中藥學(xué)TBL教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值體會(huì)

【摘要】目的：探究中藥學(xué)教學(xué)過程中使用TBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果。方法：對(duì)2017年9月-2018年6月本校中醫(yī)學(xué)專業(yè)中職學(xué)生展開研究，選擇2個(gè)班級(jí)學(xué)生并在所有學(xué)生知情同意的情況下，采用抽簽的方式將一個(gè)班級(jí)設(shè)為對(duì)照組、另一個(gè)班級(jí)設(shè)為觀察組，其中對(duì)照組開展常規(guī)教學(xué)模式，觀察組實(shí)施TBL教學(xué)模式，對(duì)比兩組學(xué)生期中、期末理論考核成績。結(jié)果：觀察組學(xué)生期中、期末理論測評(píng)成績均高于對(duì)照組，差異性對(duì)比結(jié)果顯示：P值小于0.05。結(jié)論：在中藥學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用TBL教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并幫助學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，有助于提高其理論成績，保住教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中藥學(xué) ?TBL ?理論成績 ?教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】R28 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0239-01

1.資料、方法

1.1資料

選擇本校2017年-2018年學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)中職生作為研究對(duì)象，對(duì)2個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以抽簽的方式分為對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)模式）、觀察組（TBL教學(xué)模式）。對(duì)照組共45名學(xué)生、觀察組共44名學(xué)生。對(duì)照組中，男27例、女18例，年齡范圍19-21歲，平均為20.8±0.7歲。觀察組中，男28例、女16例，年齡范圍：19-21歲，平均為：20.5±0.5歲，將兩組學(xué)生的基線資料對(duì)比：P>0.05。

1.2方法

對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)模式，具體方法為：以老師上課口頭教學(xué)的模式按照教學(xué)大綱為學(xué)生授課。

觀察組則采取TBL教學(xué)模式，具體方法為：①課前準(zhǔn)備課前以單雙數(shù)的方式將44例學(xué)生分組，按照4人一組分為11組，按照前期考試成績分組，并按照成績好、良、一般的方式合理分配到各個(gè)組，由組內(nèi)成員選擇1名學(xué)生作為組長，每次上課一周前，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容告知組內(nèi)成員，并囑咐學(xué)生詳細(xì)查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)知識(shí)[1]。②教學(xué)施行正式上課前，由組內(nèi)同學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出不同觀點(diǎn)或自由發(fā)言討論，對(duì)于其他組學(xué)生的問題進(jìn)行解答，最后各組匯總知識(shí)點(diǎn)，老師根據(jù)匯總情況對(duì)正確點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指征，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行再次總結(jié)，加深印象。③兩個(gè)班級(jí)學(xué)生均由同一位老師授課，教學(xué)大綱、多媒體均為相同。

1.3觀察指標(biāo)

觀察比較兩組學(xué)生期中、期末理論考核成績，考核試卷由帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱同一命題，從考試卷庫隨機(jī)選擇試卷進(jìn)行閉卷考試。試卷總分為100分，60分選擇題，40分主觀題，分值與學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈正比。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPPS24.0版統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析比較，計(jì)數(shù)資料采用百分比表示，計(jì)量資料采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，分別使用卡方、t值進(jìn)行檢驗(yàn)，當(dāng)組間數(shù)據(jù)存在差異性時(shí)，以P值<0.05表示。

2.結(jié)果

對(duì)比兩組學(xué)生期中、期末考試成績，觀察組學(xué)生均高于對(duì)照組，組間差異性對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義：P值<0.05（詳細(xì)見表1）。

3.討論

TBL教學(xué)模式以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，并通過成立小組，合理分配組員，提前對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)加以課前討論，將學(xué)生作為教學(xué)中心，既能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能夠強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。在本次研究中，對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)中職學(xué)生開展TBL教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯上升，將兩組學(xué)生的期中、期末考試成績進(jìn)行對(duì)比，差異性明顯：P值<0.05。

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，TBL教學(xué)模式能夠提高臨床學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，值得應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華南，余兆仲，段裕庭，張國福，楊陽，萬小明.互聯(lián)網(wǎng)+TBL教學(xué)模式在《中醫(yī)骨傷科學(xué)》課程中的實(shí)踐研究[J].時(shí)珍國醫(yī)國藥，2017（3）：720-722.

[2]龔夢鵑，王暉，胡旭光，唐春萍，陳艷芬.多模式教學(xué)方法的整合在中藥藥理學(xué)中的探討[J].中藥與臨床，2016（1）：58.

作者簡介：

趙曉峰（1976.09-），女，漢族，遼寧省海城市人，研究生，講師。