中學(xué)體育教學(xué)中差異化教學(xué)的思考

周連興

【摘 要】孔子曾說：“射不主皮，為力不同科，古之道也?！翱梢钥吹?，差異化教學(xué)、因材施教的教育思想古已有之。這個(gè)道理很容易理解，處于同一學(xué)齡段的不同學(xué)生，其之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)不盡相同，因此對學(xué)生的教學(xué)需要有針對性。中學(xué)學(xué)生大多身體素質(zhì)情況參差不齊，而體育授課中不同的教學(xué)課程對學(xué)生的要求不同，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，就很難達(dá)到教學(xué)目的。本文針對中學(xué)體育教學(xué)來探討在教學(xué)中的差異化教學(xué)的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);體育教學(xué);差異化教學(xué)

【中圖分類號】G633.96 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0154-01

引言

中學(xué)階段學(xué)生，價(jià)值觀、世界觀、人生觀以及身體機(jī)能正處于塑型的關(guān)鍵階段。體育課既是引導(dǎo)學(xué)生健康向上的課程，又是增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)中具有重要的地位。同時(shí)，這一年齡階段的學(xué)生正處于生長發(fā)育的瓶頸期，生長發(fā)育水平各不相同，統(tǒng)一的體育教學(xué)模式很難達(dá)到真正的教學(xué)目的。因此，要采取差異性教學(xué)，才能最大限度地挖掘每位學(xué)生體育天分以及真正地提高其體育素質(zhì)，全面增強(qiáng)每一位學(xué)生的身體素質(zhì)，真正的促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在中學(xué)體育教學(xué)中采用差異化教學(xué)的意義

實(shí)踐表明，在中學(xué)的體育教學(xué)中，宜采用差異化教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，這是為了充分尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，以期能夠更好的挖掘出學(xué)生的發(fā)展方向與技能水準(zhǔn)，讓學(xué)生通過有組織、有計(jì)劃的教學(xué)安排來更好地掌握體育技能。采用差異化教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)的傳統(tǒng)，教師主動(dòng)深入到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，在與學(xué)生雙向互動(dòng)的過程中，真正理解到學(xué)生的實(shí)際需求，從而能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體條件針對性的進(jìn)行體育健康教學(xué)。通過切實(shí)這種因材施教的差異化教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)需求，以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況組織進(jìn)行體育教學(xué)。只有將差異化教學(xué)方式貫徹到中學(xué)體育教學(xué)中，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的身體機(jī)能與心理健康發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生勤于鍛煉的好習(xí)慣。要在中學(xué)體育教學(xué)中，全面貫徹差異化教學(xué)方法，這是一個(gè)漫長實(shí)踐的過程，不是一蹴而就的，需要教師時(shí)時(shí)刻刻將差異化教學(xué)體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探索提高教學(xué)時(shí)效性的最佳組織方式，同時(shí)在這一過程中通過實(shí)踐不斷地反思，提煉出最有效的方式進(jìn)行落實(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、探討在中學(xué)體育教學(xué)中差異化教學(xué)的運(yùn)用策略

1.轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，注重分析學(xué)生個(gè)體差異。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，針對中學(xué)的體育教學(xué)的課程目標(biāo)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，其中最主要的是要以學(xué)生的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的健康發(fā)展為基本原則，關(guān)注并重視學(xué)生的個(gè)體化差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體化特性差異來制定科學(xué)合理的教學(xué)方式，挖掘?qū)W生潛在的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)這一課程標(biāo)準(zhǔn)，我們新時(shí)期的體育教學(xué)務(wù)必要走出傳統(tǒng)體育教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的理念，樹立新的體育教學(xué)理念，來適應(yīng)新時(shí)期的體育教學(xué)要求。傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)，教師往往只是根據(jù)固有的教學(xué)大綱進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和講解，對任一的班級或是年級的學(xué)生皆是采取統(tǒng)一的教學(xué)教育模式，這不符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也難以適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。在這樣的背景下，教師要學(xué)會(huì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主動(dòng)的走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，對于特殊的學(xué)生群體給予更多的關(guān)心，同時(shí)要針對不同的學(xué)生情況，設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)方案。例如，在開始課程教學(xué)前，體育老師可以通過學(xué)生的體檢報(bào)告，通過詢問班主任或者其他任課教師，對將要授課的學(xué)生以及特殊情況的學(xué)生有一個(gè)基本的了解。在教學(xué)過程中也要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，做好相應(yīng)的筆記，同時(shí)在每節(jié)課堂結(jié)束后做出相應(yīng)的反思與總結(jié)，通過學(xué)生的反饋情況及時(shí)做出相應(yīng)的后續(xù)教學(xué)進(jìn)度調(diào)整。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育興趣。

教師在教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件以及學(xué)生的基本情況，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。第一種，能夠快速掌握體育知識技能的學(xué)生，這是針對身體素質(zhì)良好以及理解能力較高的學(xué)生;第二種，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，這是針對身體素質(zhì)以及理解能力皆處于中等水平的學(xué)生;最后是難以掌握體育知識的學(xué)生，這是針對身體素質(zhì)較差或是理解能力較差的學(xué)生。將這三種學(xué)生通過分小組的方式區(qū)別開來進(jìn)行針對教學(xué)。通過這樣的分組，有利于體育教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，更清晰的進(jìn)行橫向與縱向的對比，縱向的發(fā)現(xiàn)不同層次水平的學(xué)生之間存在的差異，橫向的引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，彼此交流、共同促進(jìn)體育技能的提高。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)，分層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，開展不同層次的教學(xué)活動(dòng)，這樣既能滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能照顧到身體素質(zhì)稍弱的學(xué)生，不至于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師要引導(dǎo)不同層次學(xué)生之間進(jìn)行穿插學(xué)習(xí)，合作互助，分享學(xué)習(xí)心得。通過這樣的方式，能夠更好的照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上更好的提升體育技能，最大程度地尊重和滿足學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.轉(zhuǎn)變成績評價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)特長。

除了在教學(xué)過程中采取差異化教學(xué)，學(xué)生的考核評價(jià)方式也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式往往只重在期末對學(xué)生技能掌握程度來進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)，這種方式過于單一，忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異。所以教師在對學(xué)生的考核與評價(jià)中，同樣可以采取縱向和橫向相結(jié)合的綜合評價(jià)方式。橫向評價(jià)可參考某一學(xué)生在一學(xué)期中，課堂表現(xiàn)、參與的體育活動(dòng)、所學(xué)項(xiàng)目技能的成績進(jìn)行比較，這樣可以更好的分析學(xué)生擅長的和感興趣的體育項(xiàng)目。例如針對某一學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的短跑、長跑、跳遠(yuǎn)、籃球各項(xiàng)成績的對比進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)?？v向的評價(jià)方式在于針對某一學(xué)生在同一體育技能項(xiàng)目在不同時(shí)間段的表現(xiàn)評價(jià)，這樣的方式利于教師分析學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整。例如學(xué)生在期中的長跑成績與期末長跑成績對比，根據(jù)成績的浮動(dòng)，分析該學(xué)生在期中到期末這一階段的學(xué)習(xí)狀況，并分析原因，做出客觀公正的評價(jià)。

結(jié)束語

總而言之，差異化教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的效果顯著，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)體育教學(xué)和體育學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠真正適應(yīng)新課標(biāo)課程改革以及切實(shí)踐行當(dāng)下素質(zhì)教育中以人為本的教育理念。因此，體育教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性特征，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，完善課堂教學(xué)的過程，同時(shí)改革教學(xué)評價(jià)方式，從而充分挖掘?qū)W生的體育素質(zhì)潛能，真正地提高體育教學(xué)的時(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展。

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