小學高年級語文閱讀教學策略分析

摘?要：當前，培養(yǎng)學生綜合的語文素養(yǎng)成為小學語文最重要的教學目標之一，而閱讀能力作為一種重要的語文能力，自然成為小學語文教學中的重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容。因此，教師應(yīng)不斷豐富和完善教學方法，以此來使教學過程得到優(yōu)化。為此，本文將以筆者實際的教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，談一談應(yīng)該怎樣做好小學高年級語文教學。

關(guān)鍵詞：小學高年級語文;閱讀教學;教學方法

閱讀主要是指通過文字、圖片等材料獲取信息，并以此來發(fā)展思維，認識世界，并進行審美體驗的活動。不難發(fā)現(xiàn)，閱讀能力在語文以及其他學科的學習中均是一種重要的基礎(chǔ)能力，同時，閱讀活動還是一個提升自我修養(yǎng)的過程，對于學生的成長發(fā)展具有十分重要的作用。因此，在小學高年級的語文教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際特點采用更加具有針對性的教學方法，只有這樣，才能促進學生閱讀能力的培養(yǎng)。為此，本文將通過以下幾個方面來敘述培養(yǎng)學生閱讀能力的具體方式。

一、 詞句理解，賞析文章語言

在閱讀教學中，教師很難逐句引導學生進行分析，所以為了使學生對文章內(nèi)容進行更加全面的理解，最有效的方式就是抓住文章的重點詞句進行講解，這樣一來，可以使學生對文章所要表達的主旨有比較準確的把握，從而促進學生對文章的理解。

《白楊》這篇文章最大的特點就是托物言志，通過白楊表達了自己扎根邊疆的志向，在教學時，為了使學生更好地理解文章的內(nèi)容，我引導學生分析文章中一些重點的詞匯和句子。比如：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽……那么堅強，不軟弱，也不動搖”，這句話就是典型的借物喻人，作者用“哪兒……哪兒……”、“不管……總是……”這樣的關(guān)聯(lián)詞一氣呵成地刻畫了戈壁上的白楊樹，既描繪了白楊樹的外貌，又表現(xiàn)出了白楊樹的精神。再如：“渾黃一體”表示全都是黃色的，不能分出界限，十分準確地描繪出了戈壁自然環(huán)境的惡劣。最終，通過對重點詞句的解讀，學生初步理解了這篇文章的內(nèi)容。

二、 合作閱讀，體會文章情感

毋庸置疑，要使學生更加深入地理解文章的思想感情，最直接的方式就是引導學生進行自主閱讀，這樣一來，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時，為了保障學生的自主閱讀質(zhì)量，教師可以組織學生以小組合作的形式進行合作閱讀，此外，教師還應(yīng)給學生提出一些問題，只有這樣，才能使學生的自主閱讀過程更加順利。

在《童年的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)的教學中，我組織學生進行了自主閱讀。首先，我綜合考慮了學生各方面表現(xiàn)之后把學生分成了幾個小組，并給學生提出了如下一些問題：（1）“我”是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是如何找到答案的？（2）在“我”的發(fā)現(xiàn)過程中，哪些地方給你留下的印象最深刻？（3）體會作者的秘密被證實之后的感受，作者為什么會出現(xiàn)這樣的感受？（4）通過這篇課文，給了你哪些啟示？接著，我讓學生根據(jù)這些問題進行了合作學習。最終，通過相互之間的交流討論，學生對這篇課文有了比較全面的理解。

三、 課堂延展，拓寬閱讀范圍

從小學語文教材的內(nèi)容來看，文本容量是比較有限的。因此，在小學語文閱讀教學中，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠遠不夠的。因此，教師在完成課堂教學內(nèi)容之后，可以給學生推薦一些與之相關(guān)的閱讀內(nèi)容，這樣一來，可以有效拓寬學生的閱讀范圍，從而為學生閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

《賣火柴的小女孩》是一篇著名的童話故事。通常來講，童話故事都會在簡單有趣的故事中蘊含著深刻的內(nèi)涵，這對于學生的成長發(fā)展具有重要意義。于是，在教學完這篇課文之后，我又推薦學生在課下閱讀了《小人魚》《拇指姑娘》《海的女兒》《園丁與主人》《豌豆上的公主》等相同類型的文章。最終，通過大量的課外閱讀，加深了學生對這一類型文章的認識。

四、 以寫促讀，提高閱讀水平

閱讀能力和其他方面的語文素養(yǎng)具有十分緊密的聯(lián)系，尤其是寫作練習，更是可以使學生根據(jù)文章的主題進一步發(fā)散思維。不難發(fā)現(xiàn)，寫作練習對于學生閱讀能力的提升具有十分重要的促進作用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以給學生布置一些課后寫作任務(wù)，以此來不斷提高學生的閱讀水平。

同樣是在《童年的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)的教學中，在完成閱讀教學內(nèi)容之后，為了啟發(fā)學生進行更加深入的思考，我給學生布置了一個課后寫作任務(wù)，要求學生對自己的日常生活進行認真的觀察，然后以“我的童年”為主題，描述自己生活中的一件趣事或者一個“發(fā)現(xiàn)”。最終，通過這個任務(wù)，不但鍛煉了學生的寫作能力，而且進一步深化了學生對文章內(nèi)容的理解。

總結(jié)來說，閱讀能力作為語文素養(yǎng)的重要組成部分，一直以來都是小學語文教學的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容。但是，由于傳統(tǒng)的課堂教學模式存在缺陷，使得小學語文閱讀教學的質(zhì)量遲遲無法提升，這就要求教師利用恰當?shù)姆绞絹硗黄苽鹘y(tǒng)的教學模式，并要不斷完善每一個教學環(huán)節(jié)，只有這樣，才能更加有效地促進學生閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

張玉萍，浙江省臺州市，浙江省天臺縣始豐街道中心小學。