合應用能力。

3.開展課外教學活動。教師應把語言學習從課堂貫穿到課外活動中去。教師應合理地利用課外時間開展英語課外活動，比如，英語知識競賽，英語文化周，英語角，演講等活動，為學生創(chuàng)造更多語言學習和實踐的機會，激發(fā)學生語言學習和實踐的主觀能動性。豐富多彩的課外活動為學生搭建鍛煉和展示自己語言能力的平臺，增加學生主體創(chuàng)造性活動的成分，有利于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。

學習是伴隨人一生的重要的實踐活動。作為參與這一活動的學習者，是自主的、能動的，是具有鮮活生命意義的主體。學生主體性的培養(yǎng)和個性的彰顯是教育的必然要求。學生的主體性、實踐性和創(chuàng)造性也是教育目標的必然內容。大學英語教學過程要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，并使學生運用所掌握的語言知識開展語言實踐活動。在課內外教學活動中，教師不但要“講好課”、“導好課”，還要充分調動學生的積極性，啟動他們內在的動力，使學生善學、樂學，會學。教學實踐中只有教師的教學主體性和學生學習的主體性兩者科學有機地結合，才能真正提升教學水平和質量并培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的應用型創(chuàng)新人才。

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