淺談信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合

內(nèi)容摘要：著名的教育家顧明遠(yuǎn)曾經(jīng)說過：“技術(shù)并沒有改變教育過程的實質(zhì)，但技術(shù)改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教學(xué)問題的思路?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)就是一塊黑板，一支筆和一張嘴，教師講，學(xué)生聽;教師提問，學(xué)生回答;教師板書演示，學(xué)生模仿。而信息技術(shù)下的課堂則與之不同，它需要的是計算機(jī)，電視機(jī)與投影儀，課堂上教師使用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動，完成演示和實踐。智能終端設(shè)備（智能手機(jī)，平板電腦）的使用，互聯(lián)網(wǎng)的使用，教學(xué)資源的共享和整合都促使教育產(chǎn)生了新的觀念。

關(guān)鍵詞：信息時代 信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 課程整合

作為新課程改革背景下的教師，我們理應(yīng)組織好新信息技術(shù)下的課堂。首先我們要把信息技術(shù)與課堂教學(xué)相整合。信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，不再是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境。其次要利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供探索空間。為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，顯示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢。再次，要培養(yǎng)學(xué)生自主研究的精神，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇探索形式。教師提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索和實踐操作。這個過程學(xué)生可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，可以自己獨立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與教師交流等等。新信息時代的教學(xué)很有特點，教學(xué)不存在校界，區(qū)界，甚至國界，這有助于跨時空的資源共享;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程授課教育也逐漸趨向大眾化，終身化;自主學(xué)習(xí)則為受教育者提供了更大的學(xué)習(xí)自由和空間。新信息時代的教學(xué)方式有信息課堂，微課教學(xué)以及遠(yuǎn)程教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。遠(yuǎn)程教“微課程”是時間在10分鐘以內(nèi)，以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含活動、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程。微課程不能只是對真實課堂的照搬，要注重效率，它呈現(xiàn)的應(yīng)該是精華部分，絕對不能把微課程當(dāng)成教學(xué)視頻來對待。

信息技術(shù)，引領(lǐng)課堂教學(xué)再上新臺階。眾所周知，新的教育改革的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生的三動能力，將理論方法和實踐活動緊密結(jié)合起來，讓師生積極主動快樂地參與到我們每節(jié)課的教學(xué)活動中。多媒體信息技術(shù)走進(jìn)我們的課堂，這是廣大教師的福音。那么如何充分發(fā)揮信息技術(shù)，完成我們的課堂教學(xué)就是我們的又一思考。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)積極踐行新課標(biāo)的理念，在課堂教學(xué)中，要合理巧妙的運用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一.巧用多媒體教學(xué)平臺，推動前置性學(xué)習(xí)。古人云：“學(xué)，起于思;思，源于疑?！闭n堂教學(xué)模式及教師，在課堂上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法依舊是孔子說的———因材施教。而前置性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，也能提高教學(xué)效率，凸顯學(xué)生的主體意識，那么如何讓前置性學(xué)習(xí)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)呢？關(guān)鍵是處理好前置性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)之間的銜接，大家都熟知，在教師講授一節(jié)新課程之前，同學(xué)們需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)分為學(xué)生的課文學(xué)習(xí)，課文拓展，自主探究，自主檢測，教師也可以增加或組合新的資源，然后發(fā)送給學(xué)生，同學(xué)們在家中可以通過電腦或者手機(jī)端，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)需要搜索自己所需的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣長此以往，大大縮短了教師課前搜集資料的時間，學(xué)生也可以在客戶端很快的接收到教師提供的資源，有目的的完成課程準(zhǔn)備，簡單，快捷，統(tǒng)一，規(guī)范，只要手機(jī)在身邊，學(xué)生隨時隨地就能完成前置性學(xué)習(xí)。

二.妙用多媒體教學(xué)平臺，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，助力課堂知識梳理。通過課堂教學(xué)實驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以學(xué)的知識遺忘率比較高，不能夠有條理地進(jìn)行梳理和總結(jié)，特別是一單元的知識學(xué)習(xí)之后，即便當(dāng)時掌握得很好，在課后也難免不會出現(xiàn)遺忘，這樣老師就要帶領(lǐng)著同學(xué)們進(jìn)行再學(xué)習(xí)，不但教師累，學(xué)生也很累，反復(fù)機(jī)械地重復(fù)，反倒沒有起到良好的教學(xué)效率，反而給師生增加了沉重的負(fù)擔(dān)，針對這種情況，經(jīng)過多次教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能夠幫助同學(xué)們進(jìn)行知識的梳理。在開課之前，老師先讓學(xué)生在小組里回顧本單元所學(xué)過的知識，然后學(xué)生們通過線段和簡單的基本圖形進(jìn)行繪制，在繪制過程中，同學(xué)們一邊回憶，一邊把知識填入思維導(dǎo)圖當(dāng)中，這樣學(xué)生就在腦海中形成了知識結(jié)構(gòu)，之后學(xué)生們在小組里展開學(xué)習(xí)活動，七嘴八舌的說說學(xué)習(xí)重點，老師也可以請個別同學(xué)到黑板前面來講講自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以就某一分支進(jìn)行提問，這樣同學(xué)們就能更好的而梳理知識，擺脫了呆板的教學(xué)模式。同學(xué)們用漂亮的圖案繪制的過程當(dāng)中，就是完成了課堂知識的學(xué)習(xí)，就代替了老師帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍的的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會有所提高。

三.活用多媒體教學(xué)平臺，拓展課后知識延伸。馬云說過這樣一句話，大家都非常的熟悉，“復(fù)雜的事情簡單做，你就是專家;簡單的事情重復(fù)做，你就是行家;重要的事情用心做，你就是贏家?！睕]錯，作為新課程改革背景下的人民教師，我們理所應(yīng)當(dāng)用心去對待每一位學(xué)生，這就應(yīng)該是我們的初心，要堅持不懈的努力地去實現(xiàn)，一點點的為學(xué)生創(chuàng)造出青春，愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)們學(xué)有所得，作為老師，我們也知道光做到以上兩點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們在教學(xué)過程當(dāng)中，要幫助學(xué)生溫故而知新，這也是我們學(xué)習(xí)的重要意義。教師在充分的進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生捋順學(xué)習(xí)科目的學(xué)習(xí)思路之后，還要為學(xué)生拓展課后知識延伸豐富學(xué)生的造夢空間。使用多媒體平臺為學(xué)生搭建了復(fù)習(xí)和鞏固知識的新舞臺，教師可以在網(wǎng)上為學(xué)生布置作業(yè)，很多優(yōu)秀的多媒體教學(xué)平臺中所含的知識題型都非常的廣而且分類也很清楚，教師結(jié)合這一特點，根據(jù)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)情況，在多媒體教學(xué)平臺中，選擇適合學(xué)生的習(xí)題資源針對學(xué)生的完成情況在進(jìn)行調(diào)整和補充，形成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的資源，還可以共享給同年組的老師，這樣我們就可以清晰地看出，這一年組的學(xué)生存在哪兒些問題，并及時針對這些問題進(jìn)行解決，這樣就減少了我們的機(jī)械學(xué)習(xí)，大大的節(jié)省了時間。

信息技術(shù)要與課程深度融合，那么所謂的“深度融合”究竟“深”在何處呢？《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020年》明確提出并努力倡導(dǎo)“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，是實現(xiàn)“信息化對教育產(chǎn)生革命性影響”的重要途徑，而學(xué)校能不能真正做到“信息技術(shù)能否與教育教學(xué)深度融合”是教育信息化成敗的關(guān)鍵所在。也就是說，信息技術(shù)要與教育教學(xué)的深度融合，是教育實現(xiàn)信息化的重要路徑和策略，信息化能不能進(jìn)得來，深下去，關(guān)乎到教育信息化的生死成敗。那么究竟什么是深度融合？是不是能夠開發(fā)微課就是深度融合？是不是能夠翻轉(zhuǎn)課堂就是深度融？是不是能夠展示優(yōu)質(zhì)課就是深度融合？是不是有了高大上的硬件環(huán)境就是深度融合？有些學(xué)校在建設(shè)數(shù)字校園的過程當(dāng)中，提出了這樣的一個技術(shù)路線“云+端+網(wǎng)+N應(yīng)用”，有這樣一個技術(shù)路線，也并不等于說云端網(wǎng)這些硬件環(huán)境是深度融合的一個必要條件，也并不是說，首先要有完善的硬件環(huán)境才有深度的融合，其實對一所學(xué)校來說，即便說這所學(xué)校只有一件數(shù)字設(shè)備，它也面臨著深度融合的問題，比如說現(xiàn)在學(xué)校普遍使用的交互式電子白板，大家對交互式電子白板不同的認(rèn)識和不同的理解表現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，就是對交互式電子白板的使用有不同的層次。有的教師能使用交互白板的一些基本的功能，比如說，拖拽，放大，聚光鏡等等，也有的教師能夠使用交互式電子白板的本地資源，使用它里面一些內(nèi)置的工具來支持教學(xué)，還有的教師能夠把自己的視頻，課件，圖片，文字等等建設(shè)成個性化的資源庫來支持教學(xué)，也有的教師能夠把交互式電子白板與其他的一些媒體混合起來使用，這些是不同的應(yīng)用層次。在很多時候，教師使用的電子白板并沒有安裝白板的軟件，教師只是把白板當(dāng)成了一塊幕布，一塊白墻，只是在播放ppt，基本的應(yīng)用都談不上，更談不上與課程的深度融合。所以我認(rèn)為，要實現(xiàn)教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，需要做到三個深入：一是要要讓新媒體新技術(shù)深入課堂;二是要讓新媒體新技術(shù)深入同學(xué)們的生活;三要讓新媒體新技術(shù)深入人心。

傳統(tǒng)的課堂存在很多弊端，數(shù)字背景下的課堂有很多的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的課堂“粉筆+黑板"是主要媒體，課本是主要在資源，課堂是封閉的空間，教師是知識的權(quán)威;數(shù)字化課堂上，孩子們使用網(wǎng)絡(luò)和各種各樣的終端，有條件和可能進(jìn)行自主協(xié)作個性化學(xué)習(xí)，在這樣的課堂上，學(xué)生的差異得到尊重，學(xué)生站到了課堂中央。由此可見，把信息技術(shù)導(dǎo)入課堂當(dāng)來中尤為重要，但這不是一廂情愿的事，如何讓導(dǎo)入是一個很大的問題。怎么來解決教師對技術(shù)的恐懼？怎么來降低技術(shù)的門檻？我們可以研究建立不同學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容在信息化教學(xué)條件背景下的一些基本的教學(xué)模式，有互動授導(dǎo)型;自主學(xué)習(xí)型;合作學(xué)習(xí)型;探究學(xué)習(xí)型;翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)型;作業(yè)信息化;項目學(xué)習(xí)型這七種模式，每一種教學(xué)模式都有核心的價值取向，并且有一套基本的可以操作的程序，比如探究學(xué)習(xí)型，它核心的價值取向是有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，并且通過團(tuán)隊交互擴(kuò)大學(xué)生知識面，那么這種課型怎么來操作呢？它的基本操作流程是：首先明確主題，分工合作;其次小組展示，教師點撥;最后反饋檢測，拓展提升。

信息技術(shù)教學(xué)理應(yīng)在各學(xué)科中全面開展，技術(shù)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以科學(xué)為載體，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)對學(xué)生差異的尊重和滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建具有信息時代特征的新型教育教學(xué)模式，比如語文課程中的211模式，即每一節(jié)課或一個單元，只有一半左右的時間來高效落實課標(biāo)基本要求，其他時間分別用來進(jìn)行大量的拓展閱讀和寫作，網(wǎng)絡(luò)成為支持拓展閱讀和寫作的工具;英語課則強調(diào)夷語言運用為中心，要求從一年級開始就給學(xué)生大量英語交際的時間和機(jī)會，而且還要求大量拓展聽讀，信息技術(shù)成為豐富語言環(huán)境和言語交際材料的支持工具;數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)以問題解決為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，強調(diào)信息技術(shù)作為學(xué)生探究和問題解決的工具。知識大爆炸的信息時代不僅對教育提出了新的要求，同時也帶來了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為此學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展基于網(wǎng)絡(luò)的跨校遠(yuǎn)程協(xié)作項目學(xué)習(xí)，基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)活動，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)發(fā)達(dá)地區(qū)和想多落后地區(qū)的教育資源互聯(lián)，將城鄉(xiāng)學(xué)校的差異轉(zhuǎn)化為互相學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其信息素養(yǎng)，綜合能力的提升和個性化發(fā)展。面對學(xué)校信息化的新挑戰(zhàn)，學(xué)?？梢砸詢?yōu)化學(xué)校信息化基礎(chǔ)環(huán)境為突破口構(gòu)建數(shù)字生態(tài)校園，強調(diào)信息技術(shù)作為校園環(huán)境，校園文化不可或缺的組成部分，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高學(xué)校管理的效率和效益。大力開展教育信息化建設(shè)，可以為學(xué)生的終身發(fā)展，多元發(fā)展和個性發(fā)展奠基，創(chuàng)建現(xiàn)代化中國名校教育品牌，引領(lǐng)中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.《信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及完善策略探究》謝娟

2.《互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展》平萍周清清余杭

3.《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升研究》杜玉霞

4.《信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合》東路小學(xué)

5.《信息技術(shù)與教學(xué)深度融合》武漢市第二十七中學(xué)陳文

（作者介紹：黃月嬌，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位研究生，研究方向：小學(xué)教育）