指向深度學(xué)習(xí)的深度備課

葛為民 錢榮根

摘 要：本文基于學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過程，對(duì)習(xí)題教學(xué)作了深度備課。教師深度思考激發(fā)深度備課，教師深度備課促進(jìn)深度教學(xué)，教師深度教學(xué)成就學(xué)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí); 深度備課; 習(xí)題; 學(xué)生; 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-022-001

高中物理教學(xué)的重要組成是習(xí)題教學(xué)。習(xí)題課占了較多時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)熱情不足。讓習(xí)題教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和科學(xué)思維，讓學(xué)生不懼題，會(huì)解題。教師深度備課促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)激勵(lì)教師深度備課，真正實(shí)現(xiàn)教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的教育主題[1]。

1.理論依據(jù)

1.1淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶（淺層學(xué)習(xí)）是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，深度學(xué)習(xí)是教育的追求。深度學(xué)習(xí)是基于理解的學(xué)習(xí)，能夠用批判的態(tài)度學(xué)習(xí)新的知識(shí)與方法，將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能將已有的知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，從而做出決策并解決學(xué)習(xí)中的問題，并且提出應(yīng)有的反思[1]。

深度學(xué)習(xí)的概念是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)提出的。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)在記憶方式、知識(shí)體系、關(guān)注焦點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)中的反思狀態(tài)、思維層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移能力等方面都有明顯的差異[2]。

1.2深度備課

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，必須首先深度備課。筆者認(rèn)為深度備課必須做到以下四點(diǎn)。

（1）對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深度分析。學(xué)情分析包括分析學(xué)生已有的知識(shí)與技能，了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)與心理需求，預(yù)測(cè)課堂的生成及相對(duì)應(yīng)處理的應(yīng)對(duì)措施。

（2）要設(shè)計(jì)清晰科學(xué)的教學(xué)思路?？茖W(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生已有前概念的再認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生思考的邏輯性，教學(xué)有序推進(jìn)，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，課堂生成步步深入。

（3）要圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行備課。

（4）能對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行深度分析。

2.案例情景

高三一輪復(fù)習(xí)，問題展現(xiàn)、知識(shí)復(fù)習(xí)、邏輯推理、過程重現(xiàn)、習(xí)題訓(xùn)練以及效果評(píng)價(jià)貫穿于復(fù)習(xí)過程中。習(xí)題訓(xùn)練是高三復(fù)習(xí)從知識(shí)點(diǎn)、公式運(yùn)用到分析問題、解決問題的重要組成部分。如何讓習(xí)題訓(xùn)練始于淺層學(xué)習(xí)，導(dǎo)引到深度學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，一題多變、多題歸一以及一題多解是必要的。

題目：2018-2019學(xué)年第一學(xué)期高三年級(jí)調(diào)研測(cè)試（蘇州）

如圖1，在沿斜面向上的恒力F作用下，一物體從光滑的底端由靜止開始向上運(yùn)動(dòng)，在某一高度撤去恒力，物體繼續(xù)沿斜面向上運(yùn)動(dòng)（斜面足夠長(zhǎng)，以地面為零勢(shì)能面）。則在物體整個(gè)向上運(yùn)動(dòng)過程中，關(guān)于物體動(dòng)能Ek是否正確？

2.1設(shè)計(jì)清晰科學(xué)的教學(xué)思路，圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)行備課

本題所用物理量：沿斜面向上為正方向，斜面傾角為[θ]，0-t1：勻加速直線運(yùn)動(dòng)加速度大小為a1，末速度為V1，位移為X1;t1-t2：（撤去恒力F后）勻減速直線運(yùn)動(dòng)加速度大小為a2，t2時(shí)到達(dá)最高點(diǎn)，此時(shí)位移為x2;物體質(zhì)量為m。

（1）說理法：由于學(xué)生的認(rèn)知，我們可以設(shè)計(jì)本題的第一種解題思路，幾乎所有學(xué)生都可以理解。

（A）Ek-t圖像：0-t1：取相同時(shí)間間隔[?]t（如圖1-1），由于是勻加速，則通過的位移[?]x越來越大，結(jié)合F合1[?]x=[?]Ek，也就是[?]Ek越來越大。

t1-t2：取相同時(shí)間間隔[?]t（如圖1-1），由于是勻減速，則通過的位移[?]x越來越小，結(jié)合F合1[?]x=[?]Ek，也就是[?]Ek越來越小。綜上所述可得如圖1-1。

（2）斜率法（顯性與隱性斜率）：顯性斜率相對(duì)簡(jiǎn)單，而隱性斜率卻不易得出，對(duì)學(xué)生能力要求較高。

（A）[?]Ek-t圖像斜率k=[?Ek?t]，直接得出斜率較難，屬于隱性斜率。

但是通過構(gòu)造，可以得出較為具體的含義。

構(gòu)造斜率：k=[?Ek?t]=[?Ek?x][·?Ek?t=]F合v（合外力的功率）。

討論：0-t1：F合1沿斜面向上不變（正方向），v沿斜面向上增大（正方向），故k為正且增大;

t1-t2：F合2沿斜面向下不變（負(fù)方向），v沿斜面向上減少（正方向），故k為負(fù)且減小;綜上所述可得Ek-t為如圖1-1。

2.2效果評(píng)價(jià)

二種方法由淺入深，從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)。說理法相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，取相同物理量，結(jié)合運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以得出縱軸變化量的大小，可以選出正確答案。斜率法解決問題較便捷，需要學(xué)生較強(qiáng)的處理問題能力。不僅要有相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)和物理原理，更要具備構(gòu)造斜率含義的能力。

3.反思拓展

能力立意是江蘇高考的主旨。筆者認(rèn)為指向深度學(xué)習(xí)的深度備課應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：1、準(zhǔn)：本節(jié)課是要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，選取的模型要典型、例題要典型以及例題新穎;2、實(shí)：分析問題、解決問題的過程要實(shí)，即詳細(xì)，審題對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的誘導(dǎo)要到位，公式處理要靈活;3、宜：以學(xué)生元認(rèn)知為基石，難度適宜，有區(qū)分度，對(duì)課堂節(jié)奏的推進(jìn)要層層遞進(jìn)，不可盲目。

4.結(jié)語(yǔ)

教師深度思考激發(fā)深度備課，教師深度教學(xué)成就學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一題多解層層深入的求異思維能力提升了學(xué)生學(xué)習(xí)力，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：本文為吳江區(qū)第七批學(xué)年立項(xiàng)課題《指向深度學(xué)習(xí)的深度備課研究》成果之一，課題編號(hào)：07（18）YG068。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅竹偉.在高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探究[J]物理教師，2014（4）：（6-15）

[2]王治國(guó).一題多練，高效物理習(xí)題課[J]湖南中學(xué)物理，2013（6）：（8-13）