社會(huì)情感教育促進(jìn)深度語(yǔ)文課堂的有效做法

王俊霞

【摘 要】現(xiàn)代教育要求要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，良好的思想情感道德情操是人才競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵所在，為此，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)正確把握社會(huì)情感教育的內(nèi)涵，通過(guò)依托教材角色轉(zhuǎn)換、結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練、搭建生活實(shí)踐平臺(tái)等形式讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知定位、他人認(rèn)知管理、個(gè)體在集體中的角色定位，由自我認(rèn)知過(guò)度到體驗(yàn)他人情感，最后上升到回歸集體，找到集體歸屬感。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)情感;體驗(yàn);自我認(rèn)知;他人;集體

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0147-02

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)情感教育有相應(yīng)的闡述：“語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。”“同時(shí)，語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！被谏鐣?huì)情感教育在學(xué)生終身發(fā)展中的奠基作用，作為一名語(yǔ)文學(xué)科教師，在明晰情感教育重要性的同時(shí)，還需做到如下方面：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟社會(huì)情感教育的內(nèi)涵

人的情感的內(nèi)涵外延分為積極和消極兩個(gè)方面，但學(xué)生情感教育終久還是要回歸家庭和社會(huì)，為此，我們解讀“情感”時(shí)一定要和社會(huì)聯(lián)系在一起，“社會(huì)情感”教育旨在學(xué)生在學(xué)校的情感教育，回歸到社會(huì)和家庭沒(méi)有脫節(jié)，遇到生活難題時(shí)不會(huì)產(chǎn)生迷茫無(wú)助的狀況。

孩子只要生存于社會(huì)集體之中，情感就交織于內(nèi)心深處。社會(huì)情感最亮點(diǎn)是將個(gè)體置身于自我認(rèn)知管理定位、他人認(rèn)知管理、個(gè)體在集體中的角色定位，由自我認(rèn)知過(guò)度到體驗(yàn)他人，最后上升到回歸集體，找到集體歸屬感。作為教師的職責(zé)就是在課堂上如何引導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生情感，做一個(gè)全面發(fā)展的人。

二、做好會(huì)情感教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施

1.依托教學(xué)素材，讓孩子學(xué)會(huì)正確的認(rèn)知自己，樹立自信心。

古人對(duì)教師的要求是“傳道、授業(yè)、解惑”，為什么把“傳道”放在第一位呢？其實(shí)就是要求老師要讓學(xué)生明曉道理，情感熏陶，其次才是教學(xué)問(wèn)?？梢?jiàn)，作為一名新時(shí)代的教師，應(yīng)利用課堂上的教學(xué)資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透。

（1）教師要潛心挖掘教材，尋找讓孩子學(xué)會(huì)自我認(rèn)知的融合點(diǎn)。

古希臘人曾把“能認(rèn)識(shí)自己”看成是人的最高智慧。我們也常常說(shuō)“人貴有自知之明?！睂W(xué)生只有正確客觀地認(rèn)清、評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的特別之處，才能堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)挑戰(zhàn)，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。為此，老師要善于捕捉教學(xué)素材中能引起孩子自我認(rèn)知的切入點(diǎn)、融合點(diǎn)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)知自己。如人教版二年上冊(cè)課文《我選我》、語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《我不能失信》等，這些課文意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)清自己、評(píng)價(jià)自己，老師要捕捉這些重要資源，利用合適的方法和途徑進(jìn)行自我認(rèn)知的滲透。

（2）引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本中的人物情感。

學(xué)生要在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己，必須在老師的指導(dǎo)下正確理解文本中人物形象內(nèi)涵，才能更好的評(píng)價(jià)自己。為此老師在課堂上通過(guò)品讀一些含義深刻的句子、說(shuō)一說(shuō)、編一編等方法理解文本中人物，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩、自豪、批評(píng)等情感。比如三年級(jí)上冊(cè)《我不能失信》一課中，教師要對(duì)“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭，甜甜地笑了”這句話反復(fù)品讀，找出為什么甜甜地笑，通過(guò)個(gè)人思考、小組合作、團(tuán)隊(duì)展示等形式探究進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，孩子們很容易對(duì)宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的形象產(chǎn)生敬佩之情。

（3）聯(lián)系自己實(shí)際進(jìn)行角色定位，通過(guò)對(duì)比分析，樹立自信心。

教師引導(dǎo)學(xué)生有了對(duì)課文中人物的情感趨向認(rèn)同，并不代表學(xué)生也具有了文中人物的高尚情操，為此老師有讓學(xué)生和文中人物比較分析，尋找差距和努力方向，樹立自信心。如《我不能失信》中學(xué)生在對(duì)宋慶齡的誠(chéng)實(shí)守信高尚人格有了認(rèn)同后，那么老師就認(rèn)學(xué)生想一想，自己和宋慶齡相比有哪些差距，需要改進(jìn)什么才能具有此種高尚情操，從而完善學(xué)生的人格品質(zhì)。

2.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，促使學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己。

有了正確的認(rèn)知和社會(huì)情感認(rèn)同，還需教師結(jié)合教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子獲得真切情感體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)會(huì)分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找出管理自己不良情感的方法。如《將相和》一文中學(xué)生有了對(duì)廉頗嫉妒藺相如的認(rèn)知后，結(jié)合課文讓學(xué)生明晰“嫉妒”是一種不良情感，并寫下幫廉頗消除“嫉妒”的方法。課上到這里，我認(rèn)為還缺少課的深度和厚度，我是這樣操作的：1.先讓學(xué)生找出自己最近不喜歡誰(shuí)？為什么？2.用一個(gè)詞如“討厭”“憎恨”之類寫出來(lái)。3.結(jié)合這種情境討論把這種消極情感無(wú)限放大和縮小的后果。4.再次模擬矛盾場(chǎng)景，找出與不良情緒相反的體驗(yàn)用詞語(yǔ)“喜歡、崇拜”等寫下來(lái)，試用兩種不同的方法解決問(wèn)題的后果，知道自己要為自己的所做的事情承擔(dān)后果，即使別人有錯(cuò)誤，也要控制自己的不良情緒。同時(shí)列出控制和轉(zhuǎn)換不良情緒的策略，促使學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己。

3.依據(jù)教材做好情感滲透計(jì)劃，并進(jìn)行個(gè)案追蹤。

要依據(jù)學(xué)生的年齡心理認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)社會(huì)情感內(nèi)容做出具體要求，切不可拔苗助長(zhǎng)。人的情感復(fù)雜多樣，不可能面面俱到，作為教師一定要依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，做好專題內(nèi)容滲透。比如孩子受欺負(fù)是常見(jiàn)的現(xiàn)象，如何處理這種情感呢？低年級(jí)時(shí)讓孩子知道什么是欺負(fù)？如果別人是好幫助你，而和你的認(rèn)知不沖突，這算不算欺負(fù)？到了中年級(jí)時(shí)孩子會(huì)如果別人欺負(fù)我，我該如何做？那么高年級(jí)時(shí)學(xué)生就會(huì)正確看待身邊的欺負(fù)行為，找出正確的方法解決這種不文明現(xiàn)象。老師對(duì)有特點(diǎn)的學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)做好相應(yīng)的觀察記錄。

總之，社會(huì)情感教育落實(shí)到日常語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中才有實(shí)效性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，加強(qiáng)他們的自我調(diào)控能力，提升對(duì)學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的人格特征。

參考文獻(xiàn)

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[3]兒基會(huì)SEL情感教育教材.