核心素養(yǎng)下初中英語語法教學(xué)探究

摘?要：在初中階段，英語交際功能引起了人們普遍關(guān)注，部分老師也就認(rèn)為只要英語口語好就可以進(jìn)行交流了，英語語法教學(xué)被部分老師忽略，殊不知，語法是學(xué)生英語交際的基礎(chǔ)，語法水平的高低直接影響學(xué)生口語交流和英語水平。為此，作為初中英語老師，應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，加強(qiáng)英語語法教學(xué)。在英語語法教學(xué)中我們可以靈活有效應(yīng)用情景教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、分層教學(xué)法、微課等方法有效提升學(xué)生的英語語法水平，為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;語法教學(xué);教學(xué)探究

初中階段，正是學(xué)生語言能力發(fā)展的重要階段，而英語作為一種語言，其交際功能不容忽視。但是要連詞成句，舒暢閱讀、隨心所欲交流需要扎實(shí)的英語語法基礎(chǔ)。在日益要求核心素養(yǎng)的背景下，有效提升語法教學(xué)效率，成為很多英語老師的關(guān)注點(diǎn)。基于此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下語法教學(xué)的方法。

一、 利用“微課”，優(yōu)化語法教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“微課”已經(jīng)成為一種全新的教學(xué)方式，被人們認(rèn)可，并廣發(fā)應(yīng)用到自己的實(shí)際教學(xué)中。利用“微課”進(jìn)行語法教學(xué)，可以有效地提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語法的提升。如，在初中語法中我們講到“名詞”這一塊時(shí)，我們完全可以創(chuàng)制“微課”進(jìn)行連續(xù)教學(xué)，第一個(gè)微課我們主講名詞分類，第二個(gè)微課我們主講名詞功能，第三個(gè)微課我們主講名詞單復(fù)數(shù)，第四個(gè)微課主講名詞在句子中所占的成分。在講解過程中教師可以舉例說明，加深學(xué)生影響。因?yàn)槲⒄n打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以在課余根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)可以利用手機(jī)終端在家里學(xué)習(xí)，可快、可慢、可暫停、還可反復(fù)觀看，還可以配合微課進(jìn)行針對性習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、運(yùn)用“分層教學(xué)”，促進(jìn)語法教學(xué)

在新課改不斷深入的情況之下，初中英語語法教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)“學(xué)生為中心”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)在教學(xué)中一定要注意學(xué)生的個(gè)體性差異，一定要因材施教，決不放棄任何一個(gè)學(xué)生。傳統(tǒng)同一教材、同一標(biāo)準(zhǔn)的“一刀切”的教學(xué)方式嚴(yán)重不利學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展上是不平衡的，是存在個(gè)體差異的。為此，在初中英語語法教學(xué)過程中，教師一定要照顧到學(xué)生的個(gè)體性差異，實(shí)行分層教學(xué)。在分層教學(xué)上，首先教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對語法重點(diǎn)和語法難點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，如：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)可以拔高難度，做好知識(shí)的延伸和拓展;對于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容難度一定不能太高;對于學(xué)習(xí)力比較差的學(xué)生主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，講解速度放慢。另外給學(xué)生布置語法作業(yè)時(shí)候，也需要有所區(qū)分，要有層級性。

三、運(yùn)用“情景教學(xué)法”，全力提升語法教學(xué)效率

英語，就是一門以交際為主要目的的工具學(xué)科，說白了就是一門語言，作為語言就該有語言環(huán)境，可是環(huán)顧我們的教學(xué)，真的沒有很好的語言環(huán)境，學(xué)生掌握了語法，學(xué)習(xí)了口語后卻無處可用，英語基本上成了啞巴英語，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。為此，在英語語法教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自己熟知的情境中學(xué)習(xí)語法。在情景化創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)，可以引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，步入社會(huì)直接和外教對話，可以通過游戲法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以進(jìn)行角色扮演?？傊褪且o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的情境，讓學(xué)生全身心融入其中，只有這樣學(xué)生一方面對英語產(chǎn)生了興趣，另外一方面輕松掌握了語法知識(shí)。

四、運(yùn)用“思維導(dǎo)圖法”，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)語法知識(shí)

思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這種學(xué)習(xí)方式也可以很好地與英語語法教學(xué)融合在一起。思維導(dǎo)圖具有直觀性，教師在進(jìn)行初中英語語法教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將新語法與舊語法橫向縱向聯(lián)系起來，做成思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以清晰直白地看到語法直接的關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖講授語法知識(shí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自己對已學(xué)過的語法進(jìn)行整理加工，做成思維導(dǎo)圖，然后教師加以指點(diǎn)改進(jìn)。

五、 結(jié)語

總之，語法教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不容忽視，語法教學(xué)方法很多，以上只是筆者的在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常性使用的一些方法，以上方法僅僅起到一個(gè)“拋磚引玉”的作用，希望英語老師們多總結(jié)，多積累，多探索，為英語語法教學(xué)開辟新的天地。

作者簡介：

李晶，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣附城初級中學(xué)。