初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊素養(yǎng)探究

摘?要：隨著教育體制的不斷改革，在現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)中，除了加強基礎(chǔ)知識教學(xué)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊素養(yǎng)。在中學(xué)語文教學(xué)中，更加注重語文的工具性和人文性，以全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力，以促進學(xué)生的個性發(fā)展，形成健全的人格。本文就以在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊素養(yǎng)進行研究討論，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;人文底蘊素養(yǎng);策略

一、 引言

師傅領(lǐng)進門，修行在個人。在中學(xué)語文教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊素養(yǎng)，要求教師能夠在加強古今經(jīng)典文化教學(xué)的同時，能夠幫助學(xué)生開發(fā)學(xué)生的智力，規(guī)范學(xué)生的書面語言，結(jié)合相應(yīng)的中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不斷提高學(xué)生的人文底蘊。因而在實際的教學(xué)過程當中，則要求教師能夠從聽、說、讀、寫等多個教學(xué)活動當中，以通過有效的引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地向課外擴展，以有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，且能夠結(jié)合相應(yīng)的思想教育和人文教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的精神面貌和人格品質(zhì)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，不斷提高中學(xué)語文教學(xué)的效果。

二、中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)過程當中，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作，忽略了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。受應(yīng)試教育的影響，在中學(xué)語文教學(xué)中，更加注重學(xué)生的語文考試分數(shù)，只是機械化地說教，忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，難以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，難以讓學(xué)生來感受語文這一門科目的美。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得中學(xué)語文課堂整體呈現(xiàn)一言堂，教師過度的解讀每一篇課文的中心思想、精彩詞句，忽略了文章意境的教學(xué)，將充滿人性美的課文肢解，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在中學(xué)語文寫作教學(xué)中，其教學(xué)的宗旨始終圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)，整體呈現(xiàn)考什么教什么的現(xiàn)象，在一定程度上嚴重遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的創(chuàng)作范圍和空間，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的主觀感受，而學(xué)生的創(chuàng)造思維，寫作激情都得不到應(yīng)有的重視。

三、培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊素養(yǎng)的策略

（一） 充分挖掘教材中的人文性

語文作為民族文化的載體，其中不僅包含了傳統(tǒng)民族文化和當代民族文化的精髓，同時還包含著華夏民族五千年生生不息的民族傳統(tǒng)和人文精神。在中學(xué)語文教材中包含了古今中外各方面的知識，具有豐富的人文教育資源。因而在實際的教學(xué)過程當中，則要求教師能夠充分挖掘中學(xué)語文教材中的人文性，以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠感悟生命，熱愛生命，以有效加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)工作。這就要求教師在教學(xué)的過程當中能夠做好相應(yīng)的教學(xué)準備，在課文內(nèi)容教學(xué)的同時，能夠有效地向課外延伸，通過對比教學(xué)給予學(xué)生更多的想象空間和自主空間，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到課堂當中，讓學(xué)生能夠努力地自我追求。同時在教學(xué)的過程當中，還可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式，讓學(xué)生更深層次的解析文章的內(nèi)涵，且能夠幫助學(xué)生加強教材的理解，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，讓學(xué)生更深層次地解讀課文，進而形成良好的個人品質(zhì)，從根本上逐步提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

（二） 加強針對性的教學(xué)

在中學(xué)語文教學(xué)中，為了有效提高學(xué)生的人文素質(zhì)，要求教師能夠注重其各個教學(xué)環(huán)節(jié)的人文底蘊教學(xué)，在閱讀、寫作各個教學(xué)環(huán)節(jié)當中來培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。在中學(xué)語文教學(xué)中，首先要加強閱讀教學(xué)，借助閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文章當中汲取營養(yǎng)，以不斷完善學(xué)生的人格，且能夠有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這就要求教師能夠充分扮演起引導(dǎo)的角色，在教學(xué)的過程當中，能夠給予學(xué)生更多的自主空間，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書。教師還可以鼓勵學(xué)生積極地向課外延伸，多讀一些科幻、科普和政治、文化各類讀物，以開拓學(xué)生的視野，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。除了通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以借助寫作教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)的過程當中，能夠鼓勵學(xué)生把其生活中所接觸到的事物應(yīng)用到寫作當中來，以增強其文章的感染力。同時借助教師評改，以幫助學(xué)生明確其人文素養(yǎng)中的不足。使得學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中能夠具有一定的目的性和方向性。這就要求中學(xué)語文教師能夠加強現(xiàn)實生活與語文教學(xué)之間的聯(lián)系，將二者有效銜接起來，進而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不斷提高學(xué)生的文化品位和審美能力，促使學(xué)生形成多方面的人文素養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（三） 加強教學(xué)與生活之間的聯(lián)系

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，則要求教師能夠?qū)⒄Z文教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，利用豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐機會，以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生生活的自然環(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化都可以成為豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生，不斷提高自身的審美能力和人文素養(yǎng)。因而在中學(xué)語文教學(xué)過程中，則要求教師能夠充分地將學(xué)校、家庭和社會的教育資源高效利用起來，引導(dǎo)學(xué)生積極開展相應(yīng)的社會實踐，讓學(xué)生在實踐的過程當中，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、興趣愛好和道德行為。幫助學(xué)生開拓眼界，且能夠讓學(xué)生在日常生活當中能夠發(fā)現(xiàn)美，獲得美，進而在豐富多彩的實踐活動當中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神、合作精神和創(chuàng)新精神，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。因而在中學(xué)語文教學(xué)中則要求教師能夠在其各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，以增強學(xué)生的情感體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

四、結(jié)束語

總之，在中學(xué)語文教學(xué)過程當中，為了有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，則要求教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進行有效的擴展，以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，全面加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，且能夠給予學(xué)生更多的自主空間，以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求中學(xué)語文教師能夠充分意識到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要性，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，能夠不斷滲透人文素養(yǎng)教學(xué)，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

繆建紅，江蘇省南通市，南通市啟秀中學(xué)。