從中考題探究語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

龐秋飛

摘 要：語(yǔ)文是初中課程體系中的核心課程，有效教學(xué)的構(gòu)建，應(yīng)強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們應(yīng)該樹(shù)立一種“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的教育思想，落實(shí)于語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”。本文以2018年浙江衢州市中考題為例，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力兩個(gè)方面，具體論述了初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，推動(dòng)新時(shí)期初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文; 中考題; 核心素養(yǎng); 培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）03-024-002

深化初中語(yǔ)文教學(xué)改革，著力點(diǎn)在于如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在開(kāi)放式的教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂僵化，教師的“教”拘囿于知識(shí)的灌輸、學(xué)生的“學(xué)”疲于反復(fù)的習(xí)題練習(xí)，難以形成高效語(yǔ)文課堂的創(chuàng)設(shè)。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)視域，注重學(xué)生全面綜合發(fā)展，應(yīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”。中考是風(fēng)向標(biāo)，是教與學(xué)的重要方向，更是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。為此，本文從2018年浙江衢州市中考出發(fā)，就新課改下初中語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，做了如下具體闡述。

一、以學(xué)生語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，拓展教學(xué)視域

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，突破僵化的教學(xué)視域，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好條件。從浙江2018年各地中考試題來(lái)看，知識(shí)考查方式更加靈活多變，硬性的知識(shí)灌輸，難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，學(xué)生在中考試題的解答中，會(huì)表現(xiàn)出較大的不適應(yīng)性。為此，教師的教學(xué)視域要開(kāi)闊，在教材知識(shí)的基礎(chǔ)之上，注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，提高語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，具備語(yǔ)文涵養(yǎng)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師程式化的教學(xué)模式，僵化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生習(xí)慣于知識(shí)的識(shí)記，而對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，以及拓展實(shí)踐，缺乏學(xué)習(xí)能力。這就要求初中語(yǔ)文教學(xué)要形成良好的教學(xué)面，引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，并從中總結(jié)、歸納，形成濃厚的語(yǔ)文涵養(yǎng)。

試題：【衢州市2018年中考試題·積累1】正確使用漢字，彰顯城市品位。請(qǐng)你修改下面廣告牌上的錯(cuò)別字。

該題以常規(guī)語(yǔ)文能力考查為主，但在題目的設(shè)計(jì)中，通過(guò)與學(xué)生生活元素相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效考查。面對(duì)新穎的題目，學(xué)生既感覺(jué)新鮮，但對(duì)于知識(shí)考查點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，顯然難以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文能力。為此，教師的教學(xué)構(gòu)建，應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，能夠基于知識(shí)學(xué)習(xí)，解決緊扣生活實(shí)際的問(wèn)題，也是學(xué)生形成良好語(yǔ)文能力的重要途徑。對(duì)于該題，“招騁”中“騁”有誤，應(yīng)為“聘”;“虛位已待”應(yīng)為“虛位以待”。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，對(duì)“虛位以待”理解不透徹，缺乏成語(yǔ)含義的內(nèi)涵，很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生做“有心人”，有效語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)建立在知識(shí)的細(xì)微學(xué)習(xí)，“馬大哈”式的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不利于高效學(xué)習(xí)的構(gòu)建。

在開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂環(huán)境中，教師的教要立足學(xué)生的學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，更是促進(jìn)核心素養(yǎng)生成的有力保障。以學(xué)生語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，拓展教學(xué)視域，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂快樂(lè)學(xué)習(xí)，拉近與語(yǔ)文之間的距離，在教與學(xué)的互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的實(shí)踐探究能力，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力為依托，優(yōu)化教學(xué)空間

初中語(yǔ)文應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，為核心素養(yǎng)的生成創(chuàng)設(shè)條件。教師要轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方法，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以更好地形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂注重知識(shí)的識(shí)記與聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生如何理解、如何拓展應(yīng)用，缺乏良好的教學(xué)空間，不利于學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)。但從2018年浙江各地中考題而言，這種粗放式的教學(xué)模式難以適應(yīng)新的教育教學(xué)環(huán)境。新課改下的初中語(yǔ)文更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的理解與應(yīng)用，能夠緊扣生活，在生活元素中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。教學(xué)空間的優(yōu)化旨在構(gòu)建多元化的教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的有效性。

試題：【衢州市2018年中考試題·積累3（2）】中國(guó)人取名常從古詩(shī)中吸取靈感，下列名字出自什么詩(shī)句？

A.邱勝春（人名） B.渡遠(yuǎn)（橋名）

C.錦江（賓館名） D.日暮（亭子名）

在中考試題中，以新穎的方式考查學(xué)生，能夠更好地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以及日常學(xué)習(xí)中看、聽(tīng)、想等思維觀(guān)點(diǎn)的內(nèi)化情況。若在日常教學(xué)中更注重知識(shí)的識(shí)記以及習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)此類(lèi)題目顯然無(wú)從下手，因?yàn)樾刂袩o(wú)知識(shí)內(nèi)化。對(duì)于D日暮，學(xué)生可以想到詩(shī)句李清照的“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”;也可以是崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。這就要求學(xué)生在解答中思維要開(kāi)闊，拘囿于教材或是某個(gè)詩(shī)人，是很難以獲得答案的。為此，教師在教學(xué)中要突破拘囿的教學(xué)空間，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，面對(duì)文學(xué)常識(shí)能夠信手拈來(lái)，提高語(yǔ)文自信心，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、以培養(yǎng)學(xué)生思考能力為導(dǎo)向，構(gòu)建有效教學(xué)

思考能力的培養(yǎng)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)粗放式教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。特別是近年來(lái)，中考試題正向“多元化”轉(zhuǎn)變，即更加注重學(xué)生思考能力的考查，以更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。首先，在教學(xué)構(gòu)建中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，從思考中理解知識(shí)，并強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用;其次，教師的“教”要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。從2018年衢州市中考題來(lái)看，沒(méi)有設(shè)置簡(jiǎn)單粗放式題目，而是要求學(xué)生在不同層級(jí)的思考中尋求答案，這要求教師的“教”要促進(jìn)學(xué)生思考能力的生成。

試題：【衢州市2018年中考試題·閱讀7（2）】請(qǐng)以《朝花夕拾》和《名人傳》為例，探究回憶性散文和傳記的不同特點(diǎn)。

該題在對(duì)名著閱讀考查中，不是簡(jiǎn)單的識(shí)記或閱讀考查，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)名著理解的同時(shí)，能夠探究回憶性散文和傳記的不同特點(diǎn)，這就對(duì)學(xué)生的思考能力有較高的要求。若學(xué)生的思考面比較狹窄，則會(huì)將思考定位在“選擇”“寫(xiě)作目的”“表達(dá)方式”中的某一點(diǎn)，而不是全面的統(tǒng)籌兼顧。為此，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生多層次、多方面思考，在思考中形成對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。對(duì)于該題，學(xué)生思考能力尤為重要。通過(guò)全面思考，學(xué)生可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)思考：1）選材不同：回憶性散文選材自由，傳記必須圍繞傳主選材;2）人稱(chēng)不同：回憶性散文用第一人稱(chēng)“我”講述故事，有雙重?cái)⑹鲆暯?傳記有自傳和他傳，他傳采用第三人稱(chēng)敘述;3）寫(xiě)作目的不同：回憶性散文的寫(xiě)作目的是表達(dá)作者自己的情思;傳記的目的是表現(xiàn)傳主的性格品質(zhì)，等等。學(xué)生可以具有多方面的思考點(diǎn)，若思考狹窄，則很難對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解答。因此，教師在教學(xué)構(gòu)建中要注重學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，更好地適應(yīng)新的教育教學(xué)環(huán)境。

語(yǔ)文教學(xué)的有效構(gòu)建要拓展教學(xué)視域，創(chuàng)新教學(xué)方法，在開(kāi)放式的教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。在本文探討中，新課改下初中語(yǔ)文中考試題更加靈活多變，注重學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，立足中考命題走向，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)于推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義。

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