試論小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生心理障礙歸因及其對策

摘?要：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，將“后進(jìn)生”等同于“差生”的偏見依然存在。究其原因，除了外界教師等評(píng)價(jià)者本身的認(rèn)知偏差以外，也同后進(jìn)生自身的心理障礙的外顯有著密切關(guān)系。本文從當(dāng)前后進(jìn)生心理障礙及歸因出發(fā)，尋找對策。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;心理障礙;歸因;對策

按照唯物辯證法的觀點(diǎn)，一切事物都處于永不停息的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展之中，整個(gè)世界就是一個(gè)無限變化和永恒發(fā)展的物質(zhì)世界。同理，人屬于物質(zhì)世界的重要組成部分，也應(yīng)該是不斷發(fā)展和變化的個(gè)體，將該觀念對應(yīng)到我們學(xué)生觀中，我們其實(shí)也可以發(fā)現(xiàn)諸多例證，如后進(jìn)生不等于差生，以為后進(jìn)生只是暫時(shí)落后的學(xué)生群體，但是差生則是一種被定性了的、“毒藥貓”式的存在，它一旦被扣到了某些學(xué)生的頭上，對他們造成的影響必然是非常嚴(yán)重甚至是惡劣的。然而，我們也不得承認(rèn)，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，將“后進(jìn)生”等同于“差生”的偏見依然存在。究其原因，除了外界教師等評(píng)價(jià)者本身的認(rèn)知偏差以外，也同后進(jìn)生自身的心理障礙的外顯有著密切關(guān)系。

一、 當(dāng)前后進(jìn)生心理障礙及歸因

據(jù)筆者觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前后進(jìn)生的心理障礙表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，后進(jìn)生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心。他們的自卑感、失落感相對明顯，在學(xué)習(xí)生活中成績感、存在感較低。同時(shí)，按照馬斯洛的需求層次理論，當(dāng)人的生理需求得到基本滿足后，便會(huì)尋求安全、歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等需求。在班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生能夠獲得這些需求的最主要的途徑便是學(xué)習(xí)成績，而對于落后生來說，學(xué)習(xí)成績某種意義上卻是他們的軟肋。為了“刷”存在感，滿足自己以上需求，提高自信，他們只能“另辟蹊徑”，通過擾亂課堂紀(jì)律、打架等方式了。

第二，后進(jìn)生的思維能力普遍過于簡單。盡管完全的被動(dòng)學(xué)習(xí)是不存在，但是我們不得不承認(rèn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率越高。在學(xué)習(xí)的過程中，反思就是非常重要的一環(huán)。據(jù)筆者觀察，那些學(xué)習(xí)成績長期排名保持較為靠前的同學(xué)，其思維路徑往往是“接收、思考、質(zhì)疑、接受”四步驟，而后進(jìn)生的思維路徑僅有“接收和接受”兩環(huán)。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，后一種學(xué)習(xí)方式的效率相對而言比較高，然而，等知識(shí)數(shù)量儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)深度到了一定程度后，后者的弊端就會(huì)凸現(xiàn)出來，并可能會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，后進(jìn)生的成因可能是由于學(xué)習(xí)過程中思維方式的調(diào)整不及時(shí)不到位。

第三，后進(jìn)生在心理上普遍比較壓抑?！昂隈R”之所以被人稱道，原因之一便是其概率和數(shù)量的稀少。人往高處走，后進(jìn)生也想進(jìn)步，但是苦于無門無路，這種求而不得就使得他們在心理上普遍比較悲觀和失落，且長期處于壓抑、矛盾的狀態(tài)中。

第4，后進(jìn)生的意志力普遍比較薄弱，且自律能力比較差。據(jù)筆者觀察，相當(dāng)部分后進(jìn)生面對困難或者挫折的時(shí)候，普遍缺乏勇氣和毅力，且焦慮多于行動(dòng)。換言之，就是想得太多，做得太少。

二、 解決后進(jìn)生心理障礙的對策

解決問題是需要對策的，就轉(zhuǎn)化后進(jìn)生心理障礙問題而言，教師需要通過分析表象，抽絲剝繭，具體問題具體分析。

第一，深入調(diào)查，通過表象找準(zhǔn)問題根源，再對癥下藥。了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，對后進(jìn)生進(jìn)行深入調(diào)查，這是解決后進(jìn)生心理障礙問題的首要路徑。導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的原因不是單一的，而是多種原因綜合導(dǎo)致的。如有些學(xué)生沒有自信是因?yàn)榧议L長期采用挫折教育，試圖通過不斷否定孩子來實(shí)現(xiàn)激勵(lì)孩子的目的，加上孩子本身的學(xué)習(xí)成績不理想而學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一等因素導(dǎo)致的。

第二，對于后進(jìn)生信心的提升，也要想出一些直擊要害的辦法。黑馬事件或者黑天鵝事件之所以被認(rèn)為是小概率事件，就是因?yàn)槠鋽?shù)量極少。但是對于我們教師而言，可以適當(dāng)?shù)?、善意地“欺騙”學(xué)生，讓學(xué)生相信自己可以成為一匹黑馬或者一只黑天鵝。這就需要教師采用一些激勵(lì)方法，如心靈雞湯。筆者就曾經(jīng)在期中考試結(jié)束之后在班級(jí)內(nèi)部播放了《超級(jí)演說家》之《寒門貴子》《極限挑戰(zhàn)》之《知識(shí)改變命運(yùn)》等節(jié)目，讓學(xué)生自己感受努力的力量和意義。

第三，在幫助后進(jìn)生的過程中，教師還得更新自己的教育教學(xué)評(píng)價(jià)理念，注意不能把成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)教育階段，考試是衡量教師教學(xué)水平和效果的非常重要的標(biāo)準(zhǔn)，也是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的重要路徑。換言之，通過考試我們可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，問題就在于在升學(xué)率的影響之下，相當(dāng)部分教師將升學(xué)率直接等同于學(xué)生的所有能力，頗有“一票否決制”的意味。甚至有教師將學(xué)生的人品、思想品德和考試成績對應(yīng)起來。這樣的做法的最大弊端便是一葉障目不見泰山，不僅影響教師對于學(xué)生的客觀認(rèn)知，而且更是會(huì)影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響學(xué)生的自信心，其壓抑情緒也會(huì)更加嚴(yán)重。另外，學(xué)生一旦因?yàn)槌煽儺a(chǎn)生了“我沒用”的自暴自棄的心理，那就比學(xué)習(xí)成績落后本身更加嚴(yán)重了。

第四，平時(shí)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)和疏通工作也很重要。后進(jìn)生由于在相對比較長的時(shí)間內(nèi)處于落后狀態(tài)，進(jìn)而使他們比較急躁。在筆者看來，我們需要以心理輔導(dǎo)作為工具，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的意志力、毅力、自律的能力等，這就需要具體的策略，如對于碎片化時(shí)間的利用、做好學(xué)習(xí)計(jì)劃、要事第一原則、根據(jù)大腦的休息和工作原則具體安排學(xué)習(xí)和瑣碎事、做好階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃等，通過多次強(qiáng)調(diào)和在學(xué)生中落實(shí)后，大部分學(xué)生自然養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

三、 小結(jié)

除了以上策略以外，家校合作也非常重要。對后進(jìn)生的心理障礙進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，幫助后進(jìn)生樹立起自尊心和自信心，彌補(bǔ)其自身素質(zhì)方面的缺陷。就需要給予更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)其家庭關(guān)愛方面的缺陷。另外，這也是深化中小學(xué)教育管理體制改革的要求，總之，一切都是為了孩子的發(fā)展。

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作者簡介：

李菊梅，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣博雅小學(xué)。