跨文化交際視角下的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

蔣志娟

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國(guó)之間文化的交流也越來(lái)越頻繁，經(jīng)濟(jì)全球化潛在地帶動(dòng)了文化全球化。為此，本文采用文獻(xiàn)資料法等，對(duì)跨文化交際視角下的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)展開研究，根據(jù)當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，提出了將高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分自上而下式、自下而上式和交互模式三種模式進(jìn)行教學(xué)，以期對(duì)高職英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】跨文化;高職;英語(yǔ)閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

跨文化交際誕生于一個(gè)具有多文化格局的移民國(guó)家——美國(guó)，由于美國(guó)居住著來(lái)自世界各地的移民，不同民族的文化在這里聚合，每一個(gè)民族都強(qiáng)調(diào)并維護(hù)自己的文化，不同文化之間相互融合滲透的情況時(shí)常發(fā)生，因此美國(guó)成為跨文化交際學(xué)最早出現(xiàn)的地方。我國(guó)的跨文化交際發(fā)展的比較晚，直到1980年左右跨文化交際學(xué)才被引入我國(guó)。在我國(guó)關(guān)注跨文化交際的群體也具有特定性，主要集中于語(yǔ)言學(xué)老師群體內(nèi)。英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，其在世界跨文化交際當(dāng)中有著積極的作用。高職院校是培養(yǎng)全能性職業(yè)性人才的教育基地，所以在跨文化交際視角下，高職院校需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主體，學(xué)生對(duì)于課堂的參與度并不高。據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀普遍不感興趣，大多數(shù)的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課并且課后沒(méi)有閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣，而且還有一小部分的學(xué)生處于完全被動(dòng)上課的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀缺乏求知的欲望，也就缺少了學(xué)習(xí)的興趣，這是導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平很難提高的主要原因。

2.學(xué)生沒(méi)有熟練的閱讀技巧。很多學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀題的時(shí)候，并沒(méi)有好的閱讀方法，閱讀起來(lái)相當(dāng)困難。據(jù)調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生只是了解一部分的閱讀技巧，但不能熟練應(yīng)用，還有一小部分的學(xué)生沒(méi)有任何的閱讀技巧，教師對(duì)于學(xué)生閱讀技巧的掌握方面也不夠重視，更加導(dǎo)致了學(xué)生閱讀技巧的缺失。

3.學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)了解不夠。學(xué)生生活的環(huán)境主要是在國(guó)內(nèi)，對(duì)于英語(yǔ)文化的了解程度自然也就不多。但是語(yǔ)言與文化本來(lái)就是不可分割的，如果對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的文化不夠了解，那么很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法準(zhǔn)確地了解英語(yǔ)的準(zhǔn)確含義。據(jù)調(diào)查顯示，高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的了解普遍不高，所以高職學(xué)生不能用英語(yǔ)的思維去了解和運(yùn)用英語(yǔ)。

4.教師的教學(xué)思想及方式比較落后。據(jù)調(diào)查了解，很多高職英語(yǔ)教師的教學(xué)思想及方法都比較落后，依然堅(jiān)守灌輸式教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生的自主閱讀不夠重視。大多數(shù)情況下，都是教師主動(dòng)講課，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，這樣的教學(xué)比較單一乏味，教學(xué)效果也并不理想。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以更新和改進(jìn)教學(xué)方式，更加注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，在語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中加入文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、跨文化交際視角下的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1.自上而下模式。自上而下式的閱讀模式強(qiáng)調(diào)理解文章的全面信息而并非對(duì)每個(gè)單詞都要辨別，讀者可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力和外語(yǔ)的文化知識(shí)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和梳理，在閱讀的過(guò)程中，除了文字之外的圖片、表格、符號(hào)等都可以使讀者更快地找到閱讀定位，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷和預(yù)測(cè)，隨著閱讀的深入進(jìn)行，這些預(yù)測(cè)有些會(huì)被肯定、有些會(huì)被推翻，在不斷的沖突與融合中讀者潛在地加深了對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

2.自下而上模式。自下而上式的閱讀模式強(qiáng)調(diào)閱讀應(yīng)該是一個(gè)由簡(jiǎn)入繁的過(guò)程，讀者想要對(duì)文章進(jìn)行了解，首先需要對(duì)單詞進(jìn)行辨別、然后對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行識(shí)別、再然后分析句子結(jié)構(gòu)，最后到對(duì)句子、段落乃至全文的理解。這種方式具有很大的不便性，效果也不盡如人意，它認(rèn)為讀者只要具備充足的單詞積累量、完備的語(yǔ)法知識(shí)就可以準(zhǔn)確地辨別每一個(gè)生詞并且充分地理解文章的主要內(nèi)容。但在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，讀者并不用了解太多繁瑣的信息，只需要根據(jù)自己的主觀意識(shí)來(lái)辨別文章的主要內(nèi)容就可以，因?yàn)樽x者的精力有限，如果把精力都用在辯詞的過(guò)程中，將很難做到對(duì)文章全面完整的理解。

3.交互模式。交互模式是建立在前兩種模式的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的新的閱讀模式，它強(qiáng)調(diào)讀者與作者之前互動(dòng)的過(guò)程，在這種模式下閱讀不再是一種單向的、機(jī)械的活動(dòng)。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，讀者可以運(yùn)用兩種方式同時(shí)進(jìn)行閱讀，一方面讀者需要清晰地了解文章中詞匯、語(yǔ)法和句子的含義，做到對(duì)文章的整體內(nèi)容有所了解，另一方面讀者可以運(yùn)用自己的語(yǔ)言文化知識(shí)和文章中的顯要內(nèi)容，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)并結(jié)合上下文驗(yàn)證或推翻自己的預(yù)測(cè)。交互模式結(jié)合了上述兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，使讀者閱讀起來(lái)更加順暢，獲取信息也更加高效。在這一模式中，讀者與作者之間的交互作用使得讀者可以清晰地了解到作者的用意，并且讀者成為了一個(gè)積極的參與者，因此讀者理解起文章來(lái)更加順利。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)被譽(yù)為世界通用語(yǔ)言，其在世界各國(guó)的交流當(dāng)中都發(fā)揮著積極的作用。所以在高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要更加重視跨文化交際的重要性，要讓學(xué)生充分地理解英語(yǔ)文化。同時(shí)教師還要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文化視野，要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生能懂得將文化與語(yǔ)言緊密地聯(lián)系起來(lái)。此外，對(duì)于學(xué)生的閱讀方法的也要引起重視，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主高效閱讀的好習(xí)慣，以使高職學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升和更好的發(fā)展。

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