內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生習(xí)得漢語寫作偏誤分析

蔣琴琴 陳冬梅 王麗

摘 要：漢語寫作教學(xué)是內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)的重要組成部分，也是中國(guó)少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（MHK）書面表達(dá)的主要內(nèi)容。本文通過對(duì)內(nèi)地高校新疆籍師范生92篇作文的統(tǒng)計(jì)分析，歸納出漢語寫作中存在的詞匯和語法偏誤，并結(jié)合MHK三級(jí)作文要求提出相應(yīng)對(duì)策，旨在探索更有效的漢語寫作教學(xué)方法，提升其寫作能力。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地高校; 新疆少數(shù)民族學(xué)生; 寫作偏誤分析; MHK

中圖分類號(hào)：H193 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文 ? ?章編號(hào)：1006-3315（2019）03-177-003

一、引言

近年來，漢語作為第二語言教學(xué)中有關(guān)偏誤分析的研究主要集中在對(duì)外漢語教學(xué)方面;而針對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語習(xí)得偏誤研究則多集中在新疆本省之內(nèi)，如米娜娃·阿布提克木[1]以民考復(fù)讀生為研究對(duì)象的維族漢語易混詞習(xí)得研究、童春香[2]新疆少數(shù)民族預(yù)科生中介語的發(fā)展變化過程等。隨著援疆政策力度的進(jìn)一步加大，大批新疆籍初高中生進(jìn)入內(nèi)地求學(xué)，尤其是學(xué)前教育畢業(yè)生更是直接回疆從事幼兒教學(xué)，其漢語水平直接影響幼兒的漢語啟蒙，因此該群體的漢語習(xí)得問題需引起高度重視。

但近幾年有關(guān)內(nèi)地新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語習(xí)得研究的成果微乎其微。且這一群體雖然自身在漢語聽、說、讀、寫等分技能方面已有一定的強(qiáng)化，但書面表達(dá)、尤其是成段表達(dá)方面則存在較大問題。魏文娟[3]認(rèn)為漢語整體輸出的高要求決定了學(xué)生不僅只是對(duì)目的語的只言片語的輸出，更要求對(duì)目的語詞匯、語法進(jìn)行重新篩選和應(yīng)用，甚至對(duì)目的語的語言思維習(xí)慣、篇章結(jié)構(gòu)布局、文化背景知識(shí)等也要能理解和靈活運(yùn)用。本文以內(nèi)地新疆師范生寫作教學(xué)與實(shí)踐為基礎(chǔ)，在MHK作文考試要求框架下，對(duì)其漢語書面成段表達(dá)中的偏誤現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，以促進(jìn)內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作教學(xué)的發(fā)展。

二、語料來源與習(xí)得漢語寫作偏誤的統(tǒng)計(jì)分析

本文所選的研究對(duì)象為安徽某高校二年級(jí)的新疆學(xué)前教育師范生，在內(nèi)地學(xué)習(xí)漢語一年半。其語料為大二第二學(xué)期作文和MHK三級(jí)模擬試卷的作文部分，共計(jì)92份，涵蓋各分?jǐn)?shù)段部分。作文以記敘文和議論文為主，有當(dāng)堂30分鐘完成，也有課后命題寫作。

（一）詞匯偏誤

在查閱作文的過程中發(fā)現(xiàn)詞匯偏誤較明顯，占總偏誤量的1/3，歸納如下：

1.近義詞誤用。近義詞辨析一直是漢語作為第二語言教學(xué)中的難點(diǎn)，內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生在近義詞的選擇使用中也同樣出現(xiàn)眾多問題。常常在語句生成過程中，本應(yīng)使用甲詞的地方，卻錯(cuò)誤的選用了與之形式相近或意義類似的乙詞，造成詞不達(dá)意的現(xiàn)象。例如：

（1）還給街上的流浪漢們安排了適應(yīng)的工作。

（2）最終這部電影值得大家一看。

（3）舞蹈課雖然很艱苦，但是我很喜歡。

（4）我的特征是喜歡幫助別人。

這類偏誤數(shù)量較多，根據(jù)統(tǒng)計(jì)達(dá)到21例，占詞匯偏誤的3成。其中例（1）“適合”誤用為“適應(yīng)”;例（2）“總之”誤用為“最終”;例（3）“辛苦”誤用為“艱苦”;例（4）“特點(diǎn)”誤用為“特征”。通過例句分析可知，近義詞的誤用是形近、義近詞語之間的錯(cuò)誤使用。這類錯(cuò)誤是內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生寫作過程中詞語偏誤常見形式之一，這與于麗[4]中指出詞語誤用是少數(shù)民族預(yù)科生漢語口語表達(dá)中詞匯偏誤的主要形式相似，但寫作中的偏誤率低于口語表達(dá)。

2.介詞誤用。介詞作為漢語虛詞中的重要分支，是漢語句子語義成分投射在句法平面的重要標(biāo)志。李遐[5]明確表示在新疆諸多少數(shù)民族語言中，沒有介詞這一詞類，學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中存在語法“空缺”。由于缺乏使用的感性認(rèn)識(shí)，介詞向來是新疆學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生也同樣在介詞學(xué)習(xí)和使用中出現(xiàn)認(rèn)知編碼的缺項(xiàng)和偏差。例如：

（5）兩兄弟很好奇地去照鏡子，小白（）右邊去，小七（）左邊去。（往）

（6）我的性格比較開朗，和親人朋友能夠和睦相處，并且（）生活和工作充滿信心。（對(duì)）

（7）這個(gè)事情發(fā)生（）一個(gè)鏡子店里。（在）

（8）然后阿黃和阿旺（）剛才發(fā)生的事情告訴了媽媽。（把）

（9）影片講述的是一個(gè)國(guó)家冠軍摔跤給他帶來了榮譽(yù)卻無法帶來金錢，迫于生計(jì)，不得不屈服給現(xiàn)實(shí)。（于）

這類偏誤數(shù)量較多，根據(jù)統(tǒng)計(jì)達(dá)到29個(gè)，占詞匯偏誤的4成多。通過例句分析，例（5）（6）（7）（8）分別缺失介詞“往”、“對(duì)”、“在”、“把”;例（9）介詞“于”誤用為“給”。可見，介詞誤用主要集中表現(xiàn)為語句中介詞的缺失和部分替代現(xiàn)象。魏文娟[3]研究表明學(xué)生在使用漢語固定的介詞結(jié)構(gòu)表達(dá)時(shí)，受母語時(shí)位格、向格的影響，少數(shù)民族學(xué)生往往遺漏表示方位或關(guān)涉對(duì)象的固定介詞結(jié)構(gòu)中的介詞。而由于不同的認(rèn)知方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語介詞結(jié)構(gòu)的認(rèn)知掃描方式產(chǎn)生差異。同時(shí)漢語介詞本身數(shù)量多，用法靈活，教學(xué)中對(duì)用法講解的不夠細(xì)致，也容易造成偏誤。

詞匯偏誤除了上述兩大類外，還存在諸如“了”的缺失或冗余、結(jié)構(gòu)助詞“的”的缺失、副詞“很”的過度泛化等。此類偏誤也近3成存在一定的代表性，我們?cè)诮膛c學(xué)中也要適當(dāng)關(guān)注。

（二）句法偏誤

1.搭配不當(dāng)。搭配不當(dāng)常位于漢語常見語病中句法失誤之首?！冬F(xiàn)代漢語》[6]將其分為主謂搭配不當(dāng)、動(dòng)賓搭配不當(dāng)、修飾語和中心語搭配不當(dāng)及聯(lián)合短語中的一部分與配對(duì)成分搭配不當(dāng)四類。這四類錯(cuò)誤在內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語寫作中也很普遍。例如：

（10）小白狗照得是放大鏡，所以顯得那么高大，那么壯觀。

（11）后來展開了畫畫比賽，小男孩贏得了冠軍。

（12）在隊(duì)友和教練的幫助下，唐一白終于取得了夢(mèng)想的成績(jī)。

（13）其中最讓我感動(dòng)和讓我最佩服的一部電視劇是《我們的少年時(shí)代》。

這類偏誤數(shù)量較多，通過例句分析，例（10）主語中心“小白狗”和謂語中的賓語中心“壯觀”意義上搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“強(qiáng)壯”;例（11）“展開”修飾“比賽”，動(dòng)賓搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“舉辦”;例（12）“夢(mèng)想”修飾“成績(jī)”，定中搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“理想”;例（13）主語的聯(lián)合短語修飾成分“感動(dòng)”和“佩服”與主語中心語“電視劇”不能共同搭配，因?yàn)椤芭宸钡膶?duì)象一般為人而非事，所以可以去掉“讓我最佩服的”或者拆分為兩句“最讓我感動(dòng)的一部電視劇是《我們的少年時(shí)代》，其中讓我最佩服的人是女一號(hào)唐一白。”可見，這四類偏誤在漢語二語教學(xué)中也要引起高度重視。漢語中大量近義詞、形近詞的存在，讓教師在講授時(shí)很難就所有用法面面俱到，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也常出現(xiàn)搭配混淆和語義混亂。所以教與學(xué)過程中，除了要進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量和詞匯量，也要記憶常見和固定的詞語搭配，減少句子中出現(xiàn)的不合語法規(guī)則的現(xiàn)象。

2.賓語缺失。句法偏誤除了搭配不當(dāng)外，還存在成分殘缺的問題。如果不符合省略的條件而缺少應(yīng)有的成分，造成句子結(jié)構(gòu)不完整，表意不明確，即為成分殘缺，涉及主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)各成分?？v覽內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生的作文，賓語殘缺比較突出。例如：

（14）希望這次能夠充分展示自己，順利通過（面試）。

（15）我是來自新疆和田皮山縣（的胡瑪爾）。

（16）這更讓人看到了一名中國(guó)軍人（的偉大）。

例（14）賓語殘缺，導(dǎo)致句意不完整，不明所以，需在句末補(bǔ)上“面試”;例（15）主語“我”和賓語“皮山縣”語義不一致，賓語中心語殘缺，應(yīng)補(bǔ)上“的胡瑪爾”（具體姓名）;例（16）主語“這”和賓語“軍人”所指不一致，是因?yàn)槿藗兛吹降牟皇擒娙吮旧?，而是軍人背后的偉大精神，所以?yīng)加上“的偉大”?？傊e語殘缺在內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語寫作偏誤中出現(xiàn)頻率較高。尤其是當(dāng)句子過長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生無法完整的關(guān)注到每一個(gè)句子成分而造成處于句末的賓語殘缺。此類偏誤需要在持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)上，適度引入句子成分分析法，實(shí)現(xiàn)自我檢查。

3.句式雜糅。句式雜糅是句法偏誤中問題非常多的一項(xiàng)。它指的是在討論一個(gè)話題時(shí)，分句之間層次混亂，邏輯不明;有時(shí)甚至需要句群來完整表達(dá)，但是學(xué)生在實(shí)際寫作中籠統(tǒng)的用逗號(hào)連接，分句之間肆意堆砌。結(jié)合錯(cuò)誤例句，分析如下：

（17）這部電影由實(shí)力派演員吳京所演的一部戰(zhàn)爭(zhēng)，動(dòng)作，軍旅的偶像劇。

（18）美麗不能只看外表，像女巫外表美麗，但內(nèi)心狠毒，我們要做一個(gè)心靈美的人。

（19）所以我們這兩個(gè)故事聽完了以后，我們覺得人類之間的也有這樣的事情，所以我們以后別人怎樣我們對(duì)別人的脾氣一定很好，不要太驕傲。

（20）我的性格比較開朗，和親人朋友能夠和睦相處，對(duì)生活充滿了信心，我以前實(shí)習(xí)過，所以有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（21）大家下午好很榮幸能在這里面試，讓我向各位考官有這個(gè)交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（22）我在這方面在鄉(xiāng)里的幼兒園和安徽的幼兒園實(shí)習(xí)過，也有一些工作經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了自己的有些不足的地方我會(huì)更加努力。

（23）《戰(zhàn)狼2》是一部很好的電影，電影里被開除軍籍的冷鋒本是因?yàn)檎覛⒑ψ约号笥延刃≡频膬词謥淼搅朔侵?，但是卻突然被卷入一場(chǎng)非洲恐怖分子和非洲國(guó)家之間戰(zhàn)場(chǎng)上。

這類偏誤數(shù)量最多，根據(jù)統(tǒng)計(jì)達(dá)到36個(gè)，占詞匯偏誤的近4成。據(jù)此分析，例（17）（18）屬于語序混亂基礎(chǔ)上的句式雜糅，在調(diào)整語序的基礎(chǔ)上切分為兩個(gè)分句或短句。例（17）可以改為兩個(gè)分句，由主語“這”統(tǒng)括，即“這是一部講述戰(zhàn)爭(zhēng)的軍旅偶像劇，由實(shí)力派演員吳京所演?！崩?8）將中間比喻補(bǔ)充說明部分單獨(dú)敘述，可修改為兩個(gè)句子，即“美麗不能只看外表，更要做一個(gè)心靈美的人。我們不能像女巫那樣外表美麗，但內(nèi)心狠毒?！崩?9）（20）可再細(xì)分為關(guān)聯(lián)詞濫用或誤用基礎(chǔ)上的句式雜糅，導(dǎo)致表意不明和邏輯混亂。其中例（19）“所以”濫用，前后分句之間并沒有因果關(guān)系;例（20）關(guān)聯(lián)詞缺失，可以在“我以前實(shí)習(xí)過”前加上“而且”，分兩個(gè)短句說明。例（21）（22）（23）主要問題在分句層次混亂，之間缺乏緊密聯(lián)系，多種說法混雜在一起。修改時(shí)需要將分句分開后再按照內(nèi)在邏輯重新組織。

總之，賓語殘缺在內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語寫作中出現(xiàn)頻率較高。尤其是當(dāng)句子過長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生無法完整的關(guān)注到每一個(gè)句子成分而造成處于句末的賓語殘缺。此類偏誤在持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)上，可以適度引入句子成分分析法實(shí)現(xiàn)自我檢查。

4.口語化傾向明顯。這一類偏誤主要是由于受目的語環(huán)境的影響，由于日常生活中可以和同齡人進(jìn)行相對(duì)流暢的交流，導(dǎo)致將平日的口語直接搬進(jìn)了書面語的作文中。但從寫作角度來說，明顯不能簡(jiǎn)潔明了的表詞達(dá)意。此類偏誤在語法偏誤中的比例最高，幾近一半.需要我們教與學(xué)中區(qū)分口語與書面語的表達(dá)，不斷錘煉語句。例如：

（24）我一定要好好做這份工作。

（25）小花狗走了一段時(shí)間后遇見了一片鏡子，然后想去看看鏡子，自己的模樣。

（26）我看到這部電影后，感到什么是友誼，什么是團(tuán)結(jié)，什么是珍惜他們教了我，我還知道了怎么克服困難等，反正他們教了我很多。

（27）這個(gè)世界上，我想每個(gè)人看到的，聽到的都不是真的，每一件是每一個(gè)東西給每一個(gè)人，每一個(gè)東西的感覺和印象也是完全不一樣所以我想我們有些時(shí)候不相信看到的和聽到事兒，到時(shí)候都是順其自然的。

例（24）、（25）、（26）的“好好”“然后”“反正”，具有明顯的口語化色彩，同時(shí)語句過于重復(fù)啰嗦，需要適當(dāng)精簡(jiǎn)和整合。例（27）想要表達(dá)的含義較為抽象，具有一點(diǎn)的思考深度，但所選擇的語言輸出文本過于口語化，且邏輯混亂，表意不明。此類偏誤還涉及到學(xué)生母語與漢語的對(duì)譯問題和母語負(fù)遷移的影響。

三、內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生習(xí)得漢語偏誤分析的教與學(xué)啟示

通過以上描寫和分析，得出以下結(jié)論：第一，內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生寫作偏誤中句法偏誤占主要部分，其中句式雜糅與口語化傾向特別明顯。它是教師寫作教學(xué)、學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)需要特別關(guān)注的部分。第二，受母語負(fù)遷移和漢語詞匯句法特征的過度遷移影響，導(dǎo)致詞語搭配不當(dāng)，近義詞錯(cuò)用，尤其是介詞誤用頻繁。因此固定搭配教學(xué)和記憶、雙語對(duì)比的理解與應(yīng)用是詞匯教與學(xué)過程中的重難點(diǎn)。第三，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫作格式和審題，基本上沒有問題，作文均能按照題目要求完成，此類低級(jí)錯(cuò)誤較少。

由此可見，內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生的寫作教學(xué)與練習(xí)已經(jīng)達(dá)到了對(duì)語句要求簡(jiǎn)潔明了、對(duì)結(jié)構(gòu)要求邏輯嚴(yán)密、對(duì)內(nèi)容要求豐富多彩的階段。為此提出以下建議：

（一）片段化情境寫作的深化

片段化情境教學(xué)，不要求學(xué)生一次性寫完整篇文章，只需就其中的某一部分或觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，克服學(xué)生的口語化作文傾向。輔以適當(dāng)?shù)某烧Z、固定短語輸入，甚至朗讀、背誦等手段的訓(xùn)練，讓學(xué)生在特定的情境下和規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行成段表達(dá)。如《我的學(xué)習(xí)生活》中關(guān)于兒歌的學(xué)習(xí)，選擇學(xué)生們熟悉的情境加以再現(xiàn)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生作文中易錯(cuò)的語法項(xiàng)目結(jié)合MHK要求，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。例如：虛詞、各種類型的補(bǔ)語等。一定要注意語法知識(shí)的概括總結(jié)和對(duì)比，及時(shí)在片段化情景寫作中反復(fù)操練和使用。徐軍華[7]也指出需要理清寫作中的邏輯語義關(guān)系，采取由句到段、由段到篇的順序循序漸進(jìn)展開。

（二）跟蹤循環(huán)式寫作的積累

跟蹤循環(huán)式寫作對(duì)師生的互動(dòng)性提出了較高的要求。此種教學(xué)方式可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)平臺(tái)展開，將整個(gè)寫作過程置于平臺(tái)之上，充分發(fā)揮師生、生生間的互動(dòng)互補(bǔ)性。同一個(gè)話題，進(jìn)行多次螺旋式寫作，不斷增加限制元素，跟蹤學(xué)生的寫作進(jìn)度水平，尤其關(guān)注特定的句法結(jié)構(gòu)與語法功能詞使用。如《我的大學(xué)生活》《我的求學(xué)之路》《我的漢語緣》，在主題的不斷細(xì)化與升華中鍛煉語句的精煉與邏輯的嚴(yán)密。而對(duì)于較高水平的同學(xué)則需要在用詞準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富和結(jié)構(gòu)完整等方面展開思維方式的訓(xùn)練，旨在提高其成段表達(dá)的準(zhǔn)確、連貫和流利度。

（三）MHK專項(xiàng)寫作的強(qiáng)化

因內(nèi)地新疆師范生回疆參加工作有MHK考試三級(jí)的要求，所以此類以考試為輔助手段的作文訓(xùn)練也同樣需要考慮。于麗、連吉娥[8]說明MHK作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有三條：語言、內(nèi)容和條理。其中語言處于第一位，凸顯了語言的工具性，這是與第一語言寫作最大的區(qū)別。必要的針對(duì)考試要求的完整寫作過程訓(xùn)練不可或缺，包括寫前的審題、列提綱，寫中的獨(dú)立完成和寫后的修改、評(píng)改等。尤其考前輔導(dǎo)中的程式化訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和語感。同時(shí)適當(dāng)發(fā)揮同伴的作用，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，除了教師與學(xué)生之間的討論，更有同伴之間的討論與反饋，有利于提高寫作活動(dòng)的效率。

（四）寫作教材和配套練習(xí)的專業(yè)化

教材在教學(xué)活動(dòng)中的示范性和代表性不言而喻。而當(dāng)前內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學(xué)生所使用的寫作教材更適合外國(guó)留學(xué)生，如《漢語寫作教程》（2005，北京語言大學(xué)出版社），其與MHK三級(jí)考試嚴(yán)重脫節(jié)。高立明[9]也指出使用的教材其中除了“看圖寫、一般書信”內(nèi)容與MHK考試相關(guān)外，其余均無關(guān)。因此，需要盡快編寫一套符合MHK大綱要求，能夠覆蓋大綱規(guī)定的考點(diǎn)的教材。李艷萍[10]也指出需要編寫一套具有特定寫作訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練要求和訓(xùn)練方法的寫作課教材。其實(shí)用性和趣味性要能反映現(xiàn)實(shí)，其話題要能為學(xué)習(xí)者理解和關(guān)注。如若課文題材能夠涵蓋面廣、體裁多樣，將更有利于教師在教學(xué)中發(fā)揮其創(chuàng)造性。

（五）教師第二語言寫作教學(xué)理論的提升

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作訓(xùn)練和教材改進(jìn)的基礎(chǔ)上，寫作教師更需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化國(guó)內(nèi)外第二語言寫作教學(xué)理論。除了關(guān)注寫作文本研究外，更需要關(guān)注學(xué)生寫作的文化背景和寫作中的思維行為研究。適當(dāng)?shù)膬?yōu)化作文評(píng)改模式，采取多功能的動(dòng)態(tài)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將更有利于第二語言寫作的開展。同時(shí)也要了解第二語言寫作的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如何在寫作過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重中之重。

基金項(xiàng)目：合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校2017年教科研重點(diǎn)課題“內(nèi)地新疆生習(xí)得漢語偏誤分析及多模態(tài)語料庫建設(shè)構(gòu)想”（HYZZD2017008）的研究成果。

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