基于企業(yè)需求下高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴與兒歌 伴奏課程的改革探析

朱飛曄

摘要：基于企業(yè)需求下的高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴與兒歌伴奏課程改革，已經(jīng)是高職院校不斷在思考的方向，本文基于企業(yè)與高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴與兒歌伴奏課程的實(shí)際調(diào)研情況，在人才需求與人才培養(yǎng)中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念+重組課程內(nèi)容+改革教學(xué)模式+更新教材內(nèi)容+多樣教學(xué)方法+完善考核體系+提升教師職業(yè)能力的路徑，探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴與兒歌伴奏課程改革。

關(guān)鍵詞：鋼琴與兒歌伴奏? ?學(xué)前教育? ?幼兒園

中圖分類號(hào)：J624.1? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）16-0121-02

一、基于企業(yè)需求下高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴與兒歌伴奏課程的現(xiàn)狀分析

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向依托于幼兒園與早教中心，在實(shí)際的幼兒園調(diào)研過程中，可以看到現(xiàn)在幼兒園教育教學(xué)的多元化與融合性的特點(diǎn)。每個(gè)幼兒園都有自己的特色，但這一特點(diǎn)是普遍存在的。在幼兒園的教學(xué)過程中，幼兒教師更多的是需要全面的、綜合性的將在學(xué)校所學(xué)的各門課程進(jìn)行一個(gè)融合與整合。那么，在我們對(duì)接的高職院校的學(xué)前教育專業(yè)人陪方案中，如何進(jìn)行課程改革？可以更好的讓培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠盡快適應(yīng)崗位需求。

面對(duì)這樣的大背景，對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)中的鋼琴與兒歌伴奏課程與幼兒園做了實(shí)地調(diào)研與分析，以陜西省的部分幼兒園為例，集中反映這樣幾個(gè)實(shí)際性的需求問題：第一，幼兒園不需要彈奏鋼琴的藝術(shù)表演家，需要能夠具備編配、彈奏各種兒歌的能力。第二，幼兒園的音樂教師需要有一種綜合藝術(shù)素養(yǎng)，而不是簡單的技術(shù)性的彈奏，因?yàn)閷?shí)地教學(xué)中，需要更多的對(duì)于多門學(xué)科主題的穿插與教學(xué)。第三，幼兒園的鋼琴教師需要將基本樂理知識(shí)要有一個(gè)體系的、完整的掌握與了解。而在高職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴與兒歌伴奏的課程教學(xué)中，出現(xiàn)的現(xiàn)狀是：第一，教師的專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)于鋼琴彈奏的技術(shù)水平要求過高，在課程的設(shè)置中，往往鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，要有76-152課時(shí)，基本1年的學(xué)習(xí)，這樣的培養(yǎng)模式與幼兒園的實(shí)際需求有所差距。第二，在鋼琴與兒歌伴奏的課程中，對(duì)于學(xué)生的彈奏技能灌輸較多，對(duì)于音樂作品的文化背景、學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)不夠，在教學(xué)方法上的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于在幼兒園的教學(xué)中同一主題多學(xué)科的交叉與運(yùn)用就很難得到練習(xí)。第三，在教學(xué)過程，鋼琴教師過多的沿用以前學(xué)院派的專業(yè)鋼琴的教學(xué)模式，鋼琴基礎(chǔ)內(nèi)容、兒歌伴奏內(nèi)容，較為機(jī)械、死板，對(duì)于學(xué)生在工作中如何運(yùn)用、如何轉(zhuǎn)調(diào)、如何編配的能力性訓(xùn)練，都較少，達(dá)不到幼兒園對(duì)于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于企業(yè)需求下高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴與兒歌伴奏課程的改革路徑

基于企業(yè)與高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴與兒歌伴奏課程的實(shí)際調(diào)研情況，在人才需求與人才培養(yǎng)中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念+重組課程內(nèi)容+改革教學(xué)模式+更新教材內(nèi)容+多樣教學(xué)方法+完善考核體系+提升教師職業(yè)能力的路徑，探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴與兒歌伴奏課程改革。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

結(jié)合以上分析的現(xiàn)狀情況，高職院校學(xué)前教育鋼琴與兒歌伴奏課程需要在學(xué)校層面、管理層面、教師層面能夠深入企業(yè)、幼兒園，進(jìn)行徹底的教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，如何行之有效的課程改革，而不再沉溺于簡單的刪除課程課時(shí)，或者加入課程課時(shí)的改革。學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)目前的職業(yè)需求，需要鋼琴教師在教學(xué)中降低鋼琴彈奏的技術(shù)性，加強(qiáng)鋼琴彈奏的實(shí)際應(yīng)用性，大量彈奏鋼琴兒歌作品，能夠培養(yǎng)學(xué)生編配伴奏的能力、轉(zhuǎn)調(diào)的能力與整體的音樂素養(yǎng)。讓學(xué)生更多的通過課程能夠自主的學(xué)習(xí)、思考、學(xué)會(huì)如何教學(xué)與應(yīng)用，更是一個(gè)幼兒教師所需要、所具備、所要培養(yǎng)的能力。

（二）重組課程內(nèi)容

鋼琴與兒歌伴奏課程，陜西省大部分的高職院?；臼沁M(jìn)行的鋼琴基礎(chǔ)與兒歌伴奏的內(nèi)容，在2-2.5年內(nèi)完成。這樣的模式過于傳統(tǒng)，與實(shí)際需要有所差距。在課程的教學(xué)內(nèi)容上，第一學(xué)期，進(jìn)行鋼琴基礎(chǔ)演奏技能的學(xué)習(xí);第二學(xué)期，進(jìn)行兒歌伴奏的學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)期要讓學(xué)生彈奏大量的兒歌作品，由老師編配好，進(jìn)行固定的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中先來感知兒歌的伴奏。同時(shí)，要進(jìn)行首調(diào)音階的訓(xùn)練，為后續(xù)兒歌伴奏奠定基礎(chǔ)。這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，也要對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)的演奏技法進(jìn)行鞏固，在具體的兒歌作品中，進(jìn)行加深、加強(qiáng)。第三學(xué)期，結(jié)合兒歌伴奏的編配理論講解與實(shí)踐性彈奏，開展進(jìn)行編創(chuàng)能力的學(xué)習(xí)。第四學(xué)期，加強(qiáng)學(xué)生的兒歌彈唱與兒歌伴奏的綜合應(yīng)用，可以整合這些課程，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

這里，也就不得不提一下樂理與視唱課程內(nèi)容，很多高職院校，已經(jīng)將這門課程取消，與鋼琴與兒歌伴奏課程融合，那么，這部分內(nèi)容就需要鋼琴教師在第一學(xué)期，加強(qiáng)對(duì)于附點(diǎn)音符、切分音符的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，與兒歌作品形成具體的應(yīng)用性練習(xí);同時(shí)，在第三學(xué)期，加入調(diào)、首調(diào)、固定等與鋼琴兒歌伴奏連接的理論性內(nèi)容，融入兒歌伴奏的具體音樂作品，進(jìn)行講解。這樣才能連接，層層相扣，更加有效、適用。

（三）改革教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的推進(jìn)，讓課程有了推廣平臺(tái)，陜西的部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)中都有在線開放性的鋼琴與兒歌伴奏課程，同時(shí)，也有一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如：職教云、雨課堂等。這些媒介的深入，如何用起來，讓這門課程的改革就有了新的方向。線下課程，老師需要解決的是孩子們彈奏中的技術(shù)問題，可以一一對(duì)應(yīng)解決。線上通過課前—課中—課后的任務(wù)連接，在課程的準(zhǔn)備中，完成對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的對(duì)于本堂課音樂作品的文化、知識(shí)元素的檢索、查詢。課中，教師上傳自己對(duì)于本節(jié)課的微課視頻，將內(nèi)容進(jìn)行具體的陳述，讓學(xué)生通過看視頻，一方面，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí);一方面，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到最后理解掌握的目的。課后，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，完成對(duì)于這節(jié)課音樂作品的彈奏，上傳視頻，教師進(jìn)行查看，集中收集問題。在線下課程中，逐一解決。

課程的教學(xué)模式改變，也隨之形成了大量的資源庫建設(shè)，比如：學(xué)習(xí)音樂作品的歷史文化資源、鋼琴兒歌伴奏的音樂資源、經(jīng)典鋼琴音樂資源等。這些給予學(xué)生最終的學(xué)習(xí)是受益匪淺。

（四）更新教材內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革，隨之而來的是在教材內(nèi)容的更新。每個(gè)高職院校都有共同性與特殊性，因此，教材的內(nèi)容，每個(gè)學(xué)?？梢孕纬勺跃幍膬?nèi)部教材，整體上進(jìn)行一個(gè)打破重組的思路，降低專業(yè)化。在教材的音樂作品譜例中，降低鋼琴基礎(chǔ)的五線譜鋼琴彈奏作品，加入更多兒歌伴奏的樂譜。鋼琴基礎(chǔ)彈奏選取經(jīng)典、幼兒可聽性強(qiáng)的作品，兒歌伴奏加入大量的譜例。在譜例的引用比例中，鋼琴譜的比例比簡譜的比例少一些。在教材的框架設(shè)計(jì)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該將鋼琴基礎(chǔ)彈奏技術(shù)性的訓(xùn)練內(nèi)容與兒歌伴奏中涉及到的基礎(chǔ)彈奏訓(xùn)練內(nèi)容重復(fù)之處進(jìn)行整合，比如：跳音、連奏的學(xué)習(xí)。在優(yōu)化課程的同時(shí)，形成行之有效的教材配備。

（五）多樣教學(xué)方法

隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上，也出現(xiàn)了變更。首先，教師的教學(xué)過程，專業(yè)化的術(shù)語盡量降低，讓課程變得通俗易懂，適合學(xué)生們學(xué)習(xí)，并且也能夠轉(zhuǎn)化為他們幼兒職業(yè)教育生涯中的常用內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的興趣和接受能力，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。第二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，分層次、分批。高職學(xué)生中，有部分學(xué)生是通過單招形式進(jìn)入，其中有很多是進(jìn)行的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生，往往一般有2-3年的鋼琴彈奏基礎(chǔ)與兒歌伴奏的學(xué)習(xí)。因此，因材施教，尤為重要。學(xué)生彈奏的作品難易有區(qū)別，但是鋼琴彈奏的基本技術(shù)、方法、兒歌伴奏的理論方法是一樣的，最終實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)于兒歌伴奏、鋼琴彈奏的能力培養(yǎng)。這樣一來，分組的學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到最佳、最優(yōu)的效果。第三，通過線上+線下的教學(xué)模式，要將鋼琴基礎(chǔ)與兒歌伴奏的內(nèi)容進(jìn)行融合與重組，讓教師在教學(xué)方法上需要進(jìn)行思考。

與此同時(shí)，課程的改革成功還與完善考核體系與教師的自我職業(yè)能力的提升有著直接的關(guān)系。一方面，課程的考核應(yīng)該形成平時(shí)學(xué)習(xí)+平時(shí)作業(yè)+平時(shí)測(cè)評(píng)+反思+期末考試等多元的過程性考核。另一方面，傳統(tǒng)的鋼琴教師，要改變固有的教學(xué)方法與教學(xué)模式，探尋新的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)聰.高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)個(gè)案調(diào)查與對(duì)策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2016年.

[2]孫曉紅.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革的構(gòu)想[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2010，（04）.

[3]潘海鵬.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式的改進(jìn)策略[J].黃河之聲，2018，（12）.