捕捉生成資源引導(dǎo)自主探究

廖娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是民主的、開放的、智慧的，而實(shí)際卻大相徑庭。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)單一、枯燥，成為了常態(tài)。如何改變？我們要不斷提升教師對生成資源的捕捉，引導(dǎo)自主探究，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出趣味、豐富、激情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 課堂; 生成; 資源

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）07-086-002

“生成資源”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源，具有隨機(jī)性、不確定性，這就需要我們教師不僅課前仔細(xì)研讀教材，課上還要及時(shí)捕捉生成資源，利用生成資源，通過師生、生生的有效互動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿活力。

1.教學(xué)片斷

師：我們剛才正式和角見了面，你們觀察一下這些角，他們有什么相同的地方？

生1：我發(fā)現(xiàn)這些角都有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。

師：你發(fā)現(xiàn)了角的特點(diǎn)，還知道了角的各部分名稱，真棒！

師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生2：我發(fā)現(xiàn)角的兩條邊都是直的。

生3：我發(fā)現(xiàn)角的兩條邊向外延長都不會(huì)交叉。

師：真的嗎？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生3：我剛才在老師發(fā)給我們的紙上畫過了， 發(fā)現(xiàn)角的兩邊越向外延長，之間離得越遠(yuǎn)。我想，照這樣畫下去，這兩條邊肯定不會(huì)交叉。

師（面向大家）：你們想不想畫一畫、試一試？畫過后把你們的發(fā)現(xiàn)說出來和大家交流交流。

2.學(xué)生操作交流

生4：老師，我發(fā)現(xiàn)生3說得是對的。不管畫多長，角的兩條邊都不會(huì)再交叉，所以角只有一個(gè)頂點(diǎn)。

生3：我還知道角的兩條邊都是射線，它們只能向一邊延長，這是我在奧數(shù)課上學(xué)的。

師：你真了不起！不僅能靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，還能動(dòng)手實(shí)踐證明你的猜想，老師相信你將來會(huì)有更多驚人的發(fā)現(xiàn)。

生5：老師，我也發(fā)現(xiàn)了角的兩條邊不管怎樣延長，角的大小不變。

師;是嗎？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生5：我在延長兩條邊的時(shí)候，角總是不動(dòng)，所以我就這樣想了。

生6：老師，我想到一個(gè)方法來證明生5的想法。

（生6說著就拿著小三角尺走上講臺(tái)，再拿起大三角尺開始比試）

你們看，我這個(gè)小三角尺和老師的大三角尺上的角一樣大，再來看看這兩個(gè)角的邊，有長有短。所以我認(rèn)為角的大小和它的邊沒有關(guān)系。

師：你敢想敢做，善于發(fā)現(xiàn)，老師為你喝彩。那么，你們想一想角的大小和什么有關(guān)系呢？

生7：角的大小還是和它的兩條邊有關(guān)系，玩一下剪刀就知道了。（邊說邊演示）你們看，剪刀張開，角就變大;剪刀合攏，角就變小，都是角的兩邊在動(dòng)。

師：你有個(gè)性，敢于爭辯，還想出辦法證明自己的想法，真能干。角的大小確實(shí)和角的兩邊有關(guān)，但是，它和兩邊的長短沒有關(guān)系，只和兩邊張開的幅度的大小有關(guān)系。下面我們來做一個(gè)變角游戲。

3.反思

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本”，認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕、生機(jī)勃勃、活力無限。教師要善于營造平等交流的氛圍，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互相溝通、互相影響、互相補(bǔ)充，引發(fā)群體的思想碰撞，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒，飛揚(yáng)起自主的個(gè)性。那么，教師如何才能捕捉利用生成資源，引導(dǎo)自主探究呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹谏鲜鼋虒W(xué)片段中，學(xué)生能大膽猜想，大膽演示，大膽爭辯，個(gè)性張揚(yáng)。教師適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，有效的激活了學(xué)生探究欲望，使整個(gè)課堂成了思考的海洋，高潮迭起，驚喜不斷。因此，教師要營造一個(gè)接納的、知識(shí)性的、寬容的、民主的課堂氛圍，在這種課堂中，學(xué)生敢于提出自己的見解和想法，教師易于把握學(xué)生的需要和興趣，使師生、生生互動(dòng)達(dá)到最高點(diǎn)。

二、讓出自由開放的空間

課堂上教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考解答的，就放手讓學(xué)生自己去觀察，自己去操作，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去講解。自己去總結(jié)，自己去獲取，在自主探索中促成動(dòng)態(tài)資源的生成。在上述教學(xué)片段中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂學(xué)習(xí)的舞臺(tái)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生大膽猜想、自主探索、親身實(shí)踐，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展和提升的過程，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。

三、設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)課堂

專家指出：真正的教育技巧和藝術(shù)就在于一旦有必要，教師就能隨時(shí)改變課時(shí)計(jì)劃。一個(gè)好的教師，好就好在他能感覺出課的發(fā)展的邏輯，使課的結(jié)構(gòu)服從于思維的規(guī)律性。如果死抱住一個(gè)準(zhǔn)備應(yīng)對一切情況的唯一途徑不變，那么他得到的將是學(xué)生的無知。在上述教學(xué)片段中，教師開始的問話是為了引導(dǎo)學(xué)生說出角的特點(diǎn)“一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”，沒想到學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)，雖然他們發(fā)現(xiàn)的問題并不在該年齡段的認(rèn)知范圍之內(nèi)，但是教師并沒有一帶而過，模糊學(xué)生的判斷，而是讓出空間，使學(xué)生親歷探索的過程驗(yàn)證自己的猜想。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生探索的欲望高漲，儼然成了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

四、教師要富有智慧和激情

課堂中的教師應(yīng)該有敏銳的目光，才能善于捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成資源。教師還要富有激情，把樂觀、熱忱、幽默帶入課堂，用可親可敬的人格魅力感染學(xué)生，激活學(xué)生，而學(xué)生的激情反過來又會(huì)帶動(dòng)教師的興奮情緒，在激情與激情的碰撞中，產(chǎn)生靈感的火花，促成動(dòng)態(tài)資源的生成。在上述教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師沒有斷然下結(jié)論，而是設(shè)疑，激起其他學(xué)生自主探索，解決問題的欲望，還追問“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”讓學(xué)生把動(dòng)手動(dòng)腦中發(fā)現(xiàn)問題的過程，用語言清晰的表達(dá)出來，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱志平.教師在課堂動(dòng)態(tài)生成資源中的作用發(fā)揮[J]教育發(fā)展研究，2006（10）

[3]林婷.探究數(shù)學(xué)課堂的有效生成[J]數(shù)學(xué)通訊，2010（8）下半月