運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中作文教學(xué)的策略探析

沙拉古麗·賽爾克

摘要：作文是初中語文教學(xué)中的重中之重，為了提升初中學(xué)生的作文效率，教師在習(xí)作教學(xué)過程中就需要對寫作教學(xué)方式進行不斷的創(chuàng)新。其中思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的運用就取得了良好的教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖作為一種開發(fā)學(xué)生大腦思維潛能的重要方式，能夠有效地改善傳統(tǒng)作文教學(xué)中單一乏味的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作氛圍，提升學(xué)生的習(xí)作興趣，以此從根本上提升初中語文作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;優(yōu)化;初中作文;教學(xué)

在初中寫作教學(xué)過程中，教師科學(xué)合理的運用思維導(dǎo)圖，在提升初中作文課堂教學(xué)效率的同時還能夠逐步地增強學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)過程中能夠感受到文字的魅力，以此調(diào)動學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作的積極性，讓學(xué)生的習(xí)作效率得到保證。

1 運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖自身就具有發(fā)散思維的特點，在初中語文寫作教學(xué)過程中，教師科學(xué)合理的運用思維導(dǎo)圖就能夠讓學(xué)生的思維得到更進一步的拓展，促使學(xué)生在習(xí)作練習(xí)過程中能夠快速地整理自己的習(xí)作思路，從而讓學(xué)生的習(xí)作效率得到保證。例如，在進行人教版語文七年級上冊第一單元的習(xí)作練習(xí)《熱愛生活，熱愛寫作》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)時，就可以先讓學(xué)生在紙上寫上關(guān)鍵詞。如“生活”然后讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗，對關(guān)鍵詞進行深度的理解，并對該關(guān)鍵詞進行分支的擴充。如生活中的事情，生活中的物品，生活中的一些情感體驗等。然后再對這些分支進行進一步的擴充，最后讓學(xué)生選擇一個自己在擴充過程中最為順暢的分支進行習(xí)作創(chuàng)作。通過讓學(xué)生以關(guān)鍵詞為中心進行分支結(jié)構(gòu)的劃分，能夠幫助學(xué)生快速地找到習(xí)作方向，理清習(xí)作思路，同時也讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)制過程中學(xué)會做一個生活中的有心人。

2 運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的想象力

思維導(dǎo)圖的繪制過程，就是將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成形象的圖形。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖繪制時，引導(dǎo)學(xué)生由抽象到形象的過程能夠最大程度的拓展學(xué)生的想象力，而這對于學(xué)生的習(xí)作練習(xí)來說是一項極其重要的助力。例如，在進行人教版語文七年級下冊第三單元的習(xí)作練習(xí)《抓住細節(jié)》時，教師在習(xí)作教學(xué)過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生先把自己要描述的物體的關(guān)鍵詞寫出來，然后根據(jù)關(guān)鍵詞開始進行聯(lián)想，把想把想象到的東西都作為關(guān)鍵詞的擴充。如以“貓”為例，再拿到這個關(guān)鍵詞以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象貓是以什么樣的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中的，活潑的、愛睡覺的、還是懶洋洋的。在想象完它的形態(tài)以后就可以想象它日常活動的狀態(tài)是什么樣的，神出鬼沒的、極度懶散的、還是健步如飛的。然后再想一想它的神態(tài)，眼睛是什么樣的、爪子是什么樣的、尾巴是什么樣的等等。即使是學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生在寫作過程中一時可能也不知該如何下筆，所以就需要學(xué)生對其進行充分的想象，才能讓自己的文章內(nèi)容更加豐富飽滿，也只有通過想象學(xué)生才可以對描述的細節(jié)進行不斷地完善，以此讓學(xué)生習(xí)作練習(xí)過程中能夠?qū)⒘?xí)作對象刻畫的更加鮮活。

3 方便教師對學(xué)生進行更高效地習(xí)作指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過程中，教師對待學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)通常都是看完學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容以后，告訴學(xué)生的他們的習(xí)作都有哪些優(yōu)點和哪些不足。但是這樣的教學(xué)會給人一種亡羊補牢的感覺，因為學(xué)生已經(jīng)完成了習(xí)作任務(wù)，這時教師在給他指出習(xí)作中存在的問題時，很難提起學(xué)生的重視。因此，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師就需要在學(xué)生進行習(xí)作創(chuàng)作前對學(xué)生進行有效地指導(dǎo)，以保證學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。在初中習(xí)作教學(xué)過程中，教師運用思維導(dǎo)圖的方式進行習(xí)作教學(xué)，就可以從引導(dǎo)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖入手，在學(xué)生習(xí)作下筆前，對學(xué)生進行有效地指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量得到有效地保證。例如，在進行人教版語文七年級上冊第一單元的習(xí)作練習(xí)《寫出人物的精神》時，教師就可以以人物精神為話題，對學(xué)生進行引導(dǎo)式的提問，讓學(xué)生根據(jù)教師的提問進行思維導(dǎo)圖的繪制。這樣不僅能夠幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，還可以在學(xué)生回答問題過程中，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進行有效的糾正。這樣還可以活躍習(xí)作課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極自主地進行習(xí)作創(chuàng)作，為學(xué)生接下來獨自運用思維導(dǎo)圖進行輔助寫作打下良好的鋪墊。

4 結(jié)語

總而言之，將思維導(dǎo)圖科學(xué)合理地運用到初中習(xí)作教學(xué)中來，能夠有效地幫助學(xué)生發(fā)散思維，打開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作的想象空間得到更高效地拓展，同時也方便教師對學(xué)生進行習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作過程中能夠明確自己的習(xí)作方向，以此讓初中語文習(xí)作教學(xué)能夠得到更加高效地開展。但是在這個過程中，教師仍然需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)方式進行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，以方便思維導(dǎo)圖能夠更好地融入初中語文習(xí)作教學(xué)中來，讓初中語文習(xí)作教學(xué)能夠邁著穩(wěn)健的步伐攀登上新的教學(xué)高峰。

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（作者單位：新疆塔城托里縣阿合別斗鄉(xiāng)中心校）