核心素養(yǎng)觀照下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)實踐

裔琳

摘 ? ?要： 本文分析了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性，從適應(yīng)新課標(biāo)要求、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、改善語文教學(xué)現(xiàn)狀角度出發(fā)，提出語文教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，組織開展朗讀活動等方式，提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?朗讀教學(xué) ? ?核心素養(yǎng) ? ?教學(xué)實踐

隨著我國教育教學(xué)不斷發(fā)展，新課標(biāo)要求小學(xué)階段教育著力培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以“正確、流利、有感情的普通話進(jìn)行朗讀”，增強(qiáng)學(xué)生的語文語感。在核心素養(yǎng)觀照下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)理念，提升學(xué)生對文字的敏銳感受，促使學(xué)生通過語言材料對文字內(nèi)容進(jìn)行理解與感悟?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)要明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，理解語文教學(xué)的語文價值，通過課堂教學(xué)促使學(xué)生掌握適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

（一）適應(yīng)新課標(biāo)要求。

十九大報告指出，教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展需要繼續(xù)深化改革，促進(jìn)教育公平，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展。在全面推進(jìn)教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師在展開語文課堂教學(xué)時，要全面掌握《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)新課標(biāo)要求，合理設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生形成全面的語文知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生語文綜合能力得到提高。新課標(biāo)明確要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確說普通話，正確、流利且有感情地朗讀課文。因此，在小學(xué)語文課程中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是基于新課標(biāo)的教育要求，是教師進(jìn)行語文教學(xué)活動時必須完成的教學(xué)任務(wù)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，當(dāng)前教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)未來社會變化發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。隨著教育教學(xué)改革不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已逐漸落實各階段教育教學(xué)活動中，指導(dǎo)教師的具體教學(xué)工作，影響課標(biāo)修訂、課程建設(shè)及教學(xué)評價。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的影響下，小學(xué)語文課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生身心發(fā)展階段性特征，延伸出了具體小學(xué)語文培養(yǎng)目標(biāo)，以語文核心素養(yǎng)為小學(xué)語文課程教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，積極提高學(xué)生的語感能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）改善語文教學(xué)現(xiàn)狀。

受到應(yīng)試教育理念的長期影響，傳統(tǒng)語文課程教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，在課堂教學(xué)中難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)確、流利、有感情地使用普通話進(jìn)行閱讀”的要求，常常忽視學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生課文閱讀既沒有語氣、音調(diào)、重音、語速等朗讀技巧的體現(xiàn)，又不能充分理解文章內(nèi)容，根據(jù)不同文章體裁與內(nèi)容轉(zhuǎn)變朗讀方式，課文朗讀單調(diào)平淡，不利于生動準(zhǔn)確地傳達(dá)文章內(nèi)容與思想。除此之外，現(xiàn)階段學(xué)生閱讀時還存在朗讀強(qiáng)調(diào)浮夸、情態(tài)造作的情況，在朗讀過程中不能正確展現(xiàn)文章內(nèi)涵，或出現(xiàn)漏字、填字的情況。除此之外，我國大部分地區(qū)語文朗讀教學(xué)還受到方言的影響，學(xué)生朗讀時帶有明顯的地域腔調(diào)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，能夠有效改善現(xiàn)階段語文教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟美。

小學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的主要途徑之一，通過高效的語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的文學(xué)審美品位[1]。語言是文學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，通過具體的文字形象展現(xiàn)思想、文化，抒發(fā)情感的一種方式。在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生通過課文朗讀感悟文學(xué)的美感，開發(fā)學(xué)生的語文想象力，達(dá)到活躍學(xué)生語文思維、激發(fā)學(xué)生語文朗讀興趣的目的。首先，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，在教授課文時將文字與圖片、影視、音樂等要素結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握作者情感，幫助學(xué)生在朗讀前充分把握課文主旨。例如，在教學(xué)《延安，我把你追尋》這一課時，學(xué)生只是通讀課文很難理解作者情感，對于抗日戰(zhàn)爭與解放戰(zhàn)爭不甚了解，也不知道延安蘊含的情感是什么。教師可以結(jié)合多媒體資料，先引導(dǎo)學(xué)生對文章歷史背景、作者生平背景及延安這個城市做簡要的介紹，幫助學(xué)生建立基本的朗讀情感，再進(jìn)行課文教學(xué)。在幫助學(xué)生解決了生字詞等教學(xué)難點后，教師還要讓學(xué)生知道現(xiàn)代詩歌的朗讀方法，展開配樂朗讀等有趣的課堂活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生對課文的感受。采取各種各樣的教學(xué)方式促使學(xué)生深入感受課文情感，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，促使學(xué)生朗讀做到聲情并茂，感情自然流露。

（二）加深感悟，以讀促情。

我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教育的目的是不需要教。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要保證學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過講讀結(jié)合的教學(xué)方法，組織、帶動學(xué)生對課文情感進(jìn)行體會。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，必須立足于教材內(nèi)容，利用這些被精挑細(xì)選出來的文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生掌握正確的朗讀方法。教師講解課文時，要避免陷入傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課文誦讀中運用適合的語文學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)《梅花魂》這一課時，要注重引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活化，掌握朗讀方法。在《梅花魂》中，作者用了大量篇幅描繪自己與外祖父的相處細(xì)節(jié)，講述了外祖父以傲雪而立的梅花寄托對祖國的無盡思念。教師教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟作者情感，分析各個段落中對祖父行為、語言描寫的目的是什么，在朗讀時應(yīng)該用怎樣的語氣、情感處理，避免強(qiáng)制要求學(xué)生閱讀。通過循循善誘的教學(xué)方式，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸體會到作者深刻的情感，掌握課文朗讀技能[2]。

（三）加強(qiáng)記誦，以讀增效。

小學(xué)語文課堂教學(xué)使用的教材都是經(jīng)過語文教研專家精心挑選過的，在教學(xué)目標(biāo)上還設(shè)置了一些要求學(xué)生全文背誦的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握名篇，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師面對要求學(xué)生背誦的課文時，要避免使用死記硬背的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使背誦成為流于形式的教學(xué)任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生背誦課文時，要注重讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵，掌握作者的寫作意圖，幫助學(xué)生分析其語言美、情感美的方式，促使學(xué)生在課文背誦中進(jìn)一步感悟課文價值。例如，小學(xué)三年級下冊《翠鳥》這篇課文，文章用豐富的辭藻描述了翠鳥的外表與習(xí)性，還應(yīng)用了大量修辭手法豐富文章內(nèi)容。在進(jìn)行課文教學(xué)時，教師首先要幫助學(xué)生厘清課文結(jié)構(gòu)，提煉出翠鳥的特點，分析作者應(yīng)用了哪些修辭手法，促使學(xué)生大體掌握文章內(nèi)容與框架。再讓學(xué)生將課文中自己覺得寫得好的句子勾畫出來，闡述自己覺得它哪里寫得好，幫助學(xué)生積累語文素材和詞匯，豐富語言描述。通過文章框架結(jié)構(gòu)的掌握，學(xué)生在進(jìn)行課文背誦時，能更加高效，通過對文章內(nèi)容的理解，利用聯(lián)想記憶法將畫面與文字相結(jié)合，提升語言的情感與節(jié)奏，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高語文綜合能力。

（四）開展競賽，以讀激趣。

在小學(xué)語文課程中培養(yǎng)學(xué)生的課文朗讀能力，還可以通過組織開展各種課內(nèi)外活動實現(xiàn)。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況與興趣點，結(jié)合語文教材內(nèi)容，利用活動教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在活動中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗語文朗讀的趣味性，促使學(xué)生積極參與語文朗讀[3]。在組織開展語文朗讀活動前，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容，推敲文章情感與文字應(yīng)用，讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可以以班級為單位，開展朗讀比賽，以新課標(biāo)中的“正確、流利、有感情地用普通話進(jìn)行朗讀”為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，進(jìn)行朗讀比賽。除了開展主題活動之外，教師在課堂教學(xué)中還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀活動，在活動中對學(xué)生的朗讀語音、語調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表演，逐漸提升學(xué)生朗讀水準(zhǔn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。除了班級小范圍的朗讀比賽外，教師也可以組織年級或者校級朗讀比賽，將比賽分為指定課文朗讀與自選文章朗讀，由年級老師作為比賽評審，設(shè)置一些具有激勵性質(zhì)的獎品，在豐富學(xué)生校園生活的同時，提高學(xué)生的語文朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）適度延伸，以讀促“讀”。

新課標(biāo)要求語文課程教學(xué)立足于教學(xué)實際，開展面向世界、面向未來的教學(xué)。因此，小學(xué)階段的語文教學(xué)要利用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，通過引入各類教學(xué)資源的方式，促使學(xué)生通過課堂教學(xué)，掌握能夠適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。朗讀能力的培養(yǎng)與提升，最終要落實在豐富學(xué)生語文文化知識，提升學(xué)生核心素養(yǎng)上。根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)要求與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，教師要利用各種教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過延伸、補(bǔ)充語文教材的方式擴(kuò)大學(xué)生知識面。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生推擠一些適合其發(fā)展的課外閱讀篇目，鼓勵學(xué)生對優(yōu)秀經(jīng)典文章進(jìn)行朗讀或者背誦，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，教師要在課堂教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育理念，通過積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容的方式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的語文學(xué)習(xí)方法，通過深度體會課文主旨的方式，提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭金花.讓朗讀成為語文課堂的亮麗風(fēng)景——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀[J].華夏教師，2018（24）：69.

[2]陳書旭.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（19）：95-96.

[3]李素云.核心素養(yǎng)視野下語文朗讀教學(xué)策略的探索與思考——基于朗讀有效指導(dǎo)的學(xué)生語感培養(yǎng)的實踐研究[J].語文教學(xué)之友，2017，36（11）：7-9.