小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

曾云

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的影響范圍逐漸深入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已成為當(dāng)下廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中常用的方式之一。積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生在原本的教學(xué)內(nèi)容上體會(huì)全新的活動(dòng)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生疑惑并進(jìn)行主動(dòng)思考，最終探究出問(wèn)題的答案。筆者通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要注意的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況著重研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的具體策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問(wèn)題;情境;創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0127-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要注意的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是接受教育的最佳階段，因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理因素及智力因素，才能有效提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，使其堅(jiān)持正確的態(tài)度面對(duì)問(wèn)題。另外應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨時(shí)代的腳步提出相應(yīng)問(wèn)題，信息化技術(shù)的引用及互聯(lián)網(wǎng)的普及使教師需要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，學(xué)生能夠借助信息與網(wǎng)絡(luò)接觸大量知識(shí)，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，也應(yīng)注重與時(shí)俱進(jìn)，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

1.聯(lián)系生活實(shí)際。

知識(shí)來(lái)源于生活，又作用于生活，知識(shí)與生活之間的關(guān)系非常密切，因此，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)，也能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中解決問(wèn)題。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，提出學(xué)生能夠通過(guò)思考與討論解決的問(wèn)題，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛始終處于積極狀態(tài)[1]。

例如筆者在進(jìn)行“小數(shù)的意義與性質(zhì)”一課教學(xué)時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合超市中?？吹降奈锲穬r(jià)目表提出問(wèn)題：“超市里的物品都會(huì)標(biāo)注著相應(yīng)價(jià)格，例如每塊德芙巧克力10塊錢，每個(gè)棒棒糖1.5，每箱牛奶44.8塊，那么這些數(shù)字都代表著什么意思呢？”學(xué)生們?cè)谂惆榧议L(zhǎng)一同進(jìn)入超市購(gòu)買零食蔬果時(shí)，會(huì)注意到小數(shù)點(diǎn)的現(xiàn)象，但大部分情況下學(xué)生都會(huì)直接忽視小數(shù)點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入的思考與探究。在筆者提問(wèn)之后，學(xué)生們便會(huì)認(rèn)真的進(jìn)行思考，能有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度，能使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，有利于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)故事情節(jié)。

小學(xué)生好奇心極強(qiáng)，想象力較為豐富，但數(shù)學(xué)知識(shí)多為理論性知識(shí)，即便與生活實(shí)際相結(jié)合，也存在一定的理論性。因此，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心與想象力，結(jié)合故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，并在故事中設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與探討。當(dāng)學(xué)生們都全身心的投入故事情境之中后，并會(huì)積極解決故事情境中提出的相關(guān)問(wèn)題，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)不斷進(jìn)步。教師在設(shè)計(jì)故事時(shí)也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的接受能力、心理承受能力及智力水平為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)正確的認(rèn)知情感，使學(xué)生結(jié)合自身所感興趣的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能有效提高課堂教學(xué)效率[2]。

例如在進(jìn)行兩位數(shù)相乘課程教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)的同學(xué)，對(duì)于小豬佩奇這部動(dòng)畫片都很感興趣，于是筆者便會(huì)詢問(wèn)班內(nèi)的同學(xué)：“假如今天小豬佩奇一家人要去郊外春游，豬媽媽想要買一些特產(chǎn)回家去，已知豬媽媽要買的特產(chǎn)單價(jià)為14元，豬媽媽一共要買20個(gè)，請(qǐng)問(wèn)購(gòu)買特產(chǎn)需要花費(fèi)多少錢？”學(xué)生們聽到這個(gè)問(wèn)題之后，都積極對(duì)題干進(jìn)行分析并得出相應(yīng)結(jié)果。將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，能明顯提高學(xué)生對(duì)兩位數(shù)相乘的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠深入理解并掌握所學(xué)知識(shí)，因此，結(jié)合故事開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容。

將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使之能夠更好提高自身數(shù)學(xué)理解能力與掌握能力。在實(shí)際參與活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)于自身學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有著深入的看法與理解，并結(jié)合相關(guān)實(shí)際操作活動(dòng)內(nèi)容提高自身思維能力與操作能力，使教師在輕松、自由、和諧、愉快的課堂氛圍中提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[3]。

例如筆者在完成“長(zhǎng)方形與正方形”一課教學(xué)時(shí)，會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找一些常見的長(zhǎng)方形與正方形，之后在筆者所準(zhǔn)備的教學(xué)用具中挑選出長(zhǎng)方形與正方形，說(shuō)一說(shuō)學(xué)生們從挑選過(guò)程中察覺到的這兩種圖形的特點(diǎn)，等到學(xué)生對(duì)兩者存在初步的認(rèn)識(shí)之后，筆者便會(huì)將學(xué)生分為小組，使用卡紙制作長(zhǎng)方形與正方形。在學(xué)生實(shí)際制作過(guò)程中，筆者也會(huì)提出一定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如“如何能夠?qū)⒁粋€(gè)長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化成為一個(gè)正方形呢？”學(xué)生們?cè)谥谱鞑⑺伎嫉倪^(guò)程中能夠有效提高自身學(xué)習(xí)積極性，能夠深入了解長(zhǎng)方形與正方形的相關(guān)知識(shí)，使其能夠更好掌握所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)文中內(nèi)容可知，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能有效提高教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好途徑。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平及心理狀況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，不斷提高教師自身教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)師生之間和諧關(guān)系，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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