PBL教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的效果分析

陳小語

【摘 要】目的：探討PBL教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的效果。方法：選擇我校2018級檢驗專業(yè)大專1-2班和3-4班204名學(xué)生為研究對象，其中1-2班102名學(xué)生為實驗組采用PBL教學(xué)法;3-4班102名學(xué)生為對照組采用LBL教學(xué)法，比較兩組考試成績和教學(xué)效果。結(jié)果：實驗組在80分以上者人數(shù)明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）;實驗組在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高參與意識、提高綜合分析能力、加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識調(diào)查各項與對照組差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：PBL教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果顯著，可以明顯提高檢驗專業(yè)學(xué)生成績，應(yīng)加以推廣。

【關(guān)鍵詞】PBL;解剖學(xué);效果分析

【中圖分類號】R420 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0095-01

解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它不僅專業(yè)名詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同時理論也較枯躁，因此對于剛剛步入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說學(xué)好這門課程是比較困難的。另外，學(xué)生年齡偏小，基礎(chǔ)差，厭學(xué)現(xiàn)象明顯，因此充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性是勢在必行的，使學(xué)生對該學(xué)科感興趣，有了興趣才能想學(xué)習(xí)，才能學(xué)進(jìn)去。傳統(tǒng)的教學(xué)模式LBI（Lecture-based learning）即以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，而PBL教學(xué)法是由1969年加拿大的 Hamilton 的 Mcmaster 大學(xué)衛(wèi)生研究學(xué)院創(chuàng)立的[1]。在國內(nèi)外很多醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行了嘗試，取得了很好的效果。此方法與傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL）有很大的不同，它強(qiáng)調(diào)以問題為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教師為輔的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。為了啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)，獨立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生主動攝取知識并利用所學(xué)知識去解決實際問題的能力，結(jié)合我校實際情況，我教研室在檢驗學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中對PBL和LBL教學(xué)模式進(jìn)行了實踐性探索，對比研究兩種教學(xué)法的教學(xué)效果，總結(jié)如下：

一、資料與方法

1.一般資料。

選擇我校2018級檢驗專業(yè)大專1-2班和3-4班204名學(xué)生為研究對象，其中1-2班102名學(xué)生應(yīng)用PBL教學(xué)法，為實驗組;另3-4班102名學(xué)生應(yīng)用LBL教學(xué)法，為對照組。

2.方法。

對照組采用LBL教學(xué)方法，即教師利用多媒體、課件、掛圖、模型、標(biāo)本等進(jìn)行課堂講授，教師為授課主體，學(xué)生以聽課、記筆記為主，知識流向模式主要由教師向?qū)W生單向。

試驗組采用PBL教學(xué)方法，其實施步驟包括：①提出問題：教師以教學(xué)大綱的要求為核心，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平及知識結(jié)構(gòu)，在1周前將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床病例或提出的問題作為課堂討論提綱布置給學(xué)生。②收集資料[2]：學(xué)生按每8人劃分為一學(xué)習(xí)小組，依照課堂討論提綱認(rèn)真閱讀教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，同時利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等知識載體查閱收集相關(guān)資料或文獻(xiàn)，組內(nèi)成員之間仔細(xì)思考并討論提綱中的問題，做好筆記。③解答問題：1周后學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以問題為基礎(chǔ)，面對標(biāo)本和模型進(jìn)行討論。各組學(xué)生推選代表發(fā)言，闡述其對提綱中若干問題的看法，甚至展開辯論。④總結(jié)知識：學(xué)生討論完畢，由教師對一些共性的問題和爭議大的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納本課程的重點難點，同時對各組的發(fā)言進(jìn)行點評，指出不足之處，提出今后改進(jìn)的要求。

3.觀察指標(biāo)。

包括：（1）對兩組神經(jīng)系統(tǒng)章節(jié)進(jìn)行理論考試，采用相同考試方式及考試題目，考試試題由非任課教師根據(jù)教學(xué)大綱命題。（2）采用自制調(diào)查問卷進(jìn)行分析。

4.統(tǒng)計學(xué)方法。

采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計分析，P<0.05，表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

考試成績結(jié)果見表1。實驗組在80分以上者人數(shù)明顯優(yōu)于對照組，實驗組與對照組比較有顯著性差異（P<0.05）。

2.問卷調(diào)查顯示，實驗組在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高參與意識、提高綜合分析能力、加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識調(diào)查各項與對照組差異顯著（P<0.05），見表2。

三、討論

通過對PBL教學(xué)法的教學(xué)實踐、問卷調(diào)查，結(jié)果表明PBL教學(xué)法在很多方面明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法，對于系統(tǒng)解剖學(xué)實踐性很強(qiáng)的學(xué)科有較強(qiáng)的推廣作用。在整個PBL教學(xué)過程中，始終以“問題”為中心，學(xué)生接到問題后，迫切得到解決答案，他們將主動去認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，到圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，然后對所得資料進(jìn)行匯總、討論、分析、整合，形成他們自己的觀點[3]。通過這樣一種啟發(fā)式、自學(xué)式和討論式的教學(xué)方法過程的實施，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了他們的自學(xué)能力?？傮w看來，PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，無論從教師還是學(xué)生方面，反應(yīng)都是非常積極的，取得了令人滿意的教學(xué)效果。這種以理論知識為引導(dǎo)、以病例討論相輔助、以問題鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，作為醫(yī)學(xué)教育改革的切入點，的確得到了師生的廣泛支持。以上我們總結(jié)的經(jīng)驗和心得，希望能起到拋磚引玉的作用，隨著PBL教學(xué)模式的普及和各位同仁不斷地深入研究，醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的未來必將更加美好。

參考文獻(xiàn)

[1]程建軍等.中醫(yī)藥院校開展功能解剖學(xué)PBL教學(xué)法的研究[J].中國民族民間醫(yī)藥，2019，28（08）：122-124.

[2]趙曉艷.LBL聯(lián)合PBL在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及體會[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（06）：152-153.

[3]葉德興.PBL結(jié)合LBL教學(xué)法在局部解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（05）：92-93.