活動“三步曲”

王瓊

摘 要：一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。因此，提高孩子的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。生活是語言的源泉，因此，在各個教育活動中，要給孩子創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開闊孩子視野，擴(kuò)大加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，促進(jìn)孩子思維發(fā)展，從而培養(yǎng)孩子良好的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語言; 表達(dá)興趣; 表達(dá)能力

中圖分類號：G619.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-095-001

人類離不開語言，語言是人的第一要素，人從呱呱落地時就產(chǎn)生了語言，然后從咿哩哇啦的牙牙學(xué)語后，就進(jìn)入了孩子學(xué)習(xí)語言的高峰期——幼兒時期。這一時期的訓(xùn)練，對孩子來說是個關(guān)鍵期。因此，為孩子創(chuàng)造語言是非常重要的。那么如何來提高孩子的語言表達(dá)能力呢？在這學(xué)期中，我是這樣嘗試的。

一步曲：創(chuàng)設(shè)多樣環(huán)境特色，培養(yǎng)語言表達(dá)興趣

常言說興趣是最好的老師。對于孩子，班級環(huán)境就是他們學(xué)習(xí)的興趣點。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣性的班級環(huán)境，讓孩子參與環(huán)境，突出孩子的主體作用，充分強(qiáng)調(diào)孩子的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓孩子成為真正意義上環(huán)境的主人。

1.學(xué)習(xí)于語言區(qū)。語言區(qū)是孩子常去的地方，在語言區(qū)中投放一些自制操作材料、毛絨玩具等，在墻壁上張貼一些孩子自制連環(huán)畫，如《小蝌蚪找媽媽》，讓孩子有事無事地走過去看一看，講一講，學(xué)一學(xué)。為孩子提供說話的空間，增加自由活動時間。這樣，孩子的語言能力就在無形中慢慢提高了。

2.實踐于游戲角。游戲角是提供孩子交流的場所。在游戲的特定環(huán)境中，出于對各種角色之間聯(lián)系的需要，孩子相互間自然地要進(jìn)行對話，從一開始角色間的相互問好、結(jié)伴游戲，到逐步能商討、解決游戲中遇到的困難，評價游戲時用連貫的語言恰當(dāng)?shù)卦u價自己和別人的游戲情況，孩子表達(dá)的興趣提高了，能力也增強(qiáng)了。

3.拓展于圖書角。班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經(jīng)常去看自己喜愛的書籍，不但拓展了他們的眼界，增長了有關(guān)大自然、社會生活的知識，培養(yǎng)了優(yōu)良品德，還促進(jìn)了孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。

二步曲：滲透多項活動瞬間，提供語言表達(dá)機(jī)會

1.課堂教學(xué)中的直接滲透。語言活動對孩子語言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其是講述活動，不僅孩子興趣高，而且還能發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。故事是孩子最喜愛的一種文學(xué)形式，因此，我們平時會結(jié)合活動開展一些“講故事比賽”，讓孩子在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的話富有感情地講故事，孩子們個個都繪聲繪色地表演。如楠楠、濤濤、菲菲等小朋友，不僅語調(diào)多變，還伴有表演動作，語言的完整性令全班孩子非常佩服，語言表達(dá)能力也得到了很大的提高。

2.戶外活動中的隨機(jī)滲透。戶外是一個很好的大自然教堂。散步時，可以啟發(fā)孩子說說自己觀察到的變化。如春天的時候，讓孩子觀察樹葉的變化，孩子們說，前幾天樹葉還是淡淡的綠色，現(xiàn)在變成很深的綠色了。這時教師要抓住時機(jī)，引導(dǎo)孩子學(xué)新詞“碧綠”，這樣語言活動中所學(xué)的詞語，在日常生活中可以有意識地運用。

3.日常談話中的個別滲透。班上總有幾個“沉默寡言”的孩子，作為教師，我們要主動親近和關(guān)心他們，抓住他們的興趣有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮，創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，鼓勵他們大膽說話。

三步曲：實行多元提問方式，提高語言表達(dá)能力

1.注重問題的探索性。在平時教學(xué)中，有的教師為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，對于孩子們提出的疑問就直接說出答案。而事實上孩子們并沒有理解和掌握今天所學(xué)的內(nèi)容。因此在我們的教學(xué)過程中，教師應(yīng)提出具有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，鼓勵孩子積極探索，然后用語言來描述自己的探索結(jié)果。如：在一次語言活動中，外面剛好在下雪，于是我就設(shè)計了這樣的提問：“雪是什么味道的？誰能告訴老師？”鼓勵孩子能親身體驗一下，到外面去嘗一嘗，然后來告訴老師。孩子們的積極性很高，他們在自己的嘗試、探索中學(xué)會了用語言總結(jié)自己的探索結(jié)果。

2.關(guān)注問題的啟發(fā)性。在以往的教學(xué)活動中，經(jīng)常會這樣提問：“小朋友，對不對呀？是不是呀？”這樣的活動抑制了孩子們的想象，他們干脆就張大嘴巴回答：“是！”“對！”等類似的單字，整個活動就成了選擇課。像這樣的形式導(dǎo)致活動氣氛很壓抑，沒有效果。因此，我就改變原來的教學(xué)方法，在活動中，尤其是語言活動中，采用了啟發(fā)性的提問，鼓勵孩子大膽發(fā)揮想象，從而提高孩子的語言表達(dá)能力。如：在語言活動《小蝌蚪找媽媽》中，我設(shè)計了這樣的提問：“小朋友想想看，小蝌蚪為什么認(rèn)為魚、烏龜、鵝是它們的媽媽呢？”這樣的提問，展開了孩子的思維，調(diào)動了孩子的積極性，讓孩子有話可說。

3.倡導(dǎo)提問的互動性。在每個活動中，一般都是老師提問，孩子回答，這樣的形式比較枯燥，沒有給予孩子大膽發(fā)揮的空間，就好像是小鳥圍著籠子轉(zhuǎn)飛不出去，因此，我改變了單向性的提問方式，采取了雙向性的提問。如：在科學(xué)活動《空氣》中，成成小朋友對蠟燭在杯罩中熄滅與杯外繼續(xù)燃燒的現(xiàn)象很感興趣，成成就突然問：“老師，那植物需要空氣嗎？”孩子們提出的問題很具有挑戰(zhàn)性，于是，我把孩子拋過來的球給拋了回去，“你試著用老師的辦法，把一棵植物放在密封的袋子里，一棵放在外面，過幾天看看會有什么變化？然后記錄下來，到時候告訴其他小朋友好嗎？”這樣的問題給小朋友帶來很濃的興趣，過了幾天，孩子們把自己記錄的現(xiàn)象帶到了孩子園，孩子們有話可說了，語言表達(dá)能力提高了。

著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺梭利認(rèn)為：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。孩子也有話語權(quán)，倘若我們尊重孩子的權(quán)力，充分為其創(chuàng)造機(jī)會，敞開心扉隨時接納，真正實現(xiàn)教師與孩子之間心靈的溝通，讓他們在寬松、和諧、充滿童趣的環(huán)境中，自由地表達(dá)和交流，那么，提高孩子的語言表達(dá)能力也就指日可待。

此文系蘇州市‘十三五”規(guī)劃重點課題《游戲精神關(guān)照下的幼兒園階梯課程構(gòu)建實踐研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號：16121112。