淺談“提質(zhì)減負”，打造高質(zhì)量教學(xué)課堂

【摘 要】在全國教育大會上習(xí)近平總書記曾發(fā)表重要講話，立德樹人才是教育的根本目的，努力構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，把樹德立人融入到素質(zhì)教育各個環(huán)節(jié)，凡是不利于實現(xiàn)新課程標準素質(zhì)教育這個目標的做法都要堅決改過來，始終堅持全面育人的教育方針，積極探索“低負擔，高質(zhì)量、全面發(fā)展”的提質(zhì)減負育人之路。本文基于習(xí)近平總書記的指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)實際，就如何“提質(zhì)減負”，打造高質(zhì)量教學(xué)課堂，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

【關(guān)鍵詞】提質(zhì)減負;高質(zhì)量課堂

【中圖分類號】G642.421 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0190-01

一、什么是負擔

減負，首先要正確定義“負擔”?！柏摀币辉~有兩方面的含義。一方面它表示人在精神上的一種心理負擔、強迫感，或物質(zhì)上和體力上難以承受的壓力;另一方面“負擔”又指所擔當?shù)膽?yīng)盡之責。學(xué)習(xí)是學(xué)生的責任、使命，適當?shù)恼n業(yè)是他們應(yīng)擔之責，但“過重”的課業(yè)是違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、有損學(xué)生身心健康的課業(yè)，影響了學(xué)生的健康成長;而那些實踐性、實驗性、創(chuàng)造性的作業(yè)，既有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力又有利于促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，學(xué)生樂意做，即使花再多的時間都不會成為負擔。因此“減負”應(yīng)該是在遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，減掉那些過重的負擔，而不是減掉一切?！皽p負”是為了更好地提高質(zhì)量。只有對負擔有了正確的界定，“減負”才有目的性、針對性，才能真正踐行素質(zhì)教育理念，變知之為好知、樂知。

二、“減負”與“提質(zhì)”有效結(jié)合

“提質(zhì)”就是指提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是指教師的教學(xué)活動對學(xué)生達到預(yù)期教育效果的程度，包括學(xué)習(xí)動機是否合理恰當、是否考慮了學(xué)生的特征，特別是教師對教學(xué)內(nèi)容的處理、學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動設(shè)計的安排等是否考慮并符合學(xué)生當下的身心發(fā)展規(guī)律。在新課標的要求下如果“減負”不能有效的提質(zhì)，那么這場教育的改革就是一句空口號。如在教育教學(xué)中何有效地進行“提質(zhì)減負”就需要我們將“減負”與“提質(zhì)”科學(xué)有效的結(jié)合起來。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂質(zhì)量。

教師是教育工作的直接實施者，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果及學(xué)業(yè)的多少與教師有著很大的關(guān)系。因此，教師是“提質(zhì)減負”這一偉大改革的核心力量。學(xué)生要想在學(xué)業(yè)中減負提質(zhì)教師就必須做出相應(yīng)能力的提升。即教師綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和能力的提升及課堂效益的提高是減負提質(zhì)的重要前提和保證。教師教育觀念、教學(xué)能力和水平則是提質(zhì)減負的關(guān)鍵;課堂時間是教學(xué)的黃金時間，也是大多數(shù)學(xué)生最集中精力學(xué)習(xí)的時間，因此，課堂是減負提質(zhì)的主要陣地，這就需要教師多下功夫，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，狠抓課堂效能，利用好課堂的每一分鐘，提高四十分鐘課堂質(zhì)量，學(xué)生發(fā)揮主體作用，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)設(shè)計中層層遞進，環(huán)環(huán)緊扣，使整個教學(xué)設(shè)計完整、層次分明、過程流暢，順利高效完成教學(xué)任務(wù)，需要理解的知識當堂接受，需要記憶的知識點當堂落實，需要檢測的知識點當堂完成。

2.因材施教，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方法—分層教學(xué)、分層作業(yè)。

由于學(xué)生自身學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭教育背景等方面的差異導(dǎo)致每個學(xué)生能力的差異，這就提醒我們教師在不管是課堂教學(xué)、課堂作業(yè)還是課后輔導(dǎo)都不能“一刀切”，需因材施教。在課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，設(shè)置問題要有難易梯度區(qū)分，比如有的問題在課本中是能找到答案的而有的問題則需要對教材知識進行概括提煉，還有一些問題則需要結(jié)合所學(xué)過的知識進行深入分析思考。這樣提問的時候基礎(chǔ)較弱的同學(xué)回答簡單的問題，中等生則回答中等難度的問題，而基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)則回答較難的問題，如此一來，在整個教學(xué)過程中，所有的同學(xué)都積極參與到了課堂的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)掌握了基礎(chǔ)，中等同學(xué)提升了能力，而優(yōu)秀的同學(xué)拓展了思維。

在生物學(xué)中，復(fù)雜反射需要反復(fù)鞏固，否則會消退。而作業(yè)的目的正是為了讓學(xué)生鞏固學(xué)過的知識、訓(xùn)練該有的知識技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、拓展科學(xué)思維，因此在作業(yè)布置方面也采取分層作業(yè)的措施。學(xué)習(xí)弱的同學(xué)抓基礎(chǔ)，中等同學(xué)提能力、優(yōu)秀同學(xué)拓展思維。這樣課堂設(shè)計、作業(yè)布置也是提質(zhì)的一個重要方面。尤其對于本人所工作的學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生都是外來務(wù)工人員子女，學(xué)生、家長、家庭之間的差異更大，在新課標提質(zhì)減負的倡導(dǎo)下更需要如此。今后的教育教學(xué)工作中我們更需要積極探索課堂教學(xué)方式和合適的課堂評價方式，真正做到教在課堂，學(xué)在課堂，補差在課堂，鞏固在課堂，這樣才能既減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，同時提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力。

三、家校合作-學(xué)生提質(zhì)減負的真正途徑

“提質(zhì)減負”已是當下的熱點話題，但是要將提質(zhì)減負真正落到實處，離不開學(xué)校和家長共同配合和努力，只有雙方攜手合作，才能實現(xiàn)“提質(zhì)減負、促進孩子全面健康成長的”夢想。家庭教育和學(xué)校教育形成合力，能有效促進規(guī)范辦學(xué)行為、減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多孩子在放學(xué)后或周末被家長報名參加各種各樣的課后輔導(dǎo)班或者一些興趣班，但大多數(shù)的孩子從內(nèi)心是拒絕的，這樣的安排對一些學(xué)生來說就是負擔，這些負擔是需要家長充分衡量利弊之后減掉的。以孩子的興趣為前提，結(jié)合其興趣發(fā)展過程，幫助孩字辨別真正的興趣，然后在再適量報一兩個興趣班才是正道，才能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正做到“提質(zhì)減負”。同時家長和老師隨時保持密切溝通，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與生活，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)、及時調(diào)整、及時解決才能真正意義上實現(xiàn)家校合作，提質(zhì)減負。

新課程標準要求下的“提質(zhì)減負”對所有的教育工作者來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。教育是一條漫長的路，需要我們教育教學(xué)工作者引導(dǎo)學(xué)生輕裝上陣，穩(wěn)穩(wěn)地走下去。

參考文獻

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[2]王淑芳.回歸教育本質(zhì)重在減負提質(zhì).《基礎(chǔ)教育參考》，2012年，第15期.

[3]項來業(yè).減負提質(zhì)增效打造高效課堂.《基礎(chǔ)教育參考》，2014年，12月.

作者簡介：張曉（1990.06-），女，漢族，陜西省靖邊縣，二級，碩士研究生。