國(guó)外信息技術(shù)支持的視障學(xué)生教育應(yīng)用與啟示

蔣艷雙 乜勇 張靖

[摘? ?要] 信息技術(shù)對(duì)視障學(xué)生教育的改革與發(fā)展具有深刻的影響。文章采用文獻(xiàn)研究法，對(duì)Web of Science核心文集數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于國(guó)外信息技術(shù)支持視障學(xué)生教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選與分析，圍繞其發(fā)展路徑、信息技術(shù)在視障學(xué)生教育中的作用以及信息技術(shù)應(yīng)用于視障學(xué)生教育教學(xué)等方面展開研究，并在此基礎(chǔ)上提出五點(diǎn)對(duì)我國(guó)視障學(xué)生教育的啟示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國(guó)外信息技術(shù)支持的視障學(xué)生教育研究的發(fā)展路徑可分為觸覺技術(shù)應(yīng)用、聽覺技術(shù)應(yīng)用和多感知通道融合應(yīng)用三個(gè)階段;信息技術(shù)在視障學(xué)生教育中主要表現(xiàn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和認(rèn)知工具兩種形式;信息技術(shù)支持的視障學(xué)生學(xué)習(xí)研究多見于數(shù)學(xué)、化學(xué)以及STEM等領(lǐng)域，且均取得了較為顯著的成效。研究旨在更為精確地把握國(guó)外信息技術(shù)支持視障學(xué)生教育研究的認(rèn)識(shí)取向與實(shí)踐路徑，為我國(guó)視障學(xué)生教育的改革與發(fā)展提供理論參考與行動(dòng)指南。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù); 視障學(xué)生; 視障學(xué)生教育; 特殊教育; 互聯(lián)網(wǎng)

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 蔣艷雙（1991—），男，河北唐山人。博士研究生，主要從事信息技術(shù)教育應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育等方面的研究。E-mail：908418155@qq.com。乜勇為通訊作者，E-mail：nieyong@sunu.edu.cn。

一、引? ?言

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，至2022年我國(guó)將基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校[1]，這充分體現(xiàn)在融合教育背景之下國(guó)家層面對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育的全面考慮與個(gè)性化支持。目前國(guó)內(nèi)在信息技術(shù)支持特殊教育變革與發(fā)展等領(lǐng)域已開展多項(xiàng)研究，如張亞珍等[2]采用文獻(xiàn)計(jì)量法與內(nèi)容分析法，梳理了我國(guó)2000—2015年期間信息技術(shù)支持特殊教育教與學(xué)的研究現(xiàn)狀，并提出切實(shí)有效的研究建議;郭炯等[3]基于調(diào)查研究對(duì)我國(guó)特殊教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出了未來(lái)發(fā)展方向與策略建議等。綜合上述分析可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)信息技術(shù)與特殊教育的關(guān)系問(wèn)題，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究大多停留在理論構(gòu)建與發(fā)展路徑探析等層面，并且缺乏對(duì)不同障礙群體的分類研究，鮮有通過(guò)實(shí)證研究來(lái)獲得信息技術(shù)支持視障學(xué)生教育的數(shù)據(jù)支撐。然而國(guó)外信息技術(shù)支持視障學(xué)生教育的研究已有較長(zhǎng)時(shí)間，研究成果相對(duì)豐富，因此，有必要對(duì)國(guó)外相關(guān)研究進(jìn)行綜述，以期為我國(guó)信息技術(shù)支持的視障學(xué)生教育提供參考與啟示。

二、研究方法與過(guò)程

Web of Science（WoS）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄多種世界權(quán)威的、高影響力的學(xué)術(shù)期刊，內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)、藝術(shù)與人文等領(lǐng)域，已得到國(guó)際學(xué)界的廣泛認(rèn)可[4]。本研究樣本取自Web of Science核心文集數(shù)據(jù)庫(kù)，以“Blind student & Technology”“Visually impaired student & Technology”“Blind & Educational Technology”“Visually impaired & Educational Technology”“Blind student & media”“Visually impaired student & media”“Blind student & Computer”“Visually impaired student & Computer”以及“Low vision & Educational Technology”為主題進(jìn)行檢索，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞等的瀏覽，剔除與本研究主題不相符的文獻(xiàn)，然后對(duì)剩余文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，再補(bǔ)充部分相關(guān)文獻(xiàn)，最終共獲得 64 篇有效文獻(xiàn)，全部為學(xué)術(shù)期刊論文。

三、國(guó)外信息技術(shù)支持視障學(xué)生

教育發(fā)展的路徑分析

視覺是人類認(rèn)識(shí)并感知外部世界的重要途徑，然而視障學(xué)生獲取外界信息的視覺通道受損，加工信息能力較弱，這已對(duì)其享有正常的學(xué)習(xí)權(quán)利形成了巨大挑戰(zhàn)。目前，基于信息技術(shù)支持的視障學(xué)生教育研究已成為一個(gè)越來(lái)越突出的研究領(lǐng)域，有多個(gè)不同學(xué)科對(duì)其產(chǎn)生研究興趣并涌現(xiàn)出大量的研究成果。分析文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外信息技術(shù)支持視障學(xué)生教育的發(fā)展極具時(shí)代特征與典型技術(shù)取向。按照不同技術(shù)應(yīng)用分類，整體文獻(xiàn)分布具有階段性、功能性特點(diǎn)，其研究路徑大致可分為三個(gè)不同類型，分別是觸覺技術(shù)應(yīng)用、聽覺技術(shù)應(yīng)用和多感知通道融合應(yīng)用。

（一）觸覺技術(shù)應(yīng)用

此階段主要以布萊葉盲文技術(shù)為核心，文獻(xiàn)數(shù)量約為7篇。自19世紀(jì)盲文代碼誕生于法國(guó)后，用來(lái)創(chuàng)建盲文的寫字板和手寫筆等工具是第一批能夠讓視障學(xué)生真正識(shí)字的輔助技術(shù)設(shè)備。隨后，在19世紀(jì)后期發(fā)展起來(lái)的手工盲文書寫器[5]與21世紀(jì)初期的盲文打印機(jī)（一種專門的觸覺打印機(jī)），進(jìn)一步提升了盲文輸入效率。近年來(lái)，由于各國(guó)文字特點(diǎn)不同，許多國(guó)家紛紛開展適合于當(dāng)?shù)匾曊蠈W(xué)生學(xué)習(xí)需要的教育實(shí)踐，例如孟加拉國(guó)利用移動(dòng)技術(shù)開發(fā)的盲文應(yīng)用程序mBRAILLE[6]。該程序的每個(gè)界面均配有詳細(xì)的指令，每個(gè)按鈕的語(yǔ)音反饋會(huì)引導(dǎo)視障學(xué)生使用應(yīng)用程序，其中所有語(yǔ)音提示皆為孟加拉語(yǔ)。這款應(yīng)用不僅大大降低了成本，也為孟加拉國(guó)的視障學(xué)生提供了簡(jiǎn)易的盲文學(xué)習(xí)途徑，受到了當(dāng)?shù)貙W(xué)生的推崇與青睞，體現(xiàn)了信息技術(shù)的便易性與靈活性。盲文技術(shù)的教育應(yīng)用能夠克服視障學(xué)生書寫的局限性，提升輸入效率，為其識(shí)文斷字提供極大的便利。總之，盲文技術(shù)乃至觸覺技術(shù)在視障學(xué)習(xí)者讀寫能力的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。

（二）聽覺技術(shù)應(yīng)用

本階段主要以音頻技術(shù)為核心，文獻(xiàn)數(shù)量約為26篇。20世紀(jì)初期，由于面向大眾市場(chǎng)的技術(shù)不斷發(fā)展，音頻技術(shù)（無(wú)線電、錄音機(jī)等）提供了比盲文技術(shù)更多的獲取信息的途徑[5]。20世紀(jì)60年代，出現(xiàn)了大量的技術(shù)輔助視障學(xué)生獲取外部信息的技術(shù)，掃描儀和光學(xué)字符識(shí)別（Optical Character Recognition，OCR）軟件（一種能夠掃描和打印文本并向用戶提供語(yǔ)音輸出的技術(shù)設(shè)備）、帶有語(yǔ)音合成器或放大鏡功能的計(jì)算機(jī)屏幕閱讀器等多種軟硬件應(yīng)用，不僅有助于視障學(xué)生更好地理解文本的含義，也能在訪問(wèn)與生產(chǎn)數(shù)字信息時(shí)更具有獨(dú)立性。一項(xiàng)來(lái)自加拿大的項(xiàng)目評(píng)估顯示，幾乎所有視障學(xué)生都會(huì)利用屏幕閱讀器或文本到語(yǔ)音的轉(zhuǎn)換軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，90%的視障學(xué)生能夠使用光學(xué)字符識(shí)別掃描技術(shù)將電腦打印稿轉(zhuǎn)換為電子文本的軟件，也有超過(guò)三分之二的學(xué)生使用布萊葉盲文顯示器[7]。此外，國(guó)外也有部分學(xué)者開展以聽覺通道替代視覺通道的相關(guān)研究。例如SensorApp就是一款免費(fèi)的Android移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序[8]，如圖1所示，該程序利用不同的運(yùn)動(dòng)傳感器來(lái)增強(qiáng)視障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提供語(yǔ)音搜索功能，可將文本轉(zhuǎn)換為語(yǔ)音，幫助視障學(xué)生在系統(tǒng)導(dǎo)航時(shí)聽到每個(gè)選項(xiàng)，也可將語(yǔ)音轉(zhuǎn)換為文本，通過(guò)語(yǔ)音命令從菜單中選擇他們想要的不同選項(xiàng)。綜上所述，聽覺技術(shù)能夠通過(guò)增強(qiáng)聽覺通道刺激的方式最大限度地減少由于視覺障礙所產(chǎn)生的局限，豐富視障學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）多通道感知融合應(yīng)用

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，人類迎來(lái)了信息時(shí)代的高潮。隨著3D打印技術(shù)、人工智能等新興信息技術(shù)應(yīng)用的推廣與普及，視障學(xué)生教育也獲得了前所未有的發(fā)展動(dòng)力。相比于前兩個(gè)階段，新興信息技術(shù)的教育應(yīng)用形式呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化、融合化、智能化等特征，研究焦點(diǎn)趨向離散分布，已初步形成多感知通道增強(qiáng)交互的效果，可為視障學(xué)生教育提供有效且可靠的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：利用3D打印技術(shù)制作交互式小型模型（Interactive Small-scale Models）來(lái)幫助視障學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)[9]，如圖2所示，交互式小型模型A、B均由激光切割器和木板創(chuàng)建而成，在木板頂部放置有道路、河流等地標(biāo)以及10個(gè)塑料材質(zhì)的3D打印件，模型B呈現(xiàn)的是城墻隨時(shí)間的推移不斷擴(kuò)大的過(guò)程，其中每個(gè)元素都與一個(gè)金屬觸覺旋鈕相連，每個(gè)旋鈕均可觸發(fā)語(yǔ)言描述（音頻技術(shù)）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，利用3D技術(shù)與地圖學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，可有效改善視障學(xué)生的空間與文本記憶能力，充分提升其學(xué)習(xí)自主性。

雖然在信息技術(shù)的輔助下，這些視障學(xué)生突破了由自身生理缺陷所帶來(lái)的部分限制，體驗(yàn)到了信息技術(shù)納入教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)性。但有研究表明，人工智能、視頻和復(fù)雜圖像技術(shù)的教育應(yīng)用在一定程度上也會(huì)為視障學(xué)生融入虛擬數(shù)字世界造成一定的挑戰(zhàn)[10]。針對(duì)這一難題，一款輔助視障學(xué)生閱讀識(shí)字的盲文導(dǎo)師系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，該系統(tǒng)是一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用自適應(yīng)計(jì)算進(jìn)行教學(xué)的人工智能技術(shù)工具[11]，能夠?qū)崿F(xiàn)以多個(gè)單元重點(diǎn)講授不同的英文縮寫形式（例如單字母縮寫或全單詞縮寫）。當(dāng)視障學(xué)生在“盲文導(dǎo)師”的幫助下完成一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，平臺(tái)的自適應(yīng)評(píng)估技術(shù)會(huì)自動(dòng)對(duì)其盲文讀寫技能進(jìn)行打分，合格后才切換到下一階段。綜上所述，基于新興信息技術(shù)支持的視障學(xué)生教育逐漸由單一或雙通道感知增強(qiáng)向融合化、智能化的泛在技術(shù)服務(wù)環(huán)境轉(zhuǎn)變，視障學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更加真實(shí)可靠。

四、信息技術(shù)支持的視障學(xué)生教育探討

（一）信息技術(shù)應(yīng)用于視障學(xué)生教育的體現(xiàn)

信息技術(shù)應(yīng)用于視障學(xué)生教育具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的形式服務(wù)于視障學(xué)生;二是以認(rèn)知工具的形式支持視障學(xué)生教育。雖然二者體現(xiàn)形式不同，但實(shí)質(zhì)上是信息技術(shù)與視障學(xué)生教育教學(xué)深度融合的過(guò)程。

1. 信息技術(shù)在視障學(xué)生現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的作用

由于目前計(jì)算機(jī)技術(shù)的局限性，大部分在線課程內(nèi)容主要是通過(guò)視覺或使用鍵盤和鼠標(biāo)來(lái)獲取[12]，這在一定程度上為視障學(xué)生設(shè)置了一條“數(shù)字鴻溝”。在線學(xué)習(xí)具有社會(huì)包容性與通用性，其中信息技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用可為視障學(xué)生充分參與在線課程提供可能性。因此，多個(gè)國(guó)家出臺(tái)相關(guān)法律條例并給予相應(yīng)的資助保障。例如葡萄牙專門頒布了第3/2008號(hào)法令，明確指出將有視覺障礙的學(xué)生納入同一遠(yuǎn)程課堂，保障其擁有與正常學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)權(quán)利[13]?？梢钥闯?，在國(guó)外針對(duì)視障學(xué)生的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已受到了國(guó)家層面的重視與支持，信息技術(shù)已在全納教育中扮演著越來(lái)越重要的角色。

在課程資源建設(shè)與教學(xué)方面，通過(guò)分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外針對(duì)視障學(xué)生教育的課程資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與評(píng)估研究較為常見。弱視學(xué)習(xí)者輔助課件（AC for Low Vision learning，AC4LV）[14]就是一款典型的基于“以學(xué)生為中心”的理念，不斷收集弱視學(xué)生在信息可訪問(wèn)性、可瀏覽性、愉悅性等方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)需求，從結(jié)構(gòu)布局、導(dǎo)航位置、元素設(shè)計(jì)等入手，逐步確定具有特定功能的課件模型。此外，AC4LV中還可在教學(xué)環(huán)節(jié)（即活動(dòng)或練習(xí)）適當(dāng)添加音頻反饋等。在課程資源完備的情況下，視障學(xué)生的專業(yè)教師應(yīng)不斷掌握新的技術(shù)應(yīng)用能力，更新自身對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知，豐富教學(xué)實(shí)踐與訓(xùn)練內(nèi)容，幫助視障學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為確保視障學(xué)生更好地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)頁(yè)布局設(shè)計(jì)必須便捷易懂，以便進(jìn)行有效的網(wǎng)頁(yè)搜尋與互動(dòng)。隨著新興技術(shù)的大量應(yīng)用，可訪問(wèn)性問(wèn)題變得越來(lái)越復(fù)雜，也變得越來(lái)越重要。Web內(nèi)容無(wú)障礙指南2.0（the Web Content Accessibility Guidelines 2.0，WCAG 2.0）是由W3C修訂而發(fā)布的，被廣泛認(rèn)為是目前網(wǎng)絡(luò)可訪問(wèn)性的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)[15]，其中包括保障Web內(nèi)容對(duì)各種殘疾（包括失明和弱視、耳聾和聽力損失、認(rèn)知障礙、言語(yǔ)困難以及多種障礙的組合）的人都具有可訪問(wèn)性的相關(guān)建議。除此之外，還有多個(gè)國(guó)家制定了適合于本國(guó)國(guó)情的網(wǎng)頁(yè)可訪問(wèn)性標(biāo)準(zhǔn)，如挪威、荷蘭等。在課程建設(shè)方面，國(guó)外研究者較多采用通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則（Universal Design Instruction，UDI）設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則可為課程開發(fā)提供理論指導(dǎo)與技術(shù)選用指南，能夠最大限度地為所有學(xué)習(xí)者（包括殘障學(xué)生）保障課程內(nèi)容的可訪問(wèn)性與可用性。綜合上述分析可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外視障學(xué)生教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)研究者越來(lái)越重視技術(shù)的可訪問(wèn)性問(wèn)題，已在標(biāo)準(zhǔn)制定和課程開發(fā)等方面取得了較為顯著的成果。

在研究方法層面，對(duì)本研究樣本進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，30%的文獻(xiàn)選取個(gè)別學(xué)生為樣本，采用個(gè)案研究法（19篇），如Rovira和Gapenne等選取三名盲生，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及相關(guān)情況，對(duì)使用幾何圖形閱讀與識(shí)別技術(shù)的過(guò)程展開個(gè)案研究。此外，約23%的文獻(xiàn)采用實(shí)證研究范式（15篇），涉及實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組與干預(yù)措施等項(xiàng)目，提供了在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐[16]。如Nam等開展特殊教育教師對(duì)輔助技術(shù)的接受度研究，通過(guò)數(shù)據(jù)收集與分析，探討了促進(jìn)條件、感知易用性、自我效能感、感知有用性和行為意圖等關(guān)鍵因素之間的假設(shè)關(guān)系[17]。

2. 基于信息技術(shù)的視障學(xué)生認(rèn)知工具

人們對(duì)外部事物的感知有著不同形式，觸覺作為識(shí)別與操作物體的主要途徑，可為視障學(xué)生概念化3D物體與認(rèn)知發(fā)展提供幫助。已有研究表明，觸覺和視覺能夠形成一個(gè)共同的大腦表征，信息可在二者之間進(jìn)行共享[18]，通過(guò)觸覺學(xué)習(xí)可替代視覺學(xué)習(xí)模式，成為一種主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界并建構(gòu)知識(shí)的主要認(rèn)知方式，即觸摸體驗(yàn)的力量比單純的視覺觀看更為強(qiáng)大。對(duì)于感官體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，基于觸覺的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)工具可以幫助視障學(xué)生高度抽象物體，為其提供識(shí)別與可視化概念的獨(dú)特方法，有助于提高視障學(xué)生的感知能力。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用與研究不斷深入，視覺障礙學(xué)生可以憑借非視覺的形式（如觸覺和聽覺）繪制或感知來(lái)自幾何、物理、工程制圖中的圖表，即通過(guò)傳統(tǒng)盲文打印機(jī)實(shí)現(xiàn)幾何圖形從數(shù)字到盲文的映射。針對(duì)教師的講授和圖形演示，信息技術(shù)能夠提供具體化、自動(dòng)化和游戲化的認(rèn)知體驗(yàn)。視障學(xué)生通過(guò)電腦游戲的方式習(xí)得技能后，利用觸覺手套接口，輔以語(yǔ)音反饋，能夠輕松獲取教師講授的內(nèi)容與圖形，甚至可感知到教師在圖形上所做的指示性手勢(shì)等[19]。上述具體應(yīng)用為視障學(xué)生創(chuàng)造了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有力地證明了信息技術(shù)作為視障學(xué)生有效且可靠的認(rèn)知工具的可行性。

（二）信息技術(shù)支持的視障學(xué)生學(xué)習(xí)研究

在教育公平的視角下，信息技術(shù)為殘障學(xué)生提供了一系列的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在為視障學(xué)生提供的有質(zhì)量的教育中扮演著重要角色。經(jīng)文獻(xiàn)分析可知，國(guó)外信息技術(shù)在視障學(xué)生教育教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、化學(xué)以及STEM等領(lǐng)域。

1. 利用信息技術(shù)輔助視障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

由于數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)教授主要是基于視覺與空間的交流，因此，對(duì)于視障學(xué)生而言，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直是極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。缺乏特定的輔助技術(shù)來(lái)支持?jǐn)?shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程以及無(wú)法保證教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的有效溝通[20]，已成為技術(shù)輔助視障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的突出難題?；诖?，Beal等[21]通過(guò)iPad應(yīng)用程序來(lái)幫助盲人或弱視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)初等代數(shù)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題等問(wèn)題。該程序共包含24個(gè)數(shù)學(xué)單元，每個(gè)單元均有一個(gè)瀕危物種（如北極熊等），前4頁(yè)為背景介紹，包含關(guān)于瀕危物種的信息和單元所涵蓋的數(shù)學(xué)主題，接下來(lái)是6個(gè)固定順序的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。每個(gè)問(wèn)題允許學(xué)習(xí)者嘗試三次，輸入答案后均會(huì)給出文本、音頻或視頻形式的反饋結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，視障學(xué)生在使用iPad應(yīng)用程序?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和正確率顯著提升。此外，不同的國(guó)家在提升視障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)材料的可及性方面做出了積極嘗試。在Text To Speech（TTS）語(yǔ)音技術(shù)支持下，各國(guó)研究者紛紛研發(fā)能夠讀取數(shù)學(xué)表達(dá)式的程序，如英語(yǔ)中的ASTER[22]和Math Player[23]，以及同時(shí)支持英語(yǔ)、法語(yǔ)和德語(yǔ)的Math Genie[24]。由于泰語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)差異，泰國(guó)自主研發(fā)了一種數(shù)學(xué)表達(dá)式自動(dòng)閱讀系統(tǒng)，即i-Math[25]。當(dāng)文本和數(shù)學(xué)表達(dá)式顯示在屏幕上時(shí)，它能夠自動(dòng)將文本和數(shù)學(xué)表達(dá)式轉(zhuǎn)換為清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)音輸出。相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，i-Math系統(tǒng)能夠輸出可接受的語(yǔ)音反饋，不僅能為視障群體拓展獲取數(shù)學(xué)資源的渠道，也可為專業(yè)教師提供便捷的教學(xué)工具，已得到越來(lái)越多當(dāng)?shù)匾曊蠈W(xué)生和專業(yè)教師的認(rèn)可。

2. 利用信息技術(shù)支持視障學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)

從本質(zhì)上講，化學(xué)是一門視覺學(xué)科，讓視障學(xué)生接觸化學(xué)是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。為使其能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得較高目的性和獨(dú)立性的操作體驗(yàn)，谷歌公司設(shè)計(jì)并開發(fā)了基于Android平臺(tái)的Titration ColorCam應(yīng)用程序[26]，用于輔助視障學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能。該程序利用智能手機(jī)的攝像頭來(lái)捕捉與量化滴定實(shí)驗(yàn)中的顏色變化。量化的數(shù)據(jù)被轉(zhuǎn)換成音頻（嗶嗶聲）和觸覺（設(shè)備振動(dòng)）反饋，以確定滴定終點(diǎn)，關(guān)鍵操作步驟如圖3所示。例如，在以酚酞為指示劑滴定堿的過(guò)程中，當(dāng)終點(diǎn)接近時(shí)，手機(jī)短促的嗶嗶聲和振動(dòng)會(huì)在溶液出現(xiàn)粉紅色時(shí)產(chǎn)生;當(dāng)?shù)竭_(dá)終點(diǎn)時(shí)，手機(jī)則會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的嗶嗶聲和振動(dòng)反饋。

為了改善視障學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式，Kamijo等[27]構(gòu)建了一種僅依賴于聽覺的 CLeArS系統(tǒng)，可從含有化學(xué)結(jié)構(gòu)的文檔（基于互聯(lián)網(wǎng)傳播的媒體，如有關(guān)化學(xué)的文獻(xiàn)和專利等）中提取化學(xué)圖像，并讀出符合國(guó)際理論和應(yīng)用化學(xué)協(xié)會(huì)（International Union of Pure and Applied Chemistry，IUPAC）所規(guī)定的化學(xué)結(jié)構(gòu)名稱。在研究過(guò)程中，視覺障礙的被試者借助該系統(tǒng)對(duì)包含簡(jiǎn)單和復(fù)雜化學(xué)結(jié)構(gòu)的450幅圖像進(jìn)行識(shí)別，識(shí)別率高達(dá)90%。因此，該系統(tǒng)對(duì)于視覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)而言是一種有效的輔助技術(shù)。除此之外，空間感對(duì)于視力受損學(xué)生也是極為重要的[28]，當(dāng)視障學(xué)生理解了一個(gè)特定的分子結(jié)構(gòu)后，就會(huì)進(jìn)行心理層面上的轉(zhuǎn)換、調(diào)整與改變，最終得到一個(gè)新的結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程之中，教育技術(shù)可實(shí)現(xiàn)將分子連接的心理圖像轉(zhuǎn)變成優(yōu)化的分子幾何圖形，或從教科書、研究論文中獲取一個(gè)圖形，最后到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行應(yīng)用，典型的流程圖如圖4所示。該套新方法集成了能夠輔助視障學(xué)生學(xué)習(xí)的多種技術(shù)，包括分子模型、觸覺圖像生成方法、計(jì)算化學(xué)軟件、3D打印技術(shù)等，有助于視障學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算化學(xué)的相關(guān)研究。

3. 利用信息技術(shù)支持視障學(xué)生STEM教育

由于大多數(shù)STEM學(xué)習(xí)過(guò)程依賴于視覺演示，因此，為視障學(xué)生提供基礎(chǔ)的STEM教育可能是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。美國(guó)盲人青年聯(lián)合會(huì)（National Federation of The Blind Youth Slam）于2011年在陶森大學(xué)（Towson University）首次將大規(guī)模的視障學(xué)生聚集起來(lái)，進(jìn)行為期5天的STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)[29]，期間強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)對(duì)于視障學(xué)生STEM教育的重要性，并指出綜合考慮視障學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求將有利于信息化教學(xué)手段的合理應(yīng)用。隨著信息技術(shù)支持的視障學(xué)生科學(xué)教育逐步完善與普及，目前關(guān)鍵需求已轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螏椭曊蠈W(xué)生獲取探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)材料。在一項(xiàng)研究中，利用NetLogo（一個(gè)多代理可編程建模環(huán)境）以聲音調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境支持盲人開展科學(xué)學(xué)習(xí)[30]，其中聲音中介能夠提供關(guān)于對(duì)象的速度、位置和與其他對(duì)象的交互的實(shí)時(shí)信息。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于音頻技術(shù)支持的科學(xué)探究活動(dòng)正在助力科學(xué)教育向STEM教育轉(zhuǎn)變，可有效地促進(jìn)視障學(xué)生習(xí)得科學(xué)概念知識(shí)，增強(qiáng)其推理能力。Villanueva和Stefano[31]關(guān)注到中學(xué)教師處于一種獨(dú)特的地位，他們可以允許或阻止信息技術(shù)在視障學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程中的使用，對(duì)營(yíng)造包容性的教育空間具有決定作用。因此，研究通過(guò)實(shí)地考察、半結(jié)構(gòu)化訪談、個(gè)人敘事、集體敘事和焦點(diǎn)小組訪談等方法，收集來(lái)自于5名視障學(xué)校中學(xué)教師的會(huì)話信息，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，視障學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)、STEM課程計(jì)劃和STEM推理能力應(yīng)是中等學(xué)校教育者首要考慮的因素。在未來(lái)的全納學(xué)習(xí)環(huán)境中，STEM教育的核心議題是要明確學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與身份，并考慮物理空間、工具以及有利于所有學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)等條件。

五、研究結(jié)論以及對(duì)我國(guó)視障學(xué)生教育的啟示

通過(guò)對(duì)國(guó)外信息技術(shù)支持視障學(xué)生教育研究的分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)外研究路徑大致經(jīng)歷了三個(gè)不同階段，分別是觸覺技術(shù)應(yīng)用、聽覺技術(shù)應(yīng)用和多感知通道融合應(yīng)用。信息技術(shù)應(yīng)用于視障學(xué)生教育中主要發(fā)揮了兩個(gè)方面的重要作用，即基于信息技術(shù)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以及將信息技術(shù)作為視障學(xué)生的認(rèn)知工具。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)在視障學(xué)生學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用及其效果的分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)學(xué)習(xí)及STEM課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域受到了較多關(guān)注，研究中跨學(xué)科特點(diǎn)較為突出，基于信息技術(shù)支持下的視障學(xué)生學(xué)科教學(xué)均取得了較為顯著的成效。在此基礎(chǔ)之上，得到了對(duì)我國(guó)視障學(xué)生教育的五點(diǎn)啟示：

（一）重視國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)全納教育發(fā)展

在教育信息化浪潮的推動(dòng)下，特殊教育越來(lái)越關(guān)注如何恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)保障有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。在美國(guó)，《殘疾人教育法案》中明確指出，100%的兒童和學(xué)生都應(yīng)在技術(shù)的輔助下參與到常規(guī)教育中，雖然在實(shí)施過(guò)程中存在較大難度，但這將是非常有意義的一項(xiàng)事業(yè)。信息技術(shù)解決方案可通過(guò)加速和促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行來(lái)積極影響異質(zhì)學(xué)生群體教育的有效性，從而打破與普通學(xué)生之間的界限，同時(shí)，這也被認(rèn)為是對(duì)全納教育挑戰(zhàn)的積極回應(yīng)。因此，信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)全納教育的促進(jìn)者。反觀我國(guó)，從黨的《十七大報(bào)告》中“關(guān)心特殊教育”，到黨的十八大“支持特殊教育”，再到黨的十九大“辦好特殊教育”，連續(xù)多次明確提出特殊教育的重要性，充分體現(xiàn)出黨和國(guó)家對(duì)特殊教育的關(guān)切與重視。2017年5月，我國(guó)新修訂的《殘疾人教育條例》正式實(shí)施，著重強(qiáng)調(diào)殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育。改革開放以來(lái)，我國(guó)特殊教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但與其他領(lǐng)域相比，仍顯不足。因此，在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的框架下，應(yīng)逐步建立與完善我國(guó)相關(guān)法律制度及政策，兼顧教育公平，開發(fā)并制定適合于我國(guó)國(guó)情的信息技術(shù)可訪問(wèn)性標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)我國(guó)全納教育的發(fā)展。

（二）跨機(jī)構(gòu)、多領(lǐng)域協(xié)同開發(fā)視障學(xué)生教學(xué)資源，加大技術(shù)培訓(xùn)力度

真正滿足特殊需求的教育教學(xué)資源是保障弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)權(quán)利的重要“生命線”[32]，也是信息時(shí)代信息技術(shù)應(yīng)用于視障學(xué)生教育教學(xué)中最顯著的表現(xiàn)形式。目前，雖然我國(guó)越來(lái)越重視特殊教育的發(fā)展，不斷加大投入力度，但我們必須尊重事實(shí)規(guī)律，即資源建設(shè)是一個(gè)持續(xù)的、迭代更新的過(guò)程，缺乏優(yōu)質(zhì)的滿足視障學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源和技術(shù)解決方案，仍然是學(xué)習(xí)過(guò)程冗長(zhǎng)且復(fù)雜的主要原因。因此，要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與共享，首先應(yīng)構(gòu)建一個(gè)包容性的協(xié)同框架，可聯(lián)合學(xué)校、家庭與眼科醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)等以合作共贏的方式開展此項(xiàng)行動(dòng)，然后收集視障學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，合理規(guī)劃，明確分工，最終形成一個(gè)系統(tǒng)的、完善的資源共建共享機(jī)制，其間關(guān)系可表示為圖5。跨機(jī)構(gòu)、多領(lǐng)域協(xié)同與合作將成為視障學(xué)生教育教學(xué)資源建設(shè)與發(fā)展的重要方式。

針對(duì)視障學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是保障技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。建議對(duì)在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行可訪問(wèn)性培訓(xùn)，具體培訓(xùn)主題可包括殘障人士的可訪問(wèn)性問(wèn)題、法律要求、通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則、具體的設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)策略以及資源等。針對(duì)講師、在線課程設(shè)計(jì)人員和其他利益相關(guān)者的培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)具體需求展開。

（三）挖掘網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)能力，提升視障學(xué)生的心理適應(yīng)性

視障學(xué)生在獲取或使用信息方面困難重重，信息技術(shù)為其提供了一個(gè)有力杠桿。在視障學(xué)生教育過(guò)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的教育應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效具有關(guān)鍵作用。已有研究發(fā)現(xiàn)，在線課程注冊(cè)對(duì)于視障學(xué)生而言耗費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率[33]。為進(jìn)一步提升針對(duì)視障學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)能力，建議參照通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則，在系統(tǒng)登錄時(shí)增加音頻反饋和自適應(yīng)放大功能[7]，校正屏幕閱讀器的準(zhǔn)確率，降低其與互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器之間的沖突，包括屏幕上的不可讀鏈接以及閱讀順序，并在菜單中添加描述性標(biāo)簽與解釋性文本，或?yàn)橐曊蠈W(xué)生制作網(wǎng)站地圖等，從根本上降低視障學(xué)生在網(wǎng)上完成任務(wù)的時(shí)間成本并改善其對(duì)信息技術(shù)的適應(yīng)性。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)專門組織開展關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)課程，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)知識(shí)獲取的重要性，從而更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)功能。

在技術(shù)培訓(xùn)以及相關(guān)研究過(guò)程中，視障學(xué)生會(huì)對(duì)登錄（輸入用戶名和密碼）與注銷程序、搜索網(wǎng)站時(shí)出現(xiàn)的迷航等問(wèn)題感到困擾與不安，因此，在數(shù)據(jù)（文本、音頻或視頻等）采集時(shí)需要顧及視障學(xué)生的心理動(dòng)向，考慮敏感性等因素。在可用性測(cè)試之前，與參與者建立信任關(guān)系是保障實(shí)驗(yàn)成功的前提。在通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下，可提供一個(gè)使用指紋的身份認(rèn)證系統(tǒng)、在網(wǎng)站上添加一個(gè)內(nèi)部搜索引擎或利用語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)幫助視障學(xué)生消除對(duì)使用鍵盤的依賴，也能讓被試學(xué)生在參與過(guò)程中感到舒適，確保實(shí)驗(yàn)的信效度，從而達(dá)到提升視障學(xué)生心理適應(yīng)性的目的。而通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)盡量考慮視障學(xué)生的個(gè)人需求，將信息技術(shù)手段置于學(xué)習(xí)境脈之中，將理念充分融入更多的培訓(xùn)課程內(nèi)，從而避免淪為一種泛化或規(guī)范化形式的危險(xiǎn)。

（四）關(guān)注多通道感知融合應(yīng)用，探索中國(guó)特色的視障學(xué)生教育模式

隨著新興技術(shù)的發(fā)展與普及，基于目的與情境的教育應(yīng)用越來(lái)越受到研究者的青睞。以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育重新將殘障學(xué)生納入同一個(gè)虛擬課堂，以自適應(yīng)、智能適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)專家型教師的深度模擬，精準(zhǔn)定位視障學(xué)習(xí)者的薄弱知識(shí)點(diǎn)并規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，以3D打印、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能語(yǔ)音輸入等技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)觸覺與聽覺相結(jié)合來(lái)替代受損的視覺功能。研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)為視障學(xué)生教育提供了更多的可能，逐步消除了視障學(xué)生與正常學(xué)生之間的邊界，增進(jìn)了視障學(xué)生福祉。

在信息化環(huán)境下，針對(duì)視障學(xué)生的有效教學(xué)不僅取決于對(duì)核心課程的教授，也取決于對(duì)信息技術(shù)的協(xié)調(diào)實(shí)施與評(píng)估。目前計(jì)算機(jī)在個(gè)人日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著越來(lái)越重要的角色，從個(gè)人交流到學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏技術(shù)訓(xùn)練的視障學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)自己很難跟上時(shí)代的步伐。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，教師有責(zé)任幫助視障學(xué)生充分理解并融入信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中。如果視障學(xué)生沒有在課堂上恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用技術(shù)，就意味著信息技術(shù)與課堂之間出現(xiàn)了斷裂，從而推斷出專業(yè)教師和視障學(xué)生的數(shù)字融入性不高。國(guó)外已有研究表明，專業(yè)教師關(guān)于信息技術(shù)信念體系的重要影響因素包括對(duì)基礎(chǔ)設(shè)備的更新維護(hù)以及訓(xùn)練并監(jiān)督殘障學(xué)生使用信息技術(shù)等[17]。因此，相關(guān)部門應(yīng)兼顧宏觀決策與師生的技術(shù)接受度兩個(gè)方面，逐步改善教與學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，利用信息技術(shù)助力中國(guó)特色的視障學(xué)生教育發(fā)展與改革。建設(shè)中國(guó)特色的視障學(xué)生教育模式需要立足我國(guó)國(guó)情，借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。我國(guó)視障學(xué)生教育研究正處于向多感知通道融合應(yīng)用階段轉(zhuǎn)變的階段，已具備一定的規(guī)模與經(jīng)驗(yàn)，可為中國(guó)特色的視障學(xué)生教育創(chuàng)新模式的構(gòu)建提供有效且可靠的研究基礎(chǔ)。

（五）注重項(xiàng)目的建設(shè)與效果評(píng)估，擴(kuò)大實(shí)證研究規(guī)模

縱觀我國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題評(píng)審結(jié)果可知，尚缺乏關(guān)于信息技術(shù)支持視障學(xué)生教育的重點(diǎn)項(xiàng)目，缺少關(guān)于信息技術(shù)使用情況的可靠數(shù)據(jù)。因此，相關(guān)機(jī)構(gòu)和單位應(yīng)推進(jìn)重點(diǎn)項(xiàng)目的審批與建設(shè)，并堅(jiān)持以以評(píng)促建的形式保障項(xiàng)目的質(zhì)量，保障針對(duì)特定群體的教育項(xiàng)目的建設(shè)與評(píng)估成為特殊教育發(fā)展與改革的核心動(dòng)力。在大多數(shù)情況下，信息技術(shù)的發(fā)展會(huì)快于研究者的評(píng)估速度。盡管如此，更應(yīng)該保證每項(xiàng)技術(shù)的可訪問(wèn)性與效果評(píng)估的有效性，將以人為本的、科學(xué)的方法作為評(píng)估信息技術(shù)教育應(yīng)用有效性的依據(jù)，不斷加強(qiáng)實(shí)證研究力度，最大限度地滿足視障學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的證據(jù)背后體現(xiàn)著一種觀念，即信息技術(shù)的選擇與教育應(yīng)用植根于對(duì)其有效性的研究?；谶@一點(diǎn)，應(yīng)著力考察信息技術(shù)對(duì)于視障學(xué)生在教育干預(yù)中的應(yīng)用研究。我國(guó)關(guān)于信息技術(shù)支持特殊教育教學(xué)的實(shí)證研究尚缺乏大規(guī)模、大體量的調(diào)查研究，特別是在信息技術(shù)提升視障學(xué)生教育效果分析和影響因素關(guān)系研究方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)?？刹捎觅|(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的研究方法，擴(kuò)大實(shí)證研究規(guī)模，進(jìn)一步提升信息技術(shù)支持視障學(xué)生教育教學(xué)的績(jī)效水平。

六、結(jié)? ?語(yǔ)

本研究的局限在于，所選樣本均為期刊文獻(xiàn)，未包括專著及其他學(xué)術(shù)刊物的文章。因此，導(dǎo)致本研究的分析未能完全反映國(guó)外信息技術(shù)支持的視障學(xué)生教育研究的所有成果。另外，本研究主要采用文獻(xiàn)研究法來(lái)反映研究主題的發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀，后續(xù)研究還需融合其他研究方法對(duì)信息技術(shù)支持視障學(xué)生教育研究作進(jìn)一步分析，以期更為精確地把握國(guó)外信息技術(shù)支持視障學(xué)生教育研究的認(rèn)識(shí)取向與實(shí)踐路徑，從而為我國(guó)視障學(xué)生教育的改革與發(fā)展提供理論參考與實(shí)踐借鑒。

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[Abstract] Information technology has a profound impact on the reform and development of education for visually impaired students. This paper adopted literature research method to screen and analyze the relevant literatures on information technology supporting education for visually impaired students abroad in the core database of Web of Science， and focused on its development path， the role of information technology in blind education and the application of information technology in blind education. On this basis， five points of enlightenment for blind education in China were proposed. It was found that the development path of information technology to support education for visually impaired students abroad could be divided into three stages： application of tactile technology， application of auditory technology and application of multi-sensory channel fusion. Information technology was mainly manifested in modern distance education and cognitive tools in education for visually impaired students. What's more， research on the learning of visually impaired students supported by information technology was more common in mathematics， chemistry and STEM education， and had achieved remarkable results. Finally， the purpose of this study is to more accurately grasp the cognitive orientation and practical path of foreign information technology to support education for visually impaired students， and to provide theoretical reference and action guidance for the reform and development of blind education in China.

[Keywords] Information Technology; Visually Impaired Students; Education for Visually Impaired Students; Special Education; Internet