移動微學(xué)習環(huán)境下大學(xué)英語課堂生態(tài)構(gòu)建初探

譚欽菁

【摘要】近年來，在大學(xué)英語教學(xué)中，移動微學(xué)習作為一項全新的學(xué)習模式在移動通信技術(shù)與移動終端技術(shù)迅速發(fā)展推動下逐漸普及開來。實踐表明，基于移動微學(xué)習的課堂生態(tài)的構(gòu)建，有效的實現(xiàn)了課堂教學(xué)與移動技術(shù)的有機整合，能夠促使課堂教學(xué)效率大幅度提升?；诖耍疚木歪槍σ苿游W(xué)習環(huán)境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的構(gòu)建進行了探究，旨在為后期相關(guān)教學(xué)工作有所參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】移動微學(xué)習;大學(xué)英語教學(xué);課堂生態(tài)

引言

新時期以來，移動通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展，成功的突破了傳統(tǒng)媒體介質(zhì)的局限，一系列全新的媒體形式如微信、微博、斗音逐漸時興并在當代教學(xué)領(lǐng)域普及開來，對教育教學(xué)事業(yè)產(chǎn)生了深刻影響?；诖诵蝿?，移動微學(xué)習理念應(yīng)運而生。

移動微學(xué)習中的移動（mobile）學(xué)習是指以無線網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境支持，移動終端為工具支持，電子資源為內(nèi)容支持的學(xué)習模式，微學(xué)習（micro-learning）則側(cè)重于處理較小的學(xué)習單元且聚集時間較短的學(xué)習活動 。移動微學(xué)習的主要優(yōu)點有以下幾點：1.隨時隨地的學(xué)習，無時間空間，環(huán)境， 人群的特殊限制; 2.學(xué)習時間較短，學(xué)習者能夠集中注意力學(xué)習，有效利用碎片化時間;3.學(xué)習內(nèi)容簡短，易于掌握和記憶;4.學(xué)習資料可以長期保存，可以隨時進行回顧和復(fù)習;5.學(xué)習資料易于獲取，學(xué)習者可以主動選擇學(xué)習資源，自由安排學(xué)習時間，自我導(dǎo)向進行學(xué)習。6.學(xué)習具有交互性，師生可以進行在線交互。

移動微學(xué)習模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的實施，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，促進英語教學(xué)的多元化、個性化及高效化發(fā)展，同時也促使課堂教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，更有利于課堂生態(tài)的構(gòu)建。

一、注重移動微學(xué)習環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)習資源的創(chuàng)建與開發(fā)

在全新教學(xué)形勢下的大學(xué)英語教學(xué)，教師要充分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢以及移動終端設(shè)備的普及，開發(fā)出一套極具智能化、多元化、立體化和系統(tǒng)化的英語學(xué)習資源，為課堂生態(tài)的構(gòu)建奠定扎實基礎(chǔ)。移動微環(huán)境教學(xué)資源，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補充與拓展。在進行微環(huán)境學(xué)習資源的設(shè)計過程中，首先需要教師能夠深刻意識到微學(xué)習的時間靈活性與地點隨意性等特點，隨后緊密結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容涉及一些短小精悍、主題明確的學(xué)習材料，并以此作為本單元學(xué)習的導(dǎo)入與預(yù)熱。此外，需要注重的是，學(xué)習資源的創(chuàng)設(shè)還要注重趣味性和知識性。

筆者選取新視野大學(xué)英語（第三版）第一冊第6課的課文 “Earn as you learn”作為研究對象，探討移動微學(xué)習教學(xué)的實施過程，首先筆者通過互聯(lián)網(wǎng)挑選了大學(xué)生課余打工的文化背景資料以及大學(xué)生兼職打工的具體場景、對學(xué)生兼職不同看法的音頻、文字等資料，并將其上傳至移動微環(huán)境學(xué)習平臺，主要是微信公眾號或者QQ群，要求學(xué)生下載學(xué)習并通過小組討論得出本組結(jié)論。對于學(xué)生而言，他們必須在課前對相應(yīng)的文字材料和音頻視頻材料進行預(yù)習，由此節(jié)省了課堂導(dǎo)入的時間，在學(xué)習的過程中通過相互討論，促進了不僅增進了感情，促進了團結(jié)，更重要的是提高了自主學(xué)習能力和批判思法來對學(xué)生學(xué)習情況進行檢查，接著在對課文重點、難點內(nèi)容進行進一步分析;課后老師可將課堂作業(yè)上傳至學(xué)習資源平臺。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢為學(xué)生們的聽說讀寫等各方面能力訓(xùn)練提供了極大的便利，節(jié)約了寶貴的課堂時間，鍛煉的學(xué)生自主學(xué)習能力，促使學(xué)生的學(xué)習效率大幅度提升。

二、迎合移動通信技術(shù)發(fā)展，注重課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與創(chuàng)新

在現(xiàn)代移動通信技術(shù)不斷發(fā)展的推動下，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式也發(fā)生了巨大變革，相繼也出現(xiàn)了諸多的全新教學(xué)模式，如基于微課的課堂教學(xué)模式、基于概念圖的移動微學(xué)習模式和基于MiniQuest的移動微學(xué)習模式，這些全新教學(xué)模式的引入也為課堂生態(tài)的構(gòu)建及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了福音。下面我們以基于微課的微學(xué)習模式為例進行說明。

在利用該模式進行英語教學(xué)時，老師事先應(yīng)具備一定的技術(shù)能力，錄制微課對技術(shù)要求并不高，如可以利用電腦的錄像功能，直接錄制課件，也可以利用手機的錄像功能錄制類似斗音的小視頻，稍微復(fù)雜一點的可以學(xué)習如何使用“喀秋莎”等軟件錄制視頻。錄制微課關(guān)鍵在于“微”，既時間較短，一般的斗音短視頻不超過兩分鐘，課件的錄制最好不要超過五分鐘，這樣學(xué)生看起來不累，而且容易集中注意力;其次，微課的內(nèi)容要聚焦，一次講一個知識點即可，老師針對要講的課文，選取相關(guān)的知識點進行準備。微課視頻比較適合背景知識的介紹，文化習俗的介紹，語法點的講解，重難點句型的分析等等。

在實際的課堂教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生討論和探究，結(jié)合所推動的任務(wù)加強與學(xué)生之間的互動與交流，同時通過小組合作探究、合作表演等參與性較強的方式來營造活躍的課堂氛圍，在教師講解過程中重點側(cè)重于對學(xué)生反饋難點與重點內(nèi)容的講解，從而有效地保證課堂教學(xué)效率，調(diào)動起學(xué)生參與興趣。在課后，可借助微信的視頻通話、語音聊天、討論組、群聊、朋友圈等功能增進與學(xué)生的交流和互動，引導(dǎo)學(xué)生及時進行課后復(fù)習，實現(xiàn)課堂知識的鞏固和提升，同時也可向其推送一些拓展知識，以拓展學(xué)生視野，提升學(xué)習能力。

微課視頻易于保存，易于傳播，可以重復(fù)使用，學(xué)生可以重復(fù)觀看，有利用鞏固，復(fù)習。而且還能減輕老師的備課壓力，提高備課效率。不僅如此，微課視頻多樣化，簡短化，聚焦化的特點可以有效活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)習效率。把移動微學(xué)習融入傳統(tǒng)課堂，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又能利用移動微學(xué)習的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂進行互補。既能夠增加傳統(tǒng)課堂的趣味性，增加知識容量，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求，也能夠有效利用碎片化時間，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習興趣和需求，達到高效學(xué)習的目的。

三、注重基于移動微學(xué)習環(huán)境下多元評價體系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基本上都是以一次考試定結(jié)果的終結(jié)性評價為主，而在當下基于移動微學(xué)習的全新教學(xué)模式下則完全不同，它不僅需要針對學(xué)生的學(xué)習情況進行隨時的跟蹤，同時也要對學(xué)生的學(xué)習數(shù)據(jù)及學(xué)習過程中的各項反饋信息進行有效關(guān)注和分析，其所注重的不僅僅是對結(jié)果的評價，同時更側(cè)重于對學(xué)習過程的評價?；诖艘?，也就需要引入一套多元化的教學(xué)評價方案。與終結(jié)性評價不同，形成性評價不僅有利于學(xué)生學(xué)習主動性的調(diào)動，同時也能夠幫助學(xué)生更好的針對自身學(xué)習過程進行調(diào)節(jié)，從而提升學(xué)生學(xué)習自信心與成就感。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習反饋指導(dǎo)學(xué)生制定出一套切實符合自身情況的自主學(xué)習策略，促進其自我管理和自我決策能力的提升。

此外，從教學(xué)評價主體來看，多元化教學(xué)評價不僅包括傳統(tǒng)的教師評價，同時還要囊括學(xué)生間的相互評價和自我評價。在評價過程中，教師不僅要結(jié)合學(xué)生在寫作學(xué)習和在線學(xué)習中的表現(xiàn)、所采取的學(xué)習策略以及所提交的作業(yè)情況進行綜合評價，同時還要指導(dǎo)學(xué)生能夠針對彼此的學(xué)習情況給予相互評價，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習目標和學(xué)習計劃進行自我評價。多元化教學(xué)評價策略的實施，能夠全方位、多角度的完成對學(xué)生學(xué)習效果的評價，同時也保證教學(xué)評價的真實性與客觀性。教學(xué)評價是教學(xué)中一項不可缺失的重要組成部分，注重教學(xué)評價的多元化也是當今基于移動微學(xué)習環(huán)境下大學(xué)英語課堂生態(tài)構(gòu)建的必要舉措，所以在教學(xué)中要給予高度關(guān)注。

四、結(jié)語

總而言之，教育信息化快速發(fā)展的時代背景下，移動微學(xué)習也逐漸成為了當代大學(xué)英語教學(xué)的一大主流模式，同時也是深化英語教學(xué)改革的必要舉措。筆者認為，在英語教學(xué)過程中，教師要積極迎合時代教育發(fā)展需求，革新教育理念，提升對移動微學(xué)習的重視程度，從移動微學(xué)習資源的開發(fā)、推進教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新、注重多元化教學(xué)評價等層面著手，成功完成課堂生態(tài)的構(gòu)建，進而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

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