英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用英語(yǔ)詞匯類學(xué)習(xí)APP的情況調(diào)查與分析

【摘要】詞匯類學(xué)習(xí)APP成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要的詞匯學(xué)習(xí)途徑。調(diào)查顯示，不少英專學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估自己的詞匯量，使用詞匯類學(xué)習(xí)APP的主要目的是備考，詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程欠缺執(zhí)行力和專注力，詞匯學(xué)習(xí)效率不高。鑒于此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在使用詞匯類學(xué)習(xí)APP時(shí)制定可行的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)專注力，嘗試朋伴學(xué)習(xí)。專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)給予干涉的同時(shí)，強(qiáng)化傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè);詞匯;APP;調(diào)查

【作者簡(jiǎn)介】魏蔡連（1981-），女，漢族，湖北宜昌人，平頂山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)提升聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等技能至關(guān)重要。因此，擴(kuò)充詞匯量是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。近年來(lái)，隨著移動(dòng)終端及相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)類APP成為大學(xué)生們青睞的學(xué)習(xí)途徑。許多學(xué)習(xí)記憶單詞的APP活躍在了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，以至于許多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生主要依靠詞匯類學(xué)習(xí)APP來(lái)擴(kuò)充詞匯量。因此，全面了解他們對(duì)詞匯類學(xué)習(xí)APP的使用情況，并以此分析提出潛在的使用策略或建議，則尤為重要。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究目的。

（1）調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用英語(yǔ)詞匯類學(xué)習(xí)APP的動(dòng)機(jī)、使用情況如何、學(xué)習(xí)效果如何等。

（2）分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生借助詞匯類APP學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的不足。

（3）探討英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生如何能更有效地利用詞匯類學(xué)習(xí)APP。

2.研究對(duì)象及實(shí)施。本研究以平頂山學(xué)院為例，通過(guò)問(wèn)卷星向英語(yǔ)專業(yè)各年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共收回問(wèn)卷179份。填寫(xiě)問(wèn)卷的學(xué)生中，一年級(jí)68人（37.99%），大二學(xué)生32人（17.88%），大三學(xué)生29人（16.2%），大四學(xué)生50人（27.93%）。其中，有效問(wèn)卷167份，有效率93.3%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.不少英專學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估自己的詞匯量。被問(wèn)及是否知道自己的英語(yǔ)詞匯量是多少時(shí)，57人表示不知道，占31.84%;45人表示為3000詞以下，占25.04%;50人表示為3000—5000詞左右，占27.94%;14人表示為5000—6000詞左右，占7.82%;12人表示為6，000—10，000詞，占6.7%;1人表示為10，000詞以上，占0.56%。

事實(shí)上，高中畢業(yè)要求詞匯量是3000詞，CET4要求詞匯量為4000詞，CET6要求詞匯量為6000詞，TEM4要求詞匯量為8000詞，TEM8要求詞匯量為13000詞。以上調(diào)查結(jié)果顯示，近三分之一的受訪者無(wú)法大致評(píng)估自己的詞匯量，可見(jiàn)不了解各階段的詞匯量要求;還有四分之一的英專學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量低于高中畢業(yè)水平，可見(jiàn)是低估了自己的詞匯量。

2.備考是使用詞匯類APP的主要目的。被問(wèn)及使用詞匯類APP的動(dòng)機(jī)時(shí)，106人表示是為了各類英語(yǔ)考試（如CET4、CET6、TEM4和TEM8）做準(zhǔn)備，占59.22%;39人表示是為了促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身，占21.79%;24人表示是出于自己的興趣，占13.41%;10人表示是為了完成任務(wù)，占5.59%。

同時(shí)值得注意的是，當(dāng)被問(wèn)及一般通過(guò)什么渠道獲知英語(yǔ)詞匯類學(xué)習(xí)軟件時(shí)（多選題），排在前三名的答案分別是軟件商店（65.87%）、老師推薦（62.28%）、同學(xué)推薦（55.09%），而通過(guò)按需搜索這一途徑的僅占28.14%.

以上數(shù)據(jù)表明，因?qū)W習(xí)驅(qū)動(dòng)使用詞匯類學(xué)習(xí)APP的英專學(xué)生占少數(shù)，絕大多數(shù)則是迫于考試和教師的壓力。

3.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)欠缺執(zhí)行力。被問(wèn)及擬定的單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，選擇不超過(guò)30詞/天的占56.89%，35-70詞/天的占29.94%，75-125詞/天的占8.98%，150詞/天以上的占4.19%/。與此同時(shí)，被問(wèn)及單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施情況時(shí)，僅有4.19%的受訪者表示能夠完成，45.51%表示基本能完成，44.31%表示偶爾能完成，5.99%表示從來(lái)未能完成。

以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生一方面在制定單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃方面不夠理智，容易制定偏高的目標(biāo);另一方面，通過(guò)詞匯類學(xué)習(xí)APP學(xué)習(xí)的執(zhí)行力嚴(yán)重不足。

4.詞匯類APP的使用過(guò)程效率低。被問(wèn)及詞匯類APP的使用過(guò)程時(shí)，79.64%的受訪者表示會(huì)因其他手機(jī)程序尤其是社交軟件分心，63.47%表示會(huì)遇到困難且不知如何解決，79.04%表示很難堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，30.54%表示會(huì)感到孤獨(dú)寂寞。

以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)英專學(xué)生并沒(méi)有高效使用詞匯類APP，甚至還會(huì)產(chǎn)生情緒上的負(fù)面影響。而且，大多數(shù)英專學(xué)生也并不認(rèn)可詞匯類APP的優(yōu)越性。

5.盲目使用詞匯類APP。問(wèn)及對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單詞模式和借助APP學(xué)習(xí)單詞的模式的看法時(shí)，63.47%受訪者認(rèn)為傳統(tǒng)模式更好，19.76%認(rèn)為使用APP學(xué)習(xí)更好，16.77%認(rèn)為都一樣。但與此同時(shí)，被問(wèn)及是否有必要安裝使用詞匯類學(xué)習(xí)APP的時(shí)候，高達(dá)83.83%的受訪者選擇“有必要”。

由此可見(jiàn)，不少英專學(xué)生在使用詞匯類APP時(shí)并不理智，而是盲目跟風(fēng)。

三、對(duì)策建議

1.對(duì)英專學(xué)生的建議。

（1）制定切實(shí)的目標(biāo)。作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，首先一定要準(zhǔn)確了解TEM4和TEM8的目標(biāo)詞匯量，從而根據(jù)不同的學(xué)年段，為自己制定切實(shí)可行的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，大一新生首先應(yīng)當(dāng)借助詞匯類學(xué)習(xí)APP，檢測(cè)自己的高中3000詞匯的掌握情況。查缺補(bǔ)漏之后，再按照TEM4和TEM8的考試時(shí)間，合理將目標(biāo)詞匯量分配到各個(gè)學(xué)期、各月、各周、各天。另外，制定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)正常學(xué)習(xí)時(shí)間表靈活調(diào)整。例如課多的那天可以將詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)定低一點(diǎn)，課少或者周末、節(jié)假日則可以定高一點(diǎn)。

（2）提高學(xué)習(xí)專注力?，F(xiàn)代大學(xué)生人手一部手機(jī)，且學(xué)生對(duì)其依賴性極強(qiáng)，這就造成在學(xué)習(xí)的時(shí)候他們很容易受到來(lái)自手機(jī)里各類信息或推送的干擾。調(diào)查顯示英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自己也已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)。那么，在使用詞匯類學(xué)習(xí)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，有必要停止運(yùn)行所有不相干的程序，尤其是社交類軟件。與此同時(shí)，可以盡量選擇相對(duì)安靜的環(huán)境，以降低來(lái)自外部環(huán)境的干擾。

（3）嘗試朋伴學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要不斷重復(fù)，學(xué)生難以堅(jiān)持也是情有可原，此時(shí)可以嘗試尋找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴一起學(xué)習(xí)單詞。在心理層面，朋伴學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生消除詞匯類學(xué)習(xí)APP學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的孤獨(dú)感，使學(xué)生獲得堅(jiān)持學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。在實(shí)踐層面，朋伴之間能夠相互鼓勵(lì)督促，相互提問(wèn)復(fù)習(xí)，遇到詞匯學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)可以討論解決。

2.對(duì)專業(yè)教師的建議。

（1）適當(dāng)干涉學(xué)生使用APP。大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用詞匯類學(xué)習(xí)APP比較盲目，且在使用中遇到問(wèn)題時(shí)不知道如何解決。因此，他們需要專業(yè)教師適當(dāng)給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)詞匯量，鼓勵(lì)他們使用詞匯類學(xué)習(xí)APP作為傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充。對(duì)于自控力和專注力非常差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)建議其放棄使用詞匯類學(xué)習(xí)APP，專注于傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方式即可。

（2）強(qiáng)化傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式。無(wú)論是從學(xué)生使用詞匯類學(xué)習(xí)APP的效率來(lái)看，還是對(duì)其認(rèn)可程度來(lái)看，依靠詞匯類學(xué)習(xí)APP去按需按時(shí)實(shí)現(xiàn)詞匯量擴(kuò)充的可能性不大。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)多強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)方式布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于詞匯類學(xué)習(xí)APP，則引導(dǎo)學(xué)生將其作為利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)的輔助方式。

四、結(jié)語(yǔ)

各種學(xué)習(xí)類APP已經(jīng)不可避免地對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了影響。作為詞匯學(xué)習(xí)類APP的使用者，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)客觀分析其對(duì)自身詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生的利弊以及回報(bào)率，以便適時(shí)調(diào)整對(duì)其投入的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。與此同時(shí)，雖然學(xué)生使用詞匯類學(xué)習(xí)APP屬于個(gè)體的行為，但是身為教師應(yīng)當(dāng)本著盡職盡責(zé)之心，給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生提高使用效率，減少不必要的時(shí)間和精力投入。

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