寫作指導(dǎo)要看到作文背后的“那個(gè)人”

周文忠

蘇軾在《答張文潛書》中寫道：“其為人深不愿人知之，其文如其為人?！蔽恼碌娘L(fēng)格同作者的性格特點(diǎn)相似，也是作者思想、立場(chǎng)、世界觀的反映。寫作是生命的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)，更是寫作者精神的結(jié)晶，作文背后是一個(gè)個(gè)有血、有肉、有思想、有個(gè)性的人。因此，寫作指導(dǎo)時(shí)，教師不能將寫作目標(biāo)僅僅定位在寫作技能上，目中無“人”，而要看到作文背后的“那個(gè)人”，看到寫作者個(gè)體的誠實(shí)、個(gè)性、思想、審美等生命的狀態(tài)，讓每一次寫作都成為學(xué)生生命最真實(shí)、最個(gè)性、最詩意的表達(dá)。

一、真實(shí)：看到寫作者的誠實(shí)

真實(shí)，不僅是作文的第一要義，更是做人的原則。作文的“真”，包括描寫生活的“真實(shí)”和抒發(fā)性靈的“真誠”。描寫生活的“真實(shí)”，指作文要尊重生活常識(shí)。生活是寫作的源泉，寫作者要忠于事實(shí)，做事實(shí)的記錄者，要用眼、鼻、耳、舌等感官捕捉生活的真實(shí)。抒發(fā)性靈的“真誠”，就是說出自己想說出的話，說出自己認(rèn)真思考的話，抒發(fā)自己真摯的情感。

錢佳琪同學(xué)寫的《雨》的片段——

一條鋪滿青石板的巷子中，薔薇花開，雨落在琉璃瓦上，發(fā)出“啪噠啪噠”的聲響。聆聽著花開的聲音，聽雨落在我心，淅淅瀝瀝，激起層層漣漪。

雨水滴在我的衣服上，思念浸透了我的衣角，你，過得可還好？

猶記得那是不久前，經(jīng)過一夜暴雨的沖刷洗禮。清晨，拉起簾子，推開窗戶，晨霧朦朧，一襲幽香，隨著陣陣微風(fēng)撲入鼻中。我心情大好，撐起一把小傘，步入朦朧中?！耙幌p雷落萬絲，霽光浮瓦碧參差?！弊咧咧挥X已到了巷子深處。古舊的房子在綠色青苔的映襯下，似乎年輕了似的，充滿了朝氣。這時(shí)，不經(jīng)意間看到了一株殷紅。著了魔似的，我迫不及待地飛奔前去。那一處角落，嬌小的薔薇，低垂著腦袋，我愛撫地?fù)炱鸨淮笥隂_刷下來的一片花瓣。粉嫩的花瓣如沉睡的小嬰兒，輕撫，涼涼的，柔柔的。我不禁感嘆：啊，多么頑強(qiáng)的生命力！天空又開始下起雨來，我不舍地離開了那一處……

這位同學(xué)用聽覺、嗅覺、視覺、觸覺等感官，捕捉雨中薔薇花帶給她的感受，忠實(shí)地記錄著生活的“真實(shí)”。同時(shí)，抒發(fā)了對(duì)薔薇花頑強(qiáng)生命力的贊美之情，記錄著性靈的“真誠”。

與“真實(shí)”相對(duì)的是“虛假”。有的學(xué)生作文喜歡胡編亂造、說謊話假話騙人，表面上看是寫作態(tài)度的問題，實(shí)際上是做人的不誠實(shí)。對(duì)于這類學(xué)生，教師要嚴(yán)肅批評(píng)，教育他們認(rèn)真地觀察生活、記錄生活，說自己想說的話，逐步做到“我手寫我心”。

二、特色：看到寫作者的個(gè)性

高爾基說：“比別人寫得差一些不要緊，要緊的是按自己的特點(diǎn)寫。”寫作特色是指文章所體現(xiàn)出來的顯著的寫作技巧。簡言之，即文章中特別突出的地方。寫作特色，可以是謀篇布局、伏筆照應(yīng)、情節(jié)設(shè)定;可以是材料的選擇、材料的角度觀點(diǎn)、文章的立意主旨;也可以是語言的清新自然、幽默風(fēng)趣。如果文章有一個(gè)或幾個(gè)地方特別突出的話，那么，文章就有了鮮明的特色，也就會(huì)給讀者留下深刻的印象。

寫作特色與學(xué)生的性格、趣味、思想、習(xí)慣等密切相關(guān)，不同的人，寫作特色也不同。一個(gè)喜歡獨(dú)辟蹊徑的人，文章的謀篇布局、選擇的材料就會(huì)讓人耳目一新;一個(gè)善于思考的人，文章的立意主旨，就會(huì)入木三分;一個(gè)詼諧幽默的人，筆下的文字自然會(huì)讓人輕松快樂。

黃新瑜同學(xué)寫的隨筆《感冒君來了》片段——

前幾天夜里，由于踢被子的老毛病再次“發(fā)作”，我非?！皹s幸”的被感冒君給“惦記”上了。這下可好了，次日早上，平時(shí)素有“打不死的小強(qiáng)”之稱的我從被窩里鉆出來，頓時(shí)鼻涕“飛流直下三千尺”，弄得我手足無措。我的牙齒不停地打顫;雞皮疙瘩大面積地泛起;鼻子也癢癢的……好冷??！

吃過早飯后，我連打了幾個(gè)噴嚏，仿佛接下來會(huì)發(fā)生點(diǎn)什么。果不其然，在寫作業(yè)的時(shí)候，剛消停了一會(huì)的鼻涕大軍，不忘使命，破鼻而出。人家是思若泉涌，我呢？涕如泉涌，源源不斷，一發(fā)不可收拾，像關(guān)不住閘的水龍頭似的。望著白白的紙簍，我也是醉了?？磥恚忻熬闶谴蛩阍谖疫@安營扎寨了？

臨睡之前，各種感冒藥像雪花一樣紛紛“飄”了過來。我在心里默默地說著：老媽啊，平時(shí)你說是藥三分毒嘛，怎么這會(huì)兒……我皺著眉頭，大口喝下了所有的藥，大有一副“壯士一去兮不復(fù)返”的派頭。

一次普通的感冒竟讓作者寫得妙趣橫生，根本原因在于語言的幽默、風(fēng)趣?！氨翘椤w流直下三千尺”“鼻涕大軍”“涕如泉涌”“壯士一去兮不復(fù)返”等大詞小用、化用成語，讓人忍俊不禁，讓人不得不佩服作者的幽默細(xì)胞。透過文字，我們看到一個(gè)幽默、風(fēng)趣、詼諧的人。發(fā)現(xiàn)寫作特色，教師大肆鼓勵(lì)，也許她能寫出更多富有個(gè)性的作文，進(jìn)而形成幽默、風(fēng)趣的風(fēng)格。

三、思想：看到寫作者的思維

沒有思想的文章是令人生厭的。作文要表達(dá)自己的思想，包括從生活中提煉自己的思想和將閱讀的材料表達(dá)為自己的思想。平凡的日常生活也會(huì)蘊(yùn)含不平凡的道理，因此，我們要注意觀察日常生活，從日常生活中捕捉閃光的東西，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在其中的不平凡之處。一旦發(fā)現(xiàn)了，就馬上把它記下來，可以采用變換角度、巧用對(duì)比，提出假設(shè)、追問結(jié)果等方法發(fā)現(xiàn)思想。將閱讀的材料表達(dá)為自己的思想，必須吃透所讀文章的精神，然后根據(jù)表達(dá)的需要，加入抒情或議論成分，使之成為自己要表達(dá)的思想。

趙依靈同學(xué)寫的《生命中的目送》片段——

年幼的我，上學(xué)時(shí)總是走在最前面，向著朝陽邁去。在我的身后，母親會(huì)站在陽臺(tái)上目送著我離開，直到我消失在那個(gè)轉(zhuǎn)角，她才會(huì)慢慢收回那熱切的目光。我一直都不懂她的這種行為，甚至對(duì)她的這種行為感到厭煩。直到讀了龍應(yīng)臺(tái)的《目送》以后，我的這種厭煩在一點(diǎn)點(diǎn)地淡去、消失，我開始漸漸明白母親的感受。原來，她的目送就是她對(duì)我深深的關(guān)心與愛護(hù)。

再次讀完龍應(yīng)臺(tái)的文字，我似乎對(duì)目送有了更深一層的感悟。書中所寫的目送不僅僅是她對(duì)朋友的牽掛、與兄弟的攜手共行，還包括了父親的逝、母親的老、兒子的離的無奈。所謂目送，就是目送生命，目送人生。小的時(shí)候，父母把我們當(dāng)成孩子;父母老了，我們?cè)侔阉麄儺?dāng)成孩子。也許，只有隨著人生的流逝，當(dāng)我們也成為那個(gè)遙望背影的人時(shí)，才會(huì)如此真切地體會(huì)到父母的那份痛楚與沉默。

這個(gè)片段是將閱讀的材料表達(dá)為自己的思想。小時(shí)候，我厭煩母親的目送;后來，我體會(huì)到目送的關(guān)愛;再后來，我領(lǐng)悟到目送的深刻內(nèi)涵。作者在吃透龍應(yīng)臺(tái)《目送》精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)表達(dá)的需要進(jìn)行議論，表達(dá)了“所謂目送，就是目送生命，目送人生”的思想，可見其較強(qiáng)的思考力。透過文字，我們看到一個(gè)善于思考的學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行方法的點(diǎn)撥，也許她能寫出更多充滿哲理的作文。

四、詩意：看到寫作者的審美

“詩意”就是文章能描繪出美的意境，給人以美的享受。詩意主要表現(xiàn)在語言、情感、意境三個(gè)方面。詩意的作文，語言質(zhì)樸、清新、優(yōu)美、凝練，富有節(jié)奏感和音樂美，能夠感染讀者;感情飽滿，或纏綿，或激昂;或有感而發(fā)，或率性而為;能夠描述出美的意境，有畫面感，讓人有一種身臨其境的感覺。

詩意與人的審美密切相關(guān)，一個(gè)審美能力強(qiáng)的人，才能寫出詩意的作文。如何提高審美能力呢？首先，要博覽群書，心中有美。其次，要注意觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美。再次，要多練筆，做到筆下有意境。只有心中藏美，眼中有美，筆下有意境，才能寫出詩意的作文。

夏玫玨同學(xué)寫的《愿枕書眠》片段——

多少次，沉醉在書香中，不為其它，只為如酒一般醇厚甘冽的文字。在月色如水鍍滿窗欞的夜里，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，只為書中的一句話觸動(dòng)了心弦，“余音繞梁，三月不知肉味”。在目光與文字觸碰的那一剎那，是一種怎樣的感覺啊，就像是春日里的第一聲驚雷，又像是秋天凋零的第一片金葉。總之，十分的微妙。

微醺的陽光輕柔地灑落，煮一壺香茗，絲絲縷縷略帶些苦澀的香氣氤氳而上。手指情不自禁地?fù)嵘弦慌排艜梗S便翻開一本那富有生命力的、異常溫暖美好的字符，便和著茶香融入青稚的年華，生根、發(fā)芽。

這個(gè)片段語言質(zhì)樸、凝練，富有節(jié)奏感;“微醺的陽光”“一壺香茗”“苦澀的香氣”等營造了一個(gè)安靜、溫馨的讀書氛圍，字里行間流淌著悠閑、愜意。透過文字，我們看到一個(gè)心中有美、有詩意的學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，或許她能寫出更多充滿詩意的作文。

表達(dá)是每一個(gè)生命個(gè)體的權(quán)利，真實(shí)、個(gè)性、有思想、有詩意地表達(dá)，是寫作教學(xué)動(dòng)人的期盼！寫作指導(dǎo)時(shí)，教師在關(guān)注寫作技能的同時(shí)，更要看到作文背后的“那個(gè)人”，因材施教，讓寫作逐漸成為學(xué)生最美的姿態(tài)。