正確對(duì)待“頂?！币騽?shì)利導(dǎo)“逆反”

劉偉

摘 要：小學(xué)生逆反心理給教育工作、社會(huì)都帶來(lái)了很大的影響，認(rèn)真研究小學(xué)生逆反心理的成因，尋找好的解決方法，不僅具有廣泛的社會(huì)價(jià)值，而且對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)具有重要意義。本文試從小學(xué)低段學(xué)生逆反心理的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因、化解來(lái)進(jìn)行探究，用“心”去加以幫助、引導(dǎo)，使“迷路”的學(xué)生走出心靈的誤區(qū)，成為一名心理健康的好學(xué)生。

關(guān)鍵詞：逆反心理; 對(duì)策; 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）02-085-002

小學(xué)時(shí)期是孩子心智成長(zhǎng)的重要階段，而逆反心理是當(dāng)前小學(xué)生中普遍存在的一種不良心理，它不僅影響了小學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)，也給教師、家長(zhǎng)帶來(lái)了很大的困擾。因此，認(rèn)真研究小學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的矯正方法，不僅具有廣泛的社會(huì)價(jià)值，而且對(duì)學(xué)生的健全人格精神的培養(yǎng)具有重要意義。

一、認(rèn)識(shí)學(xué)生的逆反心理

在學(xué)校的教育教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生不合作，甚至惡作劇般地“唱對(duì)臺(tái)戲”、“反控制”、“頂牛”等現(xiàn)象。在家庭教育中家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō)：“孩子為什么越來(lái)越不聽(tīng)話了?！薄斑@孩子我說(shuō)東他偏要說(shuō)西?！逼鋵?shí)孩子到了一定年齡，往往會(huì)產(chǎn)生與長(zhǎng)輩對(duì)抗的心理，這些學(xué)生心里有什么話都不愿與父母、教師說(shuō)，對(duì)于老師的批評(píng)和勸導(dǎo)也聽(tīng)不進(jìn)去，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，這其實(shí)就是孩子逆反心理的表現(xiàn)。逆反心理是指?jìng)€(gè)體針對(duì)他人提出的對(duì)自己的要求、愿望，采取一種負(fù)向的、與他人所期望的截然相反的態(tài)度和行動(dòng)的心理。綜合已有研究，逆反心理的類(lèi)型主要有以下幾種：

1.自主逆反

如果教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過(guò)分進(jìn)行控制，使學(xué)生感到自己的行為受到威脅，他們就有可能拒絕本來(lái)愿意做的事，甚至故意去做與要求相反的事。比如本來(lái)作業(yè)已完成，但父母為了不讓兒童出去玩就又布置了大量的課余作業(yè)讓其感覺(jué)失去自由，這樣兒童完成作業(yè)的積極性大大降低，甚至故意不做完作業(yè)。

2.超限逆反

指當(dāng)客觀要求超出了學(xué)生的承受能力或認(rèn)知水平所引起的逆反心理，即表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行。比如家長(zhǎng)和教師不能根據(jù)學(xué)生的客觀水平而一味的過(guò)高要求他們，學(xué)生就會(huì)破罐子破摔，反其道而行之。

3.情境逆反

指當(dāng)客觀環(huán)境要求與主體需求不相符合時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，即心不在焉或根本聽(tīng)不進(jìn)去，或做其他事情，以示不滿。比如下課了，但老師還在津津有味的講課，學(xué)生就會(huì)心不在焉，或做其他的事情以表不滿。

4.信度逆反

表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息傳遞者的人格或所傳遞內(nèi)容虛假產(chǎn)生懷疑與不信任。比如老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生言而無(wú)信，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)老師不再信任;或是父母的言行不一也會(huì)引起兒童的懷疑和不信任。

5.禁果逆反

小學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，往往成年人鄭重宣布禁止的東西，他們反而越想接觸，于是便出現(xiàn)“反其道而行之”的逆反心理。比如父母越不讓兒童上網(wǎng)玩游戲，他們?cè)较胪低等ゾW(wǎng)吧玩。

6.歸因逆反

即他人的說(shuō)教、做法錯(cuò)誤或動(dòng)機(jī)不良引起的逆反心理。如學(xué)生了解教師行為的動(dòng)機(jī)不是利他，而是另有所圖時(shí)就會(huì)產(chǎn)生心理對(duì)抗，這就是歸因逆反。

7.平衡逆反

當(dāng)教師與學(xué)生之間情緒比較對(duì)立時(shí)，即使教師所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與學(xué)生一致，學(xué)生也可能產(chǎn)生抵制，甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，以顯示自己與教師的不合拍，從而維持心理平衡。

8.人格型逆反

個(gè)別學(xué)生由于性格異常、心理疾病或品行不端而產(chǎn)生的逆反心理。比如有的小學(xué)生由于患有某種缺陷，內(nèi)心極度自卑，在行為上與老師、同學(xué)格格不入，有強(qiáng)烈的逆反心理。

二、逆反心理形成的原因

1.心理和生理的發(fā)展不平衡

小學(xué)生處于由兒童期向少年期過(guò)渡，身心發(fā)展，個(gè)性逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期。其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，做事喜歡自作主張而不希望成年人干涉，甚至家長(zhǎng)和教師明令禁止的事情，他們也故意不聽(tīng)而犯錯(cuò)誤。從心理上看，他們求知欲高、好奇心強(qiáng)、興趣廣泛、富于幻想、喜歡參與，于是，他們要求自己的事情自己干，自己的事情自己決定，他們會(huì)掙脫師長(zhǎng)的管制，竭力自行其是。

盡管小學(xué)生生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡，甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟，即兒童在心理認(rèn)知發(fā)展中，由于閱歷和經(jīng)臉的不足造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性，他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性，但他們看問(wèn)題容易片面化和表面化。對(duì)教師的正常教育往往從對(duì)立面去思考，把教師的勸說(shuō)、要求、批評(píng)，把家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”“卡”“壓”，是和自己過(guò)不去，是對(duì)自己自信心的傷害，進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。

2.家庭不良環(huán)境的影響

研究表明，父母教養(yǎng)方式的不同會(huì)影響孩子的心理品質(zhì)和個(gè)性。家庭的溫暖和理解，使子女產(chǎn)生溫暖、信任和安全感，形成良好的個(gè)性與學(xué)習(xí)習(xí)慣;懲罰、否認(rèn)、拒絕和干涉則使差等生有逆反與自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)厭惡、抵觸和缺乏信心。

有些家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，超出孩子自身的實(shí)際水平和所能耐受的程度，孩子不管自己如何努力也達(dá)不到父母的要求，這時(shí)便會(huì)自暴自棄，對(duì)抗父母。有時(shí)父母為了使孩子屈服和順從自己甚至使用暴力，不給孩子任何自主性的空間，抑制他們的獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展。久而久之，孩子便會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的要求和限制反感，通過(guò)各種方式反抗和逃避，產(chǎn)生逆反心理。另外，父母之間的長(zhǎng)期分歧與沖突也會(huì)使孩子的內(nèi)心產(chǎn)生焦慮、多疑、心神不寧，這也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因。

3.教師的教育方法失當(dāng)

教師教育方法失當(dāng)也是導(dǎo)致學(xué)生“逆反”心理的直接因素，教學(xué)方法不合理，不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。有些老師不能公正的對(duì)待每一位學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)為“老師不喜歡自己，對(duì)自己失去信心”，因而在情感上與老師對(duì)立，產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。

家長(zhǎng)和教師總是從自己的設(shè)想出發(fā)，給孩子的學(xué)習(xí)和生活制定詳盡的計(jì)劃，使孩子處于被動(dòng)屈從的地位，沒(méi)有自主的活動(dòng)空間，并使之承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力和生活壓力。有的家長(zhǎng)和老師過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生一時(shí)的失誤揪著不放，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等，因而使學(xué)生產(chǎn)生消極心理和負(fù)面情緒，對(duì)自己失去信心，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。

4.同伴群體的相互影響

同伴群體是指年齡相近的個(gè)體自發(fā)形成的關(guān)系親密、交往密切的群體。在年齡相近的人群中，由于興趣、愛(ài)好的相近，彼此間是容易互相認(rèn)同、互相影響的。同伴群體中積極的價(jià)值觀念和行為傾向與家庭、學(xué)校教育目的大體一致，對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響是積極的、合乎要求的。而同伴群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。如學(xué)生中有出風(fēng)頭、唱反調(diào)等逆反心理的同學(xué)會(huì)使一些本來(lái)正常的兒童受到影響而進(jìn)行模仿，而有逆反心理的學(xué)生之間彼此相互感染，致使進(jìn)取目標(biāo)受挫。

三、逆反心理消除的策略

消除孩子的逆反心理是一件需要耐心的事情，對(duì)學(xué)生逆反心理的糾正，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的相互配合。作為父母和教師我們要多與孩子溝通，解決問(wèn)題時(shí)要采取靈活多變的方法， 曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒，盡量減少孩子逆反心理的產(chǎn)生。

1.巧用“愛(ài)心”效應(yīng)

教師平日要與學(xué)生多接觸、談心、輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，多吸收有逆反心理的學(xué)生參加集體活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的感情集中到一點(diǎn)，就是愛(ài)心。它是教師高尚情感的結(jié)晶，體現(xiàn)了教師對(duì)教育事業(yè)的高度責(zé)任感和使命感。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地想一想，更深刻地了解學(xué)生的需要。教師只有與學(xué)生同樂(lè)、同憂、同悲、同喜，學(xué)生才會(huì)感到教師是“自己人”，才樂(lè)意與其親近、聽(tīng)其教導(dǎo)，這樣教育效果就會(huì)倍增。另外，教師還要不斷修煉自身素養(yǎng)，使自己成為一個(gè)品格高尚、尊重學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精通專(zhuān)業(yè)、教學(xué)得法的“德高望重”的教師，贏得學(xué)生的尊敬和信服，以利減少師生間的矛盾，建立起良好的師生情感。

2.巧用“期待”效應(yīng)

“皮格馬利翁”效應(yīng)證實(shí)了教師真摯、熱情的期待可以成為信息的媒介傳遞給學(xué)生潛在的力量，調(diào)動(dòng)起他們智力活動(dòng)的積極性。哪怕是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)一個(gè)心靈純潔的孩子也是大有鼓舞作用的?！捌诖笔菐熒p向體驗(yàn)的反應(yīng)，不僅僅是一種教育方式或教學(xué)藝術(shù)，更反映了老師的責(zé)任心和事業(yè)心。教師對(duì)學(xué)生的期待心理要強(qiáng)，應(yīng)用期待藝術(shù)要高，這樣，就會(huì)使學(xué)生的自我教育、自我認(rèn)識(shí)、奮發(fā)向上的主動(dòng)性增強(qiáng)。隨著學(xué)生自尊心、自信心的增強(qiáng)，教師的期待心理將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生逐步沿著教師期待的目標(biāo)去努力，自然而然，逆反心理就消除了。

3.巧用“暗示”效應(yīng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)教育的意圖，就越能消除他們學(xué)習(xí)過(guò)程的逆反心理?！痹趹?yīng)用時(shí)，教師對(duì)學(xué)生要堅(jiān)持“三多三少：即多表?yè)P(yáng)、少批評(píng);多鼓勵(lì)，少指責(zé);多幫助，少埋怨?！鞍凳尽笔侵笝?quán)威者通過(guò)語(yǔ)言、行為、環(huán)境對(duì)人的心理上的影響過(guò)程。教師要善于通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行暗示，可以有步驟地向?qū)W生提供有關(guān)新知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，設(shè)置懸念，展現(xiàn)情景，激發(fā)情感，通過(guò)表情進(jìn)行暗示。可以對(duì)學(xué)生行為用微笑、贊許、微怒、沉默、欣賞等神態(tài)動(dòng)作補(bǔ)充和加強(qiáng)言語(yǔ)情感，這既能起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，還能照顧學(xué)生的心理承受能力;要善于通過(guò)環(huán)境進(jìn)行暗示，把教育教學(xué)內(nèi)容寓于形式多樣的活動(dòng)中和各類(lèi)環(huán)境布置中，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中、賞心的環(huán)境中不知不覺(jué)地獲取知識(shí)。在教育中，教師占主導(dǎo)地位，用自己的模范行為和實(shí)際行動(dòng)去感染學(xué)生、教育學(xué)生，化解學(xué)生的逆反心理。

4.巧用“班集體”效應(yīng)

任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力可以說(shuō)是一種生存、生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人的壓力作用。因此，教師要努力創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，要求同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、平等互助;開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到集體生活的樂(lè)趣;同時(shí)也要重視集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求、評(píng)價(jià)和信任。通過(guò)發(fā)揮集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育和激勵(lì)作用，形成積極和諧的氛圍，有利于最大限度地避免逆反心理的形成。

5.巧用“家校合力”效應(yīng)

由于大部分小學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)的知識(shí)缺乏了解，不知道如何科學(xué)地教育孩子，更不能有效結(jié)合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育。因此，學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等有利時(shí)機(jī)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們了解自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)，積極主動(dòng)地去了解孩子的內(nèi)心世界，懂得培養(yǎng)孩子心理健康發(fā)展的重要性;認(rèn)識(shí)孩子的心理發(fā)展規(guī)律，了解教育孩子的正確方法。同時(shí)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生處于自我意識(shí)萌發(fā)的階段，情緒反復(fù)、行為多變、好奇心強(qiáng)等，對(duì)此要做好心理準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)尊重和理解他們。在教育的過(guò)程中，堅(jiān)決摒棄對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)或過(guò)于粗暴。

6.巧用“自身免疫”效應(yīng)

幫助學(xué)生認(rèn)清逆反心理的危害，養(yǎng)成健康向上的學(xué)習(xí)心理，提高自身的免疫能力，是防止逆反心理的有效辦法，因此加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育尤其重要?？梢蚤_(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的耐挫能力;培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，教會(huì)學(xué)生控制自己的情緒與行為;幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法;逐漸樹(shù)立正確的人生觀與世界觀，學(xué)會(huì)辨別是非、美丑、真?zhèn)?、善惡，懂得?jiān)持正確意見(jiàn)，抵制不良影響;教會(huì)學(xué)生在遇到煩惱、苦悶時(shí)，坦誠(chéng)地與老師或同學(xué)交流求得理解與幫助，遇到表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)要自警和自省，遇到誘惑學(xué)會(huì)自控，努力使自己保持開(kāi)朗和愉快的心境。

綜上所述，兒童產(chǎn)生逆反心理，其實(shí)也是天性的自然流露，它是兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)、個(gè)性和獨(dú)立性發(fā)展的必然表現(xiàn)，每個(gè)兒童都可能在不同時(shí)期不同程度上表現(xiàn)出逆反心理。逆反心理雖然是一種不良心理，但是老師和家長(zhǎng)們只要用心發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的原因，再用“心”去加以幫助、引導(dǎo)，我相信“迷路”的學(xué)生一定會(huì)走出心靈的誤區(qū)，成為一個(gè)心理健康、積極向上的好學(xué)生。

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